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教育资料汇编
JIAOYUZILIAOHUIBIAN
教育资料汇编
多媒体课件的错位
加强网络学习中的情感交流
网络环境下的语文教学策略
精彩教学片段与感悟
二○○六年第六期总第九十一期
南汇区教师进修学院
教育信息技术中心编
多媒体课件的“错位”
吴淑蓉张璇
随着现代教育技术的普及，多媒体课件在课堂教学中的运用必将越来越广泛。
如何根据教学内容的特点，充分发挥现代教育技术的作用，真正使现代化的教学手段为教学的现代化服务，便成为一个急需研究的重要课题。
然而，从我们接触的一些课件和课堂操作看，效果理想的并不很多，许多课件存在明显的不足，在许多方面有程度不同的错位现象。
教学手段与教学思想的错位
现代教育技术只是手段和工具，只能起辅助作用，只有与教学思想同步协调发展，才能产生理想的效果。
然而，有些人把教学手段的现代化和教育思想的现代化混为一谈，以为有了现代化的手段，思想现代化也就必然在其中了，结果出现了用落后的思想指导现代化手段的怪现象。
比如有一个科技文阅读的课件，其核心内容就是利用现代化设备来指导学生做一份以选择题为主的试卷。
其他类似的利用现代化手段为题海服务、为应试服务的做法还有多种。
最主要的表现形式是简单转换成图像，来扩大课堂教学的训练量。
更为普遍的是利用现代化的教学手段为肢解课文服务，凭借现代化的教学手段这把刀对课文进行无情的解剖。
有一个《春》的课件，一会儿是一首诗，一会儿是一幅画，一会儿是一支曲子，把一篇散文割得七零八落，把一节课搞得支离破碎；有一个《故都的秋》的教学课件，则变成了秋景图片的大展览，作者的情绪没有了，文章的格调被彻底破坏。
这样的做法，现代化程度越高，危害越大。
音像内容与语言内容的错位
动态的声音和图像是多媒体等现代化教学手段的主要表现形式，也是它们与常规教学手段相比的优势所在。
在语文课堂教学中运用现代化教学手段，主要途径就是语言和音像之间的转换。
通过自然而有效的转换，帮助学生学习和掌握语言的运用，提高语言的素质，帮助教师进行语文教学操作。
然而这种转换必须是等质的，要对转换的语言内容和音像内容有深入的理解和准确的把握，能辨识相似作品之间的细微区别。
比如配乐朗诵，《孔雀东南飞》的悲和《故都的秋》的悲是不同的，与《祝福》更不相同；从乐曲的角度看，《梁祝》和《二泉映月》都是悲凉的基调，但内容的质却有很大的区别。
这就要求我们要在语言内容和音像内容之间找到最佳的转换点。
就目前的课件看，制作者大致还是注意了等质的，但缺少深入的研究和对细微区别的把握。
在我们所见到的课件中，《荷塘月色》中的画面“形”似而“神”不似，很难找到散文中所有的那种“谈谈的哀愁”，看到的是社会主义的朗朗乾坤的“荷塘”；《周总理，你在哪里》配上《二泉映月》，也总让人感到不伦不类。
这种音像内容与语言内容的错位，很容易破坏应有的教学情景，对学生感受课文、把握课文的思想感情会起干扰作用。
教学手段与教学目的的错位
语文教学与现代化教学手段，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。
其实，“辅助手段”这个定位已经说明了问题，我们在具体的教学操作中必须始终坚持和体现这一思想。
可是不少课件两者关系处理不够恰当。
有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾守主，手段成了主体。
我们见到不少课件，音像（非语言内容画面）听读时间大大超过了语言操作时间。
造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。
语文课必须是语言实践课，无论运用什么手段也不能改变这个本质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介。
有一个《天山景物记》的课件，基本内容都是天山景物的画面。
通过画面阅读固然能够使学生了解天山的景美物丰，培养学生热爱祖国的感情，但这巳不是阅读教学《天山景物记》这篇散文的效果，更不是语言训练的结果，因为教学的主要过程已经不再是语言的操作，而是画面的阅读。
从某种意义上说，课堂的性质巳发生了变化，巳不再是语文课，而成了音像欣赏课。
这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就会大大减少了。
这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文必须始终坚持以语言阅读为主体。
审美价值取向的错位
语文教学应该具有一定的审美价值和审美教育意义，多媒体等现代化教学手段对这一价值意义的实现有它的优势，但语文课的审美价值和审美意义取决于所选用的作为听说读写教学对象的语言材料以及整个教学操作过程。
多媒体等现代化教学手段的运用，一方面可以帮助语文教学实现审美价值和审美教育意义，同时又可以展示出它自身的审美价值和审美教育意义，我们在使用这些现代化手段的时候必须注意，不能把现代化教学手段本身的审美价值混同于语文教学的审美价值，更不能以前者代替后者。
和上一类错位现象联系在一起的是有些语文课件过分注重手段本身的审美效果，而弱化了语文教学本身的审美价值。
语文教学的审美教育意义和现代化手段的审美教育意义是各有所长的，更是无法相互取代的。
