《日食和月食》教学设计.docx
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《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计
本课时所属单元教学内容概述及本课时在单元中的位置：
小学科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》是研究太阳、地球、月球三者运动关系的，单元重点是从客观上认识太阳、地球、月球三者之间的关系及影响，为研究宇宙奠定基础。
单元内课与课之间以太阳、地球、月球关系为主线。
《日食和月食》是这一单元第五课的教学内容，在本单元中有重要地位,研究的是月球公转的两种特殊现象，月在日地间，三球成一线，即出现日食，地在日月间，三球成一线，即出现月食。
学生在前几课已经学习了月球、月相变化等内容, 本节课的教学内容为后面学习太阳系星球和星空提供了依据，课文内容由日食和月食两部分组成，日食部分包括“日食的发生”“日食模拟实验推测日食成因”“揭示日食成因”，月食的成因是在日食的基础上开展的。
这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的，以此作为学生学习的主题，培养学生的逻辑推理能力。
学情分析：
日食是一种非常壮观的自然现象，每年都有发生，但由于全食带是一条狭窄的影带，据估计，平均每200-300年，某一地区或城市才能见到一次日全食，月食虽然有时一年也没有一次，最多时一年也就发生三次，因为发生月食时，对着月亮的半个地球上的人们都可以看到，所以看到月食的相对机会较多。
但由于它发生在晚上，如果再遇阴天下雨，大多数学生都没看过，所以课前要布置学生搜集日食和月食的相关资料，增加知识储备。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向---自西向东逆时针运动，地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系，对日食和月食现象虽有了解，有部分学生能够作一个初步的解释，但对其成因的解释不会很完整，学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题。
教学目标：
1、科学概念
（1） 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
（2）在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2、过程与方法
（1）能根据日食现象，推测日食发生的特点及成因，并根据日食成因推想月食成因。
（2）能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
（3）能运用一定的空间想象力理解日食和月食现象。
3、情感态度与价值观
通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
教学重难点：
重点：
1、理解日食的成因。
难点：
2、正确操作模拟实验。
教学准备：
课件、手电筒、网球、排球、学生活动记录单。
教学过程：
一、故事导入：
（古代战争与日食的故事）公元前585年，在小亚细亚有两个部落，他们交战了5年，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道，但是谁也不肯善罢甘休。
直到有一天，一个名叫泰理士的人向这两个部落说：
“上天对于你们的互相残杀很生气，如果再不停战，那么太阳就会熄灭。
”过了不久，两军正在交战中，太阳突然真“熄灭”了，顿时，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。
双方士兵将领大为恐惧，都认为是上天在惩罚他们，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。
同学们，你们认为当时的太阳真的会“熄灭”吗？
你们知道这是一种什么现象吗？
泰理士利用日食这一现象，使两个部落停止了战争。
大家看到过日食吗？
你想知道日食是怎么回事吗？
这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱吧。
（板书：
日食，解释“食”的意思）
二、探究新知：
认识日食发生的原因、过程和类型。
1、课件演示：
日食的现象和日食的过程。
边观察边思考：
日食发生过程中有什么特点？
根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？
依据是什么？
个人汇报，教师整理记录。
2、生：
小结日食发生过程中的一些特点：
（1）太阳光被一个不明物体挡住了；
（2）挡光的物体可能是圆形或球形的；
（3）挡光的物体是不停运动着的；
（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；
（5）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上
提问引导：
师：
太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？
生：
（圆弧形的）
师：
这说明挡光的天体可能是什么样的？
生：
（圆形或球体）
师：
在日食过程中，太阳的整个面都被遮成了黑色，估计从地球上看，挡住太阳的球
体大约有多大？
生：
（与太阳差不多）
师：
哪个天体可能是这样的？
生：
（只有月球看上去和太阳差不多大）
师：
太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？
（从西边开始，向东边移动）这说明
什么？
生：
（说明这个天体是自西向东运动的）
师：
哪个天体是这样运动的？
生：
（月球）
师：
这样一分析，你认为是哪个天体挡住了太阳光？
生：
（月球）
三、日食模拟实验
1、根据推测，我们认为：
可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？
（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2、模拟实验计划讨论：
材料：
手电筒、排球、网球：
手电筒代表太阳，排球代表地球，网球代表月球。
具体操作：
一生用手电筒代表太阳，一生手持排球代表地球，一生手持网球当月球自西向东运动，用网球绕排球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
3、学生分组进行模拟实验演示。
出示观察要求：
（1）站在宇宙的角度观察：
发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？
发生日食时，地球上出现了什么？
地球上哪些地方的人能看到日食？
日食发生时是农历什么时候？
（2）站在地球的角度观察：
日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？
（3）根据以上观察，小组讨论日食形成的原因。
4、学生活动记录单填写。
