位置教学设计.docx

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位置教学设计

位置教学设计

位置教学设计

　　教学内容：

人教社小学数学一年级下册?

位置?

。

教学目标：

知识与技能目标：

（1）使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。

（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：

根据行、列确定物体的位置。

教学难点：

能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

教具：

多媒体课件。

设计意图：

?

位置?

这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的根底上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这局部内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。

教学中，我安排了以下几个环节：

一、联系实际，导入新课。

教学中，我借助学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。

让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

从而激发学生学习数学的乐趣。

二、自主探索，合作交流。

在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。

三、反应练习，稳固升华。

练习中，设计了根本练习、变式练习、发散练习和升华练习，目的是让学生进一步稳固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。

本节课，我力求表达以下几方面：

1.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

2.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。

3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。

教学过程：

前言：

同学们，谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。

学生答略。

请大家仔细观察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小组交流一下。

过程：

一、联系实际，导入新课。

今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗?

（不一样）

那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置?

生1：

我坐在第一组第三个;

生2：

我坐在第四排第二个;

生3：

我坐在第五行第六个;

现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。

师：

刚刚，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。

（板书课题：

二、自主探索，合作交流。

现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁?

他们各在什么位置?

学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系?

交流：

生1：

前后同学的座位与我的座位是相连的;

生2：

前后同学的座位与我的座位在同一组;

生3：

前后同学的座位与我的座位在同一列。

我们再观察一下，你左右的同学分别是谁?

他们各在什么位置?

学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系?

交流：

生1：

左右同学的座位与我的座位在同一行;

生2：

左右同学的座位与我的座位在同一排。

教师及时表扬鼓励。

三、课间休息。

下面我们轻松一下，一起做腕花律动。

师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。

四、反应练习，稳固升华。

1.根本练习。

看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢?

请以小组交流一下。

学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。

谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下?

学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家?

学生答复的过程略

2.变式练习：

课本第9页第7题。

3.发散练习。

课本第8页第5题。

课件演示

4.升华练习：

下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。

师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。

五、全课小结：

今天我们学习了什么内容?

位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。

?

位置?

教案说课稿

一、说教材：

1.教学内容：

人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元?

位置?

。

2.教材简析：

?

位置?

这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的根底上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这局部内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。

3.教学目标：

知识与技能目标:

（1）使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。

（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：

根据行、列确定物体的位置。

教学难点：

能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

二、说教法：

本节课，在教学方法上力求表达以下几方面：

1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。

“注意是知识的门户〞、“兴趣是最好的老师〞可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。

这节课，我力求从学生的生活情境出发，为学生的学习创设一个探究的情境。

2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。

5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。

教学内容是丰富的、生动活泼的。

数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。

教师要根据具体的教学内容和学校、鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探索与创新，让更多的学生对数学的情感与态度到达最高层次。

三、说学法：

新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：

1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种方法。

四、说教学程序：

（一）联系实际，导入新课。

学生通过前面的学习，已经掌握了简单的方位概念，同时在日常生活中对于物体的位置也有了比拟多的感性认识。

教学中，我借助本节课中学习环境的改变，充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。

让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

从而激发学生学习数学的乐趣。

（二）自主探索，合作交流。

首先我让学生先说出自己所在的位置，然后让学生在班内交流。

在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。

在教学设计和教学活动中，教师要真正做好组织、引导与合作者上。

学生真正感受到主人的地位，他们的学习主动性和创造性才会真正得到最大限度的发挥。

（三）反应练习，稳固升华。

这节课主要是让学生初步掌握用两个数学表示物体的位置，培养学生的空间观念，我设计了不同层次的练习

1.根本练习（书上第6页的做一做）;

2.变式练习（书上第9页的第7题）;

3.发散练习（书上第8页的第5题）;

4.升华练习（说反话）;

目的是让学生进一步稳固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。

体验成功的快乐。

（四）课堂小结，鼓励评价。

一般说来，“教师〞概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋〔唐初学者，四门博士〕?

春秋谷梁传疏?

曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也〞。

这儿的“师资〞，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

?

韩非子?

也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指教师。

这儿的“师资〞和“师长〞可称为“教师〞概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师〞，因为“教师〞必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

〞寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞。

根本原因还是无“米〞下“锅〞。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背〞的重要性,让学生积累足够的“米〞。

这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与开展方面的情况作全面的总结;然后作出恰当的评价与反思。

唐宋或更早之前，针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目，其相应传授者称为“博士〞，这与当今“博士〞含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者，又称“讲师〞。

“教授〞和“助教〞均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教〞在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士〞“讲师〞，还是“教授〞“助教〞，其今日教师应具有的根本概念都具有了。