音像手段的审美效果往往比较直接，但缺乏深度；语言手段的审美相对比较间接，但效果具有深刻性。
“接受美学”认为，文学现象是读者和作者共同创造的，所以才有“一千个读者一千个哈姆雷特”的可能。
如果我们在语文教学中，简单地以音像手段代替、省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅读再创造的机会，扼杀了他们这方面的才能。
即使再好的音像手段，也不能完全达到自身阅读从语言品味中所达到的效果。
比如像《与妻书》一类课文，那特有的情味，不在一字一句的吟咏中是无法体会出来的。
即使如《明湖居听书》，音像手段对课文的内容很直观地展示出来，但小说语言的精彩美妙，结构的精巧安排，不通过语言的认读是无法深切体会的。
语言审美的间接特点使语言审美具有特殊的魅力。
所以，将小说改编成影视剧后鲜有超过原著的便是情理之中的事了。
教师在语文教学中使用现代化教学手段的时候必须保持冷静的头脑，以确保在教学过程中充分实现语文教学本身的审美价值和审美教育意义，而不要迷恋于音像所造成的审美效果。
加强网络学习中的情感交流
芮建民
随着新课程的不断推进和信息技术在教学中的普遍使用，利用信息技术与学科教学进行整合已经成为广大教师的共识，大家也在积极地探索整合的途径和方式。
《语文课程标准》指出，教学应该“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。
因此，在进行网络学习的过程中，要克服“机械、虚拟”，让学生在愉悦的情景中获得情感的陶醉，使网络不再是情感交流的障碍，反而有助于真实情感的表达，并通过情感交流提高学生参与的兴趣和热情。
网络学习中情感交流的条件保障
创设生活化的网络学习环境。
事实证明：
网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。
学生在网络中自由搜集与自己生活息息相关的素材，并不断以网络学习和生活融入自己的生活世界。
同时，学生在网络教室里，面对着一排排固定的电脑，如果机械地完成一些任务，则缺乏情感的自我迸发。
所以，要注意网络学习环境的有效渲染，如轻松的音乐，四周墙壁精彩的充满“信息感受”的图片，以及特异的标语、跳动的文字，富含幻想和浪漫的颜色等布置，学生的情感活动创设条件。
信息技术的保障。
简单说，学生在借助网络开展学习活动时，必须有一定的技术要求和信息支持。
学生应学会简单的网络操作，如一般的浏览、网站搜索、BBS的介入、短消息留言的发送等常规手段。
如果还会利用WORD、PPT等进行成果展示，则更容易抒发自己的心声。
教师也要提供给学生有效、实用的网络学习的必要条件，指导学习合理进行信息取舍，提供学习的专题网站和网络资源的利用方位和空间，使学生在学习中产生效度、信度。
师生进行网络学习要有良好的心理保障。
课堂教学的效果不仅取决于教师的教和学生的学，而且更取决于在课堂教学中师生心理的互动。
不考虑学生如何学而进行的教学不可能成功。
学生是学习活动的主体，教师在教学中不仅要研究如何教，而且要研究学生如何学，研究教师和学生在心理上是怎样互相影响的。
师生间传递着真实、积极的网络信息，交换着网络语言。
教师要关注、倾听、发现、研究学生，要具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力，教师要引导学生积极参与教学过程，具有不断发展的动态生成的学习和心理过程。
教师首先要善于发现和保护学生心理活动中合理的，可持续成长的成份，并对其加以悉心培育，使学生感受到理解、关爱和支持，形成积极的、愉悦的情感体验，进而有所创造，有所成功。
网络学习中情感交流的几种方式
师生利用网络真情对白。
没有师生的网络互动，学生的学习是失败的。
教师要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同的学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。
教师要关注、倾听、发现、研究学生，要具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力，要引导学生积极参与教学过程；同时充分利用网络手段，发挥技术优势，进行信息交流。
教师可以充分利用“聊天、短信、邮件、BBS、留言板”等充分进行互动，主要不是人与人之间的互动，而是教学内容与学习内容、心理感受之间的利用网络优势进行信息互动。
实际上，网络教学中由于教师和学生地位的平等，使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然地、不戴任何面具地、真实地与教师沟通。
在虚拟环境中学生的人机情感交流。
网络学习给予学生更多的自主，学生在远离教师与学习伙伴的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件等），通过意义构建获得知识的过程。
用多媒体网络室和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境，能够调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。
重视学生参与，发挥认知主体作用。
