对初中语文教学有效性的理解综述.docx
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对初中语文教学有效性的理解综述
对初中语文教学有效性的理解综述
通过初中三年的语文学习，学生在语文教师的引导下，应该在知识、能力和情感方面获得发展，全面提高语文素养。
学生在以下五个方面获得的发展程度可作为教学有效、高效、低效的量度尺寸。
（1）积累·整合：
根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
能加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
（2）感受·鉴赏：
阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
（3）思考·领悟：
根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
（4）应用·拓展：
能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。
注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
（5）发现·创新：
注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
课堂教学是实施创新教育的主渠道，要启迪学生的创新思维，关键是提高课堂教学的效率，向45分钟要质量。
因为，对学生来说，人人都有或多或少的创新能力，这种创新的潜能，需要教学来启发，其中教师的教学方法是非常重要的方面。
“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”选择教学方法的标准没有定论，凡是能引起学生自己思考的，便是有效的方法。
如孔子所用的举一反三式、苏格拉底的问答式、《学记》中所倡导的“道而弗牵”的自行发现式，以及布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等，都是启发学生创新思维的有效的教学方法。
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。
但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。
运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。
教师要善于创设一种问题情境，使学生能产生疑问，主动思考问题，这是启发式教学的第一步：
这种情境一旦出现，教师要因势利导，鼓励学生大胆质疑，动脑，动口，动手，积极探索问题，主动获取知识，这是启发式教学的第二步；再进一步，教师要启迪学生的思维，开拓学生的思路，形成敏锐观察、富于想像、大胆假设等良好的智力品质。
人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等，最终是为了达到最优的启发效果。
在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。
另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。
课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有:
1．以方法因素为中心的方法型教学策略。
其中又可划分为讲授型和发现型两种。
讲授型策略，其主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师指定内容，提供材料，制定广深。
发现型策略，其主要倾向是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题，引导学生，指导方法，促进学习。
2．以内容因素为中心的内容型教学策略。
根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式，按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的几个阶段和步骤；分支并行式，把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体；综合式，就是上述几种方式的综合。
3．以师生活动方式加以划分的方式型教学策略。
其中分为教师中心策略，是学校中普遍常见的形式;学生中心策略，主要考虑学生个人的实际需要。
4．以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略。
其中又可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。
策略的划分主要是为研究、探讨所用，实际中必须设计出更多具有特色的教学新策略。
向学生传授科学知识的目的之一是提高学生分析解决问题的能力。
知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强，即使头脑中储备了解决某个问题所具备的全部知识，也不能保证这个问题能得到解决。
于是在我们面前就提出了这样一个问题：
怎样掌握知识才能提高解决问题的能力？
这个问题对于我们设计教材教法都具有直接的指导价值。
当代心理学的研究表明，学生头脑中积累的知识只有做到条件化—知识与该知识应用的“触发”条件结合，形成条件化的知识;结构化—知识以一种层次网络排列;熟练化—知识的各个方面经过练习而紧密结合在一起，并达到自动化的程度；策略化—选择、组合、改变或操作头脑中已有的知识命题的一系列规则。
这样才会有效迁移，才能成功地用来解决问题。
教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。
教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。
在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
1.解决好信息的变换问题。
教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，这要根据课程标准的要求和本门学科的特点，结合学生的具体情况，解决好如何讲解及表达方式和顺序的问题。
其基本要求是简化信号、合理编码。
