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江苏大学教育学资料整理
教育学
一、填空题：
1、在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
他在《孟子。
尽心上》中表达了自己对教育的理解：
“得天下英才而教育之，三乐也。
”
2、直到19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育之事。
3、学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
4、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态。
西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征是“学在官府”和“政教合一”
6、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。
7、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
8、教育学在17世纪成为一门独立的学科
9、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
10、杜威批判性地讨论了西方以往的教育思想，同时吸取了现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系，对20世纪的教育和教育学都产生了浣的影响。
11、1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》
12、生产力的发展是引起生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。
13、信息技术对教育的发展产生了重大影响
14、教育本身是一种特殊的文化现象。
教育具有双重文化属性，一方面它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的物质。
15、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。
早在1932年，他就在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
16、学校文化由观念文化、规范文化、和物质文化三部分构成
17、规范文化是学校发挥育人职能的制度保证。
18、物质文化有两种表达方式
（1）学校环境文化
（2）设施文化物质文化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。
19、学校文化建设的关键人物是校长，教职工是学校文化建设的主力军。
20、人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。
人的本质在于人的能动性。
21、所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
22、遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
环境决定论的代表人物是美国的华生。
二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。
23、教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
24、教育方针是国家根据政治、下流和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
25、教育的目的依据其中有两种对立的观点，一是个体本位论二是社会本位论。
个体本位论认为人价值高于社会价值，其代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐。
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，其代表人物中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。
26、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，这是马克思主义经典作家对教育的最重要、最直接的贡献。
27、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
28、1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上提出了我国的第一个教育方针。
29、1985年，《中国中央立于不败之地教育体制改革的决定》指出的精神，人们经常把这一表述简称为“四有”、“两爱”“两精神”。
1995提。
《中华人民共和国教育法》规定：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、知、体等方面全面发展的论文事业的建设者和接班人。
2002年，江泽民贱卖在学的十六大执行中指出：
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养行知体美全面发展的社会主义建设者和接班人”这是第一次在党的报告中全面、完整系统地表述教育方针。
30、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
31、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在
32、树立素质教育的人才观、质量观、师生观
33、提高校长和教师的素质。
校长和教师是实施素质教育的关键。
34、教师在新课程中除了担任一般角色处，还增加了新的角色。
（1）学生学习的促进者
（2）教育教学的研究者（3）课程资源的建设者和开发者
35、老师的口头表达能力是最重要的，它是教师教书育人的基本手段。
36、1989年11月20日联合国大会通过的《獐权利公约》的核心精神，正是维护青少年的社会权利主体地位。
37、学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学校权和公正评价权
38、我国最早使用“课程”一词的是朱熹。
西方“课程”一词，最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。
39、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。
学科中心课程理论主要代表人物有美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。
学生中心课程理论具体分为三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。
社会改造课程论的代表人物有美国学者布莱海尔德和巴西学者弗莱雷等。
40、课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个方面。
41、课程计划制定的依据是教育目的和青少年的身心发展水平。
42、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
43、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。
教学是学校的中心工作学校工作必须坚持以教学为主。
44、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
45、所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。
它包括：
观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
46、实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
47、掌握知识与形成思想品德的关系，许多思想家都有论述。
最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。
48、孔子提出了“不愤不启，不悱不必“的著名教学要求，这是”启发“一词的来源。
49、孔子要求“学而时习之“，”温故而知新“夸美纽斯提出了教与学的”巩固性原则，俄国乌申斯基认为复习是学习之母。
50、《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修，朱熹进一步提出”循序而渐进，熟读而精思。
51、实习法的特点是实践性、综合性、独立性和创造性强。
52、班级授课是我国学校教学的基本组织形式它具有其他教学组织形式。
53、课的类型是根据教学任务划分的课的种类是教学活动的基本单元。
一般分为单一课和综合课。
综合课的结构一般包括组织教学，复习过渡，讲授新知识，巩固新知识，布置课外作业。
班级授课的辅助形式主要有现场教学和个别教学。
54、课是教学工作的中心环节。
52、根据评价对象，可以将教学评价分为教师教学评价和学生学习评价。
53、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等，其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法，测验有口试、笔试、操作测验等多种想方设法地，其中笔试是考核，测定学生成绩的基本方法。