在计算机网络室的环境下，通过人机交流可以让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，去建构知识的意义，从而更多地弥补了其他情感交流的不足。
在小组合作活动中的智慧交流。
在小组活动中，学生可以围绕某一问题，利用网络共同解决问题，获取知识，发展彼此之间的情感交互。
例如，在学习《詹天佑》时，可以安排一个教时，以组为单位利用“搜索”引擎，寻找与“詹天佑”有关的素材，由一人或两人操机寻找，其他人选择要点，及时记录。
也可每人一机，自由搜索，再小组交流汇集，决定素材的筛选。
学生在共同的合作学习中互相配合，交换见解，容易达成情感默契。
利用学习成果进行集体情感交流和学习个体的情感目标的达成。
学生学会寻找适合自己的信息资源，是其自主构建网络学习的有效方法。
在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等，不断感受和实践网络道德。
学生会利用信息手段展示自己，张扬个性。
学生在合作学习中可以共同完成“WORD”文档，“POWERPOINT”演示文稿，还可以共同设计展示学习效果的“电脑绘画、电子手抄报”。
学生在学习中研究，研究中创新，有利于可持续的情感的投入，取得网络学习的绩效和情感目标的达成。
网络学习中实现情感交流的重要指标
情感交流应突破时空的交流限制。
情感互动正是实现网络教学情感、教学目标的有效策略。
情感互动创设了积极的情感氛围，使师生之间、学习者之间进行较深入的情感交流，在良好的教学情境和人际交流中学习者获得积极的情感体验，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学习者人格的健康成长，推动学习者的全面发展。
在网络学习活动中情感交流的时空要得到最大限度的开放。
情感交流中学习情感应完全融合。
学生与网络、学生与学生、学生与教师、学生与社会等之间的联系日益紧密。
学生的道德感、责任感等不断加强，学会与周围客观世界感情上的融洽。
学生应该享受信息技术优势下学习的成功。
学生的网络学习必须充满成效，学会经济有效的利用时间，得到自己最大的收获，愉悦地享受网络学习带来的快乐和成功，从而在情感上不断升华。
学生形成广阔的感情视角。
学生在持之有效、丰富多彩的网络活动中开放自己、开阔视野、自主创新、形成独立的人格魅力。
让学生树立“大学习”观点，学会把自己的情感融进生活中，学会热爱和享受生活，形成广阔的感情视角。
情感互动是实现网络教学认知目标的重要策略之一，同时也是在网络教学中渗透德育教育思想的有效手段，是学生生活和学习必要组成。
学生在网络学习中能够不断发展和创新自己的多元情感世界，丰富自己的情感生活。
徐志强
网络环境生成的语文课堂，学生的学习兴趣格外浓厚，他们的探索精神和求知欲望被真正唤起，学习的自主性和创新能力都能得到充分发挥。
那么，语文教学中怎样利用网络资源呢？
利用网络教学超越文本
网络中那些直观生动的画面、优美动听的音乐、丰富多采的内容深深地吸引着学生，为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境。
网络环境中形象的动态教学同样能变抽象为直观，超越文本和时空的限制。
把文本精彩的语境变成电影的特写镜头，可以使静止的文本完全“活”起来，学生亦在感官受到深度刺激后引起情感的冲动，进入感知体验的思维活跃状态。
教学《狼和鹿》一课时，我就采用动画组合生成教学环节。
画面一：
森林郁郁郁葱葱、生机勃勃，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，贪婪而凶残的狼出现在后面伺机对鹿下毒手。
在狼的追捕下，鹿跃起、奔跑、动作娴熟、健美。
画面二：
森林中出现了大量鹿群，它们吃光了草，就吃灌木、小树、嫩枝甚至啃起了树皮。
森林开始枯黄，一片萧条；鹿也不再健康，有的在地上躺着，有的无力地走着，有的甚至病倒死去……
狼被捕杀前后的画面形成了强烈的对比，对学生的视觉冲击很大。
随即，我们进行了交流，师生、生生均在交流感受的过程中进一步体会到森林遭受灾难的程度，为理解后文的狼反而是功臣搭起了桥、铺了路。
利用网络教学跨越时空
网络是一个信息海洋，无限地拓展了语文的学习领域，它不受时间和空间的限制，可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式。
学生根据课文需要在网上获取信息，有助于开拓他们的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和利用能力。
而网络教学还能构建生生、师生之间的立体互动平台，真正使师生成为一个“学习共同体”。
教学《狼和鹿》，我通过网络相关的教学资源开发，生成语文课堂。
从学生的直接经验思考，从文本学习的需求出发，我预先替学生找到几个相关的网页，链接在本课的教学平台上。
网页中资料显示：
第二次世界大战以后，南非探险队登上南极马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。
因为老鼠没有了天敌，两年后，便成了鼠岛。
为了消灭老鼠，探险队运来了四只家猫，结果老鼠逐渐少了，猫迅速繁殖，最终成了灾难，六万只猫每天吃掉60多万只鸟。
为挽救鸟类，南非当局动用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫。