2.解决好信息的传输问题。
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。
单一的形式不如综合传输的效果好，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。
3.掌握好对教学过程的调控。
对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。
虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。
这里关键是教师对教学过程的有效调控，要使整个过程处于最优状态取得最优效果。
教学过程的调控既要调动学生学习的积极性，又要注意提高学生自我调控的能力。
第一，调控的原则——掌握教学平衡。
在教学过程中只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度的增加。
教学平衡要求教师和学生必须处于同题、同步（即教师在全心全意地教、学生在一心一意地学），只有这样才会收到较好的效果。
第二、调控的方法——教学反馈信息。
教学反馈的形势是多种多样的，学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息；而对问题的回答、讨论会、座谈会则属于高级反馈回路。
测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路，但不能把考试作为一条“鞭子”督促学生进行学习。
第三、调控的目的——实现最优化。
就是指在一定教学条件下，依靠教学反馈信息，采取最优的措施，进行最优的调控，取得最优的教学效果。
在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性，教师必须努力做到：
1.明确输出信息的目的。
每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确：
学生应当从教师输出的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，具有哪些能力。
我们认为教师输出信息的目的应有层次之分：
指导性目的、粗略目的和详细目的。
其次，教师输出教学信息的目的应有范围之分：
认识性目的、精神运动性目的和情感性目的。
区分教师输出信息的目的的层次和范围，有利于输出信息的设计和分析，因此上课之始，教师必须明确输出教学信息的目的，尽可能把课堂教学的主题转化成具体的详细目的，并且十分清楚重点放在哪里。
2.选好输出信息的突破口。
输出教学信息是一门艺术，必须选好突破口，使学生从接受信息到加工信息、储存信息之间有一个好的过渡。
选好突破口能在几分钟内激发学生兴趣、产生强烈的求知欲。
突破口可以是教学课题的线索，可以是课本中某一动人的情节、环境和人物，也可以是与所教课程中某一方面有关的实例。
总之，学生最感兴趣的便可选作突破口，以此带动全部教学内容的输出。
3.输出教学信息要完整有序。
科学知识自身具有严格的完整体系，教师输出信息应以此为基础。
按照学生认识规律和教学规律，把科学的系统性转换成所输出教学信息的系统性。
这种系统性包含：
（1）输出教学信息的完整性。
必须反映教材的基本面目，使学生对教学内容有一个完整的认识，保持教学信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文与道、轻与重、缓与急等诸方面的结合。
（2）输出教学信息的有效性。
序是指传递信息的先后顺序、前后联系以及信息的组合方式。
组合有序的信息，分层次、有结构，便于学生接受、理解和储存。
4.输出教学信息要清晰流畅。
清晰流畅的关键在于教师从文学作品、标本、实验中获取大量的知识经验的储备，而且在运用时还应考虑学生已有的知识经验水平。
为此教师在输出教学信息时应注意：
（1）运用易于接受且适合实际的语言；
（2）运用简洁而规范的描述；（3）运用有吸引力的新闻报道式的语言；（4）保持语言的流畅不间断性；（5）把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。
教学交往的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。
教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。
如融洽的程度、了解的程度等。
“作为整体的交往教学观，它肯定了多种交往并存及相互作用的必要性与可能性，将人置于整体交往背景中，揭示了学生发展的社会制约性与自主建构性，以整体交往观指导教学，必然要求师生的合作与相互理解，同时也要求学生之间主动沟通、合作，师生自我的反思与建构，还要求教学与环境的良性互动。
作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。
运用心理规律组织课堂教学应做好以下几点。
1．应提高学生的注意力程度。
（1）无意注意，即不需要任何努力的注意。
主要与刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。
A.创造一个良好的学习环境，如教室整洁的布置。
B.教师的仪表，端庄、从容、充沛，力避新异、浮躁和漫不经心。
C.教师的视线环视学生，表示关切、平衡情感，观察并及时调整教学内容和进度。
D.教师的表情和动作，精神饱满、必胜的信心、丰富的表情、恰当的动作和姿势，力避过分滑稽的表情和动作。
E.教师的语言，力避平淡的语调、恒定的音量，为了最大限度发挥语言艺术效应，达到“弦外之音”的效果。
F.教师的非语言沟通。
借助于动作、表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统实现的沟通。
心理学家麦热宾研究认为：
信息传递的总效果等于7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。
可见非语言信息在传播中起着非常重要的作用。
如教师讲解文明的行为举止时，具体的示范作用常常超过了口头讲解的作用。
非语言沟通的主要方式包括:
目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等。
（2）有意注意，即自觉的、有目的性的注意。
需要意志努力的注意，是人类所特有的心理现象，有意注意的引起和保持与以下因素有关：