5、交流日食形成的原因
生：
当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
师：
出示日食成因示意图，在黑板上画出简图，学生在小组内练习讲解日食的成因。
交流：
你们从图中还有什么发现？
生：
发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。
生：
根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一。
生：
有时我们会看到日全食，有时会看到日偏食，还会看到日环食。
6、补充学生活动记录单内容。
四、月食和成因
1、出示课件：
请同学们推测一下月食发生的原因。
月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：
在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。
）
3、课件再次演示月食发生的过程，加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？
（学生尝试画出月食成因示意图。
）
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：
月食发生在农历的什么时候？
月食总是发生在农历十五
7、小组讨论、实验和记录
五、总结收获，课外延伸
1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？
（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？
日环食是怎样形成的？
……）
2、学生互相解惑后，可再次演示日食和月食的形成过程，解开学生部分疑惑 。
3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。
对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。
并且借助互联网去了解最近能观测到的日食和月食发生的日期，做好观测准备。
板书设计：
18、 太阳 地球 月球
日食：
太阳——月球——地球 农历初一
1、太阳被物体挡住了；
2、挡光的物体是圆形或球形；
3、挡光物体是运动的；
4、挡光的物体是不透明而且不发光的。
5、地球、太阳和挡光物体差不多在一条直线上。
月食：
太阳——地球——月球 农历十五
设计特色简述：
我的教学设计，针对学校实际教学条件和学生的认知特点，准确把握教材内容，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。
教学设计的每个环节，都是为了更好地完成教学目标，以故事导入，让学生形成日食月食的初步印象，再通过课件展示日食现象及形成过程，让学生观察体验，探究日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因。
在日食研究的基础上，再来研究月食的成因。
六年级的学生求知欲较强，教师的重要作用就是要引导学生自己去发现、去探索，在实验中得出结论。
教学中注重引领、组织，激发学生的兴趣，培养学生有意识地制定实验方案，通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，了解日食和月食的成因，让学生在充满乐趣的科学探究氛围中培养了自己的合作能力，逻辑推理能力。
学生活动记录单
记录一
日食成因模拟实验记录
实验材料
网球、排球等圆形球体、手电筒、记录表等
材料代表什么
手电筒：
排 球：
网 球：
实验时发
现的现象
发生日食时，三个天体的位置：
发生日食时是农历（ ）
日食的类型：
实验结论
日食成因
记录二
月食成因模拟实验记录
实验材料
网球、排球等圆形球体、手电筒、记录表等
材料代表什么
手电筒：
排 球：
网 球：
实验时发
现的现象
发生日食时，三个天体的位置：
发生日食时是农历（ ）
月食类型：
实验结论
月食成因
小学科学学习评价表
学习内容
姓名
同组人员
评价内容
评价标准
评分
A
B
C
D
肯动脑筋，敢于提出问题、积极回答问题
实验、观察积极动手，态度认真
学习常规
积极准备材料
上课准备好教科书及学习用具
交流合作
在小组活动，表现积极、认真、负责
能按时，按质完成小组分配的任务
能针对别人的发言发表自己的看法
能把自己的发现和体会告诉小组同学
成果展示与交流
按时完成学习任务，主动展示学习成果
实验过程有详细记录
完成对成果的交流活动
对成果交流情况进行反思，找出过程中的优点、不足，
总计：
我的收获：
老师给我的评价：
总评：
小学科学教学评价设计
评价指标
评 价 标 准
得 分
优
良
合格
不合格
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到或未达到
教学
设计
10分
目标把握准确；重难点设计有梯度；利于学生的自主、合作、探究；学习方法指导简洁有效，符合小学生的认知特点和科学课的教学特点。
10-8
7-5
4-2
1
课堂
教师
活动
35分
（1）教师：
学生学习的合作者、帮助者、激励者。
（5分）
（2）环境：
是否为学生的探究提供开放的空间；是否挖掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系。
是否激发学生对科学课堂活动的浓厚的兴趣。
（8分）
（3）调控得当：
能关注学生的学习经验和学习状况，及时评价、点拨，及时调整教学安排，激发学习的潜力、积极性和创新性。
（10分）
（4）技术运用：
选用的教学手段（多媒体运用、实验器具、学生分组、自制实验器具等）。
（6分）
（5）时间安排：
合理分配实验时间和讲授时间，学生自主活动不少于20分钟。
（ 3分）
（6）作业适量：
练习要求明确具体。
（3分）
35—30
29—24
23—18
17以下
学生
活动
50分
（1）学习方式：
合作探究、实验验证。
（8分）
（2）学生对课堂活动有浓厚的兴趣。
能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、交流、选择、分析、善归纳。
（12分）
（3）积极响应教师的热切期待，参与学习实验活动兴趣浓厚。
不同程度的学生都能充满自信，积极进取，获得学习成功的体验。
学生自主性活动时间占课时50%以上。
参与活动的学生达100%。
（15分）
（4）学习效果：
反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对学习的达成度达到90%以上。
对知识的形成过程体验充分，领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶。
培养并巩固良好行为习惯和科学学习方法。
（15）
50—45
44—39
38—30
29以下
基本
素养
5分
（1）语言精炼，教态自然、亲切。
（3分）
（2）板书清晰、合理，教具使用合理、有效。
（2分）
5
4—3
2
1
总评
合计总分
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