教师把网址告知学生，让学生上网查询，阅读资料。
通过上网浏览，了解更多的知识。
在拓宽视野的同时学生真正理解了自然界的万事万物是相生相克的，正是这种相生相克的特征维持着自然界的生态平衡。
回头再研读文本，探究狼和鹿的关系也就水到渠成，对事物客观规律的认识和对人为破坏自然的后果的认识也趋于清晰。
利用网络教学凸现个性
网络教学的一个显著特点就是学生在教师指导下借助网络自主学习教学内容，同时也让学生拥有独立创造的空间。
仍以《狼和鹿》教学为例。
我在文本教学接近尾声的时候，为了满足学生有感欲发的需求，给每个同学发言的机会，在网上开设了自由讨论区，就狼和鹿的关系以及其他生活中的例子，进入自由广泛的讨论。
师生共同参与，使课堂成为交际的课堂。
在师生互动的基础上，我向学生展示一个主题：
“保护生态环境”，让学生走进自由的思维空间中，自由选择合作伙伴，凭着自己的情感和独特的见解设计一幅保护生态的宣传画，并配上揭示生态平衡自然规律的宣传标语。
这是一个在网络环境中学生实践创意的活动。
学生自由想象、设计自己的作品，充分发挥自己的创造潜能。
在这一过程中，学生的个性也能到了张扬。
信息技术与小学数学课程的整合
蒋守彬
信息技术与学科课程的整合作为深化教育改革的“突破口”之一，巳越来越受到广大教师的关注。
现代教育技术为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台。
那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢？
一、用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。
建构主义认为，学生学习前就有了生活经验，他们不是空着脑袋走进课堂的，所以在数学探究学习之始，我们就应最大限度地唤起学生原有的生活经验。
同时“新标准”提出：
学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。
多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。
它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。
通过这些载体，可以极大地增大课堂信息容量，提高教师控制教学信息的灵活性。
多媒体和网络技术给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，能有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。
如：
一瓶牛奶的标价3元，这个3元表示什么？
顾客手中的5瓶可乐，这个5瓶表示什么？
在收银台计算的又是什么呢？
从中学生可以体会到单价、数量、总价在购物中的广泛应用。
接着让学生自己在“超市”中购物。
让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强了学生学习的兴趣，增强了学习数学的情感体验。
当然，我们还可以利用多媒体技术存贮功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地作图。
通过计算机软件、教师可以实现对教学目标信息的实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现或隐取；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，使之“定格”在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。
这样大大丰富了教学手段，拓展了师交流的渠道，满足了学生的学习需求。
二、用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。
同时“新标准”中明确指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。
”换名话讲，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。
应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系。
为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
如数学“三角形的面积的计算，”我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。
我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系，让学生利用几何画板“平移”、“旋转”的功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。
这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。
然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究三角形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。