54、选题测验题目质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
55、毛衣由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。
56、政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是关键，它们共同塑造完整、健全的新人。
57、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
58、1995年颁布的＜中学德育大纲＞规定了我国中学德育的目标。
59、德育过程由教育者、受教育者、传诵内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
60、自教育能力主要由自我评价和自我调控能力构成。
61、疏导原则就是循循善诱原则，是根据学生的品德形成规律确立的，贯彻疏导原则的基本要求：
1、讲明道理，疏导思想。
2、因势利导，循循善诱。
3、以表扬激励为主，坚持正面教育。
62、说服教育的方式主要有语言说服和事实说服两种。
63、德育教育的工作有说服教育法、情感陶冶法和行为训练法；同时学生的品德形成又是在活动和交往事实现的，因而教育者又可采用榜样示范法、评比竞赛法和奖励惩罚法。
64、奖励的方法有三种一是赞许二是表扬三是奖赏。
65、惩罚的方法也有三种：
一是否定二是批评又分口头批评和书面批评、对集体的批评和对个人的批评三是处罚。
66、班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
67、班级一词是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用的。
68、19世纪初，英国学校中出现了“导生制”17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作＜大教学论＞中对班级组织进行了谁，从而奠定了班级组织的理论基础。
69、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
70、班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
71、班主任是班级教师集体的组织者，是这个集体的灵魂。
72、评价工作的中心内容是对学生发展的操行评定。
73、班级管理总结，是对整个班级管理过程、状况和结果作出全面的质的评议和量的估计。
班级管理总结一般分为两类：
全面总结和专题总结。
班级管理的原则有科学性原则；民主原则、自学性原则、整体性原则。
74、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
75、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。
76、形成良好班风的基本要求：
一是确立班风目标，二是培养正确舆论三是强化行为训练四是加强榜样示范。
77、班会是以班级为单位，在文凭指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。
班会有三个特点：
集体性、自主性、针对性。
78、班会一般有三类：
常规班会、生活会和主题班会。
1.新课程的主要理论基础是（建构主义的学习理论）和（多元智能理论）
2.教科书的编排通常采用（直线式）和（螺旋式）两种形式。
3.编排课程的四个基本步骤是（确定目标、选择经验、组织经验和评价结果）
4.普通高中学制三年，课程由（必修课）和（选修课）组成，并通过学分来描述学生的课程修细情况。
学生高中三年必须获得116个必修学分，总计达到144个学分。
5.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三个内容，共23个必修学分。
6.制约课程的三大主要因素有（社会、知识和学生）。
7.我国最早使用“课程”的是朱熹，西方课程最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》中。
美国博比特在1918年出版教育史上第一本专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
提出活动分析法。
8.课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。
9.课程计划制定的依据是教育目标和青少年的身心发展水平。
10.课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周时安排构成
11.课程标准结构有前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
12.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。
其中教科书是教材的主要部分。
课程标准是教材编写的依据。
13.熟练掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
14.课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分。
广义的课程资源称作条件性课程资源，狭义的课程资源称素材性课程资源。
注意：
哪些是广义的？
哪些是狭义的？
15.在新课程条件下，教师、学生、教学过程都是课程资源。
16.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
17.课程评价是对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。
它的主要模式有目标评价模式、目标游历模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
18.目标评价模式在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成。
19.普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。
20.综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，使是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
包括指定性内容和非指定性内容。
指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
二、多选题
1、古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表，苏格拉底以其“产婆术”流芳后世；柏拉图以其＜理想国＞惠及后人；亚里士多德人微言轻百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
2、学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
3、观念文化，也叫上“精神文化”包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风行为习惯等。
4、学校文化的功能：
（1）学校文化具有导向功能
（2）学校文化的凝聚功能（3）学校文化的规范功能。
5、人的身心发展的一般规律1、人的身心发展的顺序性2、人的身心发展的阶段性3、人的身心发展的不平衡性4、人的身心发展的互补性5、人的身心发展的个别差异性
6、1989年11月20日联合国大会通过的＜儿童权利公约＞的核心精神，正是维护青少年的社会权利主体地位。
这一精神的基本原则是：
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
我国的＜宪 法＞＜未成年人保护法＞＜教育法＞等法律法规，对学生的法律权利都作了详细的规定。
7、现代比较有影响的课程是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造理论。
8、课程评价的主要模式：
1目标评价模式2、目的游离评价模式3、CIPP评价模式4、CSE评价模式
9、教学的意义：
一教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
二是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。
三教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
10、德育的特点为：
社会性、历史性、相对独立性
11、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
12、德育我国德育教育的主要原则有：
1、坚持正确的政治方向2、德育目标发布符合新时期的方针政策和总任务的要求。
3、要把德育的理想性和现实性结合起来。
13、说服教育方式主要有语言说服和事实说服两种
14、德育的途径：
一思想品德课与其他学科教学二课外活动与校外活动三劳动和社会实践活动四
共青团活动五班主任工作。
三、简答:
1、什么是教育？
答：
广义的教育泛指幸人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、简述学校教育构成要素之间的联系