对学习目的和完成学习任务的理解程度有关，对学习的间接兴趣有关，对讲解重点和难点去强化注意有关，对克服困难排除干扰程度有关。
要关注有意注意和无意注意的转化。
两种性质不同的注意不能截然分开，二者可相互转化，有意注意需要紧张的意志努力，消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。
所以，课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的，应该有意和无意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。
“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。
”
2．应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。
“课堂社会”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的。
有三个方面可以论证其重要性和必要性:
（1）教师对学生的影响。
教师的第一印象，是通过一个中介环节起作用的，这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。
如美国著名的教育心理学家林格伦举了一个经典实例:
一个男孩当仅与教师单独在一起时，可能与教师合作;而与班上的同学在一起时，可能要露一手不与教师合作。
（2）学生之间的相互学习。
合作与竞争心理，这里的相互学习包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示。
不同教师、书本学习之处在于“别的同学都学得好，我也应学得好”的比赛与竞争。
这是一种交互作用的社会活动过程。
（3）学习风气的影响。
从众与类化心理，其主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。
上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。
（4）课堂结构的影响。
传统的“秧田式”表现为教师中心。
组块式和马蹄型式能充分发挥交往的效果。
同样，国外课堂教学有效性的研究也认为教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。
比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。
而且，“在班里运用表扬与奖励的最大弊端是一些人可以经常获得表扬，而另一些人却很难获得。
更可怕的是，没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己‘不够好’，这会给一部分学生带来潜在的伤害。
教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。
”所以，在教学过程中，“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教养效果”。
教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动，因此研究教师和学生在参与整个课堂教学时，在遵循多种角色功能行为规范基础上而实际表现出来的行为特征，能帮助教师和学生改进相应的教学参与行为，提高教学的有效性，开展切实的有效教学。
1．教师课堂教学行为分类及其特征分析
（1）教师课堂教学行为分类
按照教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，可以把教师的教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为三类。
主要教学行为是指教师作为教师角色在课堂中发生的主要行为，包括教师的呈示、对话和指导行为。
这种行为是以目标或内容为定向的，必须以教师具备扎实的专业知识与技能为基本条件。
辅助教学行为是为了使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或具体的教学情景为定向的，包括学生学习动机的培养与激发，有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等。
课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件的行为，是教师实现教学不可缺少的一种行为，它主要涉及课堂行为问题的管理与时间的分配。
有效的辅助教学行为和管理行为与教师的课堂经验和教师长期从事教育教学工作所具有的专业素养息息相关。
在课堂教学中，这三种教学行为既相对独立，又相辅相成，缺一不可，共同构成了影响教师教学效果好坏的关键。
（2）教师的行为特征分析
分析教师的教学行为特征可以帮助教师更加清楚地明确自己的行为指向性，可以帮助教师更加自觉和理性地研究自身的教学行为的有效性。
这里主要选择教师行为中的呈示行为、教学交流行为和组织管理行为三种教学行为进行研究。
A.呈示行为特征
呈示行为的基本特点是教师向学生传递信息的单向性，它是以教师为核心的、基本的教学行为。
课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示。
（a）言语讲授行为：
教师借助口头语言，将教学内容呈现给学生，具体的呈现方式有讲述、讲解、讲演等。
在形式维度上，有效言语讲授行为决定于教师语音、语流、语速等方面的表达效果；在内容维度上，决定于教师用词的精确性、专业术语的使用时机、内容的组织性和逻辑性。
（b）板书技能：
教师利用黑板，借助书面语言传递教学信息。
课堂上板书能配合呈示等行为，提供学习内容的要点和结构，为识记、保持、再现学习内容提供线索，为师生将注意力集中于共同内容提供现实载体。
有效板书行为取决于板书的布局、板书形式及其与教学目标和教学内容的匹配程度、板书形式与学生特征的匹配程度、板书的适时性。
（c）直观演示技能：
教师以实物、模型、图像、音像、示范动作等直观性的信息载体呈现教学内容，使学生获得必要的感性认识。
这些载体不仅向学生提供某种具体、形象的感性材料，而且与教学中的某些要素相结合，扩大在教学过程中的作用。
有效的演示行为取决于信息材料和载体与学习内容、目标的匹配程度，学生的年龄、文化背景、健康状况，材料和载体的质量，学生感官通道的利用程度，教师示范的方式方法等。
B.教学交流行为特征
教师创设问题情境，通过思维引导、口头提问、对答、讨论来引导学生理解新的课程内容和教材信息。