最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的建构。
三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。
现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
教师要让学生在现代教育技术提供的交互学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习；要让学生在积极的思维参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生建构合理、清晰的认知结构。
如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。
让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。
学生可以在计算机上观察月份的不同：
有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。
学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。
学生通过自己探索得到31天的月份是大月，30天的月份是小月。
利用计算机进行师生交互、生生交互、可以探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。
学生可以根据需要“在知识扩展中了解我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。
在信息化环境下，学生从传统物被动接受、机械训练中解脱出来，极大地调动了学生学习的主观能动性。
他们主动参与、乐于探究，从而能更好地完成自我构建过程。
四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控，自我发展。
基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。
学生在教师指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多维度地交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义构建过程。
如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制成动态的网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：
A
B
C
D
E
1
分子
扩大倍数
2
分母
扩大倍数
3
分数
8
8
将D列的数值设计为E1/B1，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自己算出扩大或缩小的倍数。
通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。
可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力。
为学生提供了自我发展的可能。
精彩教学片段与感悟
宁新炎鹿黎明
片断一：
机智源于情怀
某教师借班上“图形认识”观摩课。
上课伊始，出示用各种平面图形组成的太阳、花草、小鸟、黄牛、牧童的课件后，提问：
“仔细观察屏幕，说一说你都看到了什么？
”由于学生第一次见到这么多多教师来听课，加之原科任教师“管教有方”，课堂上很少有“动静”，因此，学生个个缩头缩脑，唯恐被老师叫到。
面对这般尴尬，该教师不急不躁，面带笑容走下讲台，边走边用手抚摸着学生的脑袋，和风细语地对他们说：
“没关系，能看到什么就说什么，想到什么就说什么！
”不一会，全班学生终于在第一个勇敢者的带动下，纷纷举手，积极发言……
感悟：
对这位教师来说，她没有把无言的课堂僵局看作一种负担，而是把它看作一种可以开发利用的“生态资源”。
从台上走到台下是消除师生情感交流障碍的行动外显；而降低问题要求、轻松谈话形式，才是理解学生的胆怯，宽容学生的沉默、期待学生成功的情感表述。
由此看出来，打破课堂尴尬僵局的教学机智，来源于教师民主、宽容、接纳和期待的教学情怀。
片断二：
心动才能行动
某教师在教学“东西南北”方位认识时，已经将教材赋予的方位记忆方法教学完毕，可仍发现部分学生对东、西、南、北的方位分辨不清，便以游戏互动的方式让学生理解记忆：
⑴每位同学根据老师事先发给的方位标示牌，在小组学习的课桌周围选位置；⑵互相说说你是以什么为标准（参照物）记住东、西、南、北四个方位的？
⑶介绍一下自家客厅的东西南北四个方位各摆放了些什么……结果，游戏结合后，全班36位学生都能分辩清楚东西南北四个方位，教学效果十分理想。
感悟：
真正有意义的课堂教学，应是将教材静态的知识文本体系，内化整合到学生不断迁移、扩展、生成的经验体系之中。
如何把教学新知识水到渠成地融合到学生原有的生活经验和知识体系中去，其关键在于教师能否给静态的数学知识赋予生活场景再造，拓展其
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