答：
学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的了系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
（1）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校老师、教育管理管理以及参加教育活动的其他人员，其中老师是学校教育者的主体，是直接的教育者，老师在教育过程中发挥主导作用。
（2）受教育者是接受教育的人，。
即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
决定了他有接受教育的必要性；另一方面受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
（3）教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述现代学校教育制度的发展趋势
答：
（1）、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）、强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）、高等教育的类型日益多样化。
（5）、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）、教育制度有利于国际交流。
4、古代学校教育与现代学校教育的区别
答：
第一，教育与生产劳动相结合。
第二教育面积全体社会成员。
第三教育的科学化程度和水平日益提高。
5、学习化社会中的终身教育主要具有什么特征
答：
有两大特征：
第一全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
第二社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
6、什么是教育学
答：
教育学是研究教育现象和教育问题、提示教育规律的科学。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
7、简述孔子的教育思想
答：
孔子是中国古代最伟大的教育学和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想集中反映在他的议论齐心协力《论语》之中。
孩子特别重视教育工作主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
在教育内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教，启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
8、简述赫尔巴特的《普通教育学》的思想
答：
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于是年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讨论中讲授教育学。
他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并会计行动，从而奠定了科学教育学的基础。
（1）在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念。
（2）突出举在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。
（3）在此基础上，他结合学生的心理活动提出了四段教学法（4）他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用强调教材的重要性，强调老师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
9、简述杜威的思想教育
答：
（1）杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长期”“教育即经验的改造与改组”，“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题。
（2）杜威对教育目的和师生关系有着与众不同的认识。
在教育目的上，他认为学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长。
在师生关系上，他主张獐中心与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，智慧与探究的统一，形成了以“儿童中心”，“活动课程”，“做中学”为特色的教学思想。
10、教育学在当代的新发展
答：
（一）教育科学体系逐步形成，教育学研究领域不断扩大，主要体现在研究领域中既有普通教育，也有职业教育；既有正常教育，也有特殊教育；既有基础教育，也有高等教育；既有青少年教育，也有成人教育。
教育学研究不断深入，体现在研究对象的日益丰富，既有对教育内部某个要素或某一方面的研究，也有对教育与其他社会要素关系的研究。
因为对象的丰富和领域的扩大而出现了许多平等性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
我们这本教育学，就发球普通教育学，它是研究教育的一般原理和中学教育规律的一门学科。
（二）教育理论异彩纷呈，20世纪年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有布鲁纳的结构课程赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯斯基的全面和谐教育理论。
美国教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
苏联教育家赞可夫在共代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学调整度教学”、“理论知识起指导作用理解学习过程”和“使所有学生包括着重都得到发展”的五大教学原则。
布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
（三）教育理论与教育实际的结合日益紧密。
教育学则是一方面进行形而上学的研究，另一方面则密切关注教育实践的发展。
学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持提高教育实践活动的自学性和实效生。
广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
11、简述生产力对教育的决定决定作用
答：
生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。
生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面：
（一）、生产力水平决定教育的规模和速度
（二）生产水平制约人才规格和教育结构（三）生产力水平制约着教育的内容、方法手段组织形式
12、简述教育对生产的促进作用
答：
（一）教育再生产劳动力，具体体现在：
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使其获得一定劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动者培养成脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快就难免熟悉整个生产系统，从而摆脱现代这种分工造成的片面性。
（二）、教育再生产科学知识（三）教育生产新的科学知识
13、简述信息技术对教育的影响
答：
（1）、信息技术改变着人们关于知识的观念
（2）、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台：
首先，信息技术的智能化，其次，信息技术实现了人机互动模式。
14、论述教育与政治经济制度的关系
答：
一、政治经济制度对教育的制约，政治经济与教育之间是相互制约、相互影响的。
政治经济制度对教育的制约作，主要表现在以下几个方面：
（一）政治经济制度决定教育的领导权
（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的的性质。
教育的根本任务是培养人（四）政治经济制度决定相关内容的选择。
政治经济制度决定着教育目的的性质，进而也决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容的选择。
15、简述教育对政治经济制度发展的促进作用
答：
（一）教育实现年轻一代的政治社会化
（二）教育为政治培养专门的政治人才（三）教育对当前的政治变化和发展产生影响（四）教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。
这种影响随着现代化进行的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。
16、简答文化对教育发展的制约作用
答：
（1）文化影响着教育目的的确立
（2）文化影响教育内容的选择（3）文化影响教育教学方法的使用
17、简述教育对文化发展的促
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