在这个对答问题和讨论的过程中，教师和学生、学生和学生之间进行广泛地信息交流、矫正和补充，使学生流畅地学习。
（a）问答行为。
这是一种互动性行为，在教师问答行为中间有学生行为介入，它是间断的系列行为。
问答行为除最初的发问行为外，行为链的后半部分很大程度上受学生当时回答情况的制约。
问答行为能诱发学生参与教学，提供线索，提供练习与反馈机会，有助于学生学习结果迁移。
有效的问答行为取决于问题的难度、清晰度，发问次数，候答时间，叫答方式，叫答范围，对学生回答的反应如表扬、批评、转问、追问、归纳等。
（b）班级讨论。
这是班级师生之间的互动方式，他们交流观点以形成对某一问题的理解、评价或判断。
在语文学科而言，师生之间的讨论是提高学生听、说能力的主要渠道，是学生在老师促进、同伴协助的背景下主动获得对世界认识的关键环节。
讨论行为可以培养批判性思维能力、解决问题能力，培养人际交流技巧，改变态度。
有效的讨论行为取决于小组的规模和构成、交流的模式、主题的确定、角色的分配、适时的介入引导、阶段性小结、分歧的概括、结果的总结、对学生的评价等。
C.组织管理行为特征
教师在班级教学中起着组织者和管理者的作用。
教师的组织和管理行为相互交织在一起，都是教师对教学活动的调控，即进行必要的教学目标定向，保证及监控整个教学的全过程，维护课堂内的组织纪律，预见并排除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。
（a）组织行为。
教师的组织行为主要表现为教师对课堂教学活动的计划、安排，使之成为高效有序的活动。
包括教师对教学目标的设计行为，教师对教学程序、方式进行安排的行为等等。
教师根据课程大纲、课程以及班级学生的特征，分析教学任务，设定好教学目标，并在课堂上恰当地陈述教学目标，并对具体目标的达成度进行必要的检测，对教学活动进行定向监控，特别是面对班级不同学生的差异，在教学方法、教学目标设计等方面进行组织和设计。
（b）管理行为。
所谓管理行为就是指教师为了实现教学目标而对教学活动中的人、事、时、环境等因素进行协调控制的过程。
教师主要的管理行为就是对课堂秩序的管理。
实现一定的课堂教学目标除了必须借助一定的教学方式、教学程序以外，还必须排除各方面不利因素的干扰，维持一定的课堂纪律，建立良好的教学秩序。
教师有效的教学行为包括教师能够恰当地安排教学的组织形式，使学生之间能够有效地开展必要的合作和竞争;激起学生的学习动机，维持他们学习的注意力，帮助他们形成良好的学习行为，养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯等，其管理的核心就是教师要消除师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。
为此，有效的教师行为主要体现在教师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够及时帮助学生改正并进行富有成效的表扬和批评，使学生能够正常、积极地参与到整个教学活动中来。
2．学生课堂学习行为特征分析
教学的本质乃是教师教学生学习，教的本质即教“学”，教师教的行为最重要的是引起和促进学生能动而有效地学习。
教“学”是教的最本质的行为，学具有相对独立性，有效的学习过程必然是学生自己独立去完成，任何其他人都不能代替。
正是从这个意义上，夸美纽斯说，教师是自然的仆人，不是主人，他的使命是培植，不是改变。
学生是教学活动的主体，他的学习行为是在教师主导下进行的；一定的教师角色行为特征影响着一定的学生主体的学习行为特征。
教学的过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。
有效的教学取决于在现代教育理论的指导下，师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为。
学生作为学习的主体，主动、自主、创造性地参与整个教学活动，建构自己的意义世界。
对学生主体来说，他参与教学的有效行为和意识可以集中概括为三点：
渴求、质疑和活动。
（1）渴求的行为特征
具有强烈的知识和信息渴求的学生主体，在参与教学活动中，表现为具有强烈的学习兴趣和求知欲。
在行为上表现为做好了学习的准备，有自己的学习计划和学习目标，对呈现的知识信息能够做出自我选择，渴求占有知识信息，表现为记笔记、阅读、练习、探究等。
（2）质疑的行为特征
有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自主意识，对呈现的信息进行质疑。
它是学生维持参与热情，保持高效的参与状态的内在动力源泉。
在整个教学参与过程中，学生不只是进行简单的记忆，而是运用思维策略来分析教师呈现的各种知识信息，结合自己的学习经验和己有的认知经验。
学生主体喜欢带着问题科学地进行学习，有强烈的问题意识，敢于大胆提问，和教师以及同学对某些信息和问题进辩论，试图在理解的基础上，提出自己的意见，发表自己有创建性的意见，善于自主探究和创新。
（3）活动的行为特征
活动既包括学生外在的活动，还包括学生主体内在的认知活动。
有效的学生主体参与就是学生善于在实践中学习，在活动中表现，在活动中体验，在活动中进行自主建构。
具体来说，学生外在的活动就是行为表现为探究和互动；内在的活动主要表现为认知活动——理解与建构。
学生主体探究式的学习行为特征，表现为学生能从学科信息以及自己的生活经验中选择、确定研究的主题，然后独立、自主地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集和处理，表达与交流探究的成果。
互动是师生和生生之间为了共同认识、探究、发展的目标而进行的信息沟通和人际交往，他们之间能够互相讨论和交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等地进行竞争和合作，共同分享成功的快乐。
对新课程教学有效性的理解
有效教学的核心是以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。
那么，从学生的发展角度来理解，新课程教学的有效性最集中地体现在新课程的三维目标上。
新课程追求的课程目标涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面。
因此教学的有效性同样表现
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