最新小学冀教版语文四年级下册公开课教学设计再寄小读者5.docx

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最新小学冀教版语文四年级下册公开课教学设计再寄小读者5

27再寄小读者

教　　材：

冀教版小学语文四年级下册

单　　元：

永远的冰心奶奶

板　　块：

教学设计

教材分析：

冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象，如同与孩子面对面的交谈。

1958年开始，冰心开始写《再寄小读者》，本文是“通讯一”，本系列共由20篇通讯组成。

文章开始，冰心告诉小朋友们，她将继续为儿童写作，继续为小朋友们写通讯的心愿及兴奋的心情。

然后，作者回顾了三十多年生活经历中见证的祖国发生的翻天覆地巨大变迁，表达了热爱祖国、热爱生活的强烈情感。

教学目标：

知识与技能：

1.认识本课的4个生字，学会正确书写6个字。

能正确理解文中的生词。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，了解通讯这种文体，了解作者在这篇通讯中与小读者们谈了哪些内容。

4.体会课文中表达的冰心热爱儿童，热爱生活的情感。

5.课外选读冰心的《寄小读者》系列作品。

过程与方法：

1.采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思。

2.引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感。

3.根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品。

情感、态度与价值观：

培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。

重难点分析：

作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感。

体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐述。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、情境引入爱的主旋律。

（一）继续渗透爱的主旋律。

课件出示：

冰心照片：

有了爱就有了一切。

（二）揭示课题。

她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。

冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们，从1923年到1926年三年的时间里为我们写了29篇通讯——《寄小读者》，从1958年开始，冰心又写了《再寄小读者》20篇，继续关注孩子们。

今天，我们就来学习其中的一篇《再寄小读者》，看看从这篇通讯中冰心奶奶又和我们谈了些什么。

（三）教师简介《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。

课件出示写作背景：

冰心1923年开始写第一篇《寄小读者》，并在北京《晨报副镌》上新辟“儿童世界”一栏连载至1926年，共由29篇通讯组成，同年结集出版，主要记叙了冰心赴美游学旅途的见闻和在异国的生活。

1958年开始，冰心开始写《再寄小读者》，本文是“通讯一”，本系列共由20篇通讯组成。

从《寄小读者》，到《再寄小读者》，再到《三寄小读者》，前后五十多年，冰心奶奶时时刻刻都在关心着少年儿童。

二、了解“通讯”这种文体。

教师介绍“通讯”这种文体。

课件出示：

所谓“通讯”是一种新闻体裁，是翔实而生动地报道客观事物或典型人物的文章。

从表现形式上看，文章类似书信，有写作对象的称谓，有极富情感的交流内容，有落款，有写作的日期及地点。

本文是书信形式的通讯，但与书信有区别：

通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。

而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。

三、初读课文，自学字词。

学生自由读课文，教师提出朗读要求：

读准

字音，读通句子，勾画出不理解的词语。

要求：

1.自由朗读课文，处理课文中的生字和词语。

2.小组自学之后小组同学交流自学情况。

四、师生交流。

（一）指名朗读课文，纠正字音。

（二）汇报自学生字、生词情况。

课件出示字词：

炽热、腼腆、曙光、迥然不同、和煦、发辣发酸、翻天覆地

（三）提出你不理解的词语和句子。

五、再读课文，整体感知课文内容。

（一）读课文，课件出示要求：

冰心奶奶在这篇课文中向我们谈了几方面的内容？

概括一下。

（二）师生交流。

教师引导学生将作者谈到的内容进行归纳。

课件出示：

1.继续为儿童写作。

2.继续写作的心情。

3.祖国三十年的大变化。

（三）在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文。

先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价。

六、指导生字的书写。

（一）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

“乃”和“及”：

可以通过对比的方式帮助记忆。

“曙”字是形声字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去记忆。

“酸”和“辣”：

可以让学生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去记住更多的相关的字。

（二）书写指导。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

第二课时

一、复习导入。

回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？

过渡：

这些内容中包含着冰心奶奶怎样的情感呢？

二、自读自悟，感受冰心内心情感。

冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象的，如同与孩子们面对面地交谈。

这一环节要充分利用好文本的这一特点，用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。

从理解文本内容，读懂文本的角度，围绕：

你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？

冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？

（一）默读课文，用心体会。

课件出示自读提示：

1.默读课文，边读边体会。

从冰心奶奶写的内容上看，你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？

你是从哪些句子和词语中读出了冰心奶奶的心情？

动笔划一划，批注自己的感受。

2.冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们，体会该用怎样的语气来读。

（二）学生带着提示自读课文。

从理解文本内容，读懂文本的角度，围绕：

你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？

冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？

达到“读懂文本”的教学目标。

（三）可小组内先讨论，再在全部交流。

感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。

三、品词析句，体会冰心内心的情感。

（一）教师把握要点：

1.在学生谈自己的感受时，教师要引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。

2.从把握的要点上来讲，第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的；从第三部分可以感受到冰心是很热爱生活的，而且对祖国有着深深的爱。

3.加强读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成目的主要手段。

在该环节教学过程中，一个是要让学生依托文本回答，再就是要及时地让学生带着体会到的情感反复朗读。

进行朗读指导时仍然要强化“角色意识”，让读的同学带着“作者”的情感去读，让听的同学也以“听众”的心态去“倾听”。

在对朗读的同学进行评价和指导时，也要从“感受”的角度去考虑，而不是从纯理性、纯技巧的角度去指导。

（二）交流预设：

课件相机出示重点语句，指导朗读。

1.课件出示语句：

在这个不平常的春天里，我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。

我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。

体会作者非常喜欢儿童，与儿童们的关系近、感情深。

2.课件出示语句：

我如今再拿起这支笔来，给你们写通讯。

不论我走到哪里，我都要把爱你们的心，带到哪里！

我要不断地写，好好地写，把我看到听到想到的事情，只要我觉得你们会感兴趣，会对你们有益的，我都要尽量地对你们倾吐。

体会作者一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。

冰心奶奶时时刻刻都在关心着儿童。

3.课件出示语句：

自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠。

今早四点钟就醒了，睁开眼来是满窗的明月！

体会冰心为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。

之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感。

她急于把这么多年来的见闻和想法，把祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点感受到祖国的变化，从而热爱祖国、热爱生活。

4.课外补充：

“卷地西风天欲曙，半帘残月梦初回。

十年消息上心来。

”

宋徵舆：

明末清初人。

《浣溪沙》

彻夜清霜透玉台，夕香销尽传山灰。

声声飞雁五更催。

满地西风天欲晓，半帘残月梦初回。

十年消息上心来。

因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情。

5.体会：

我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸，但我绝不是难过。

作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化，一时间百感交集，表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。

6．课件出示课文所配的照片和冰心的话语：

“我爱小孩子。

我写儿童通讯的时节……说我心中所要说的话。

”

对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深作者及文本情感的理解。

7.加强朗读指导，及时让学生带着体会到的情感反复朗读课文。

四、拓展延伸，升华主题。

（一）简介冰心一生钟爱儿童教育事业。

对少年儿童的关爱。

课件出示：

冰心与儿童亲切交谈的一组照片。

（二）课件再次出示：

有了爱就有了一切。

五、推荐书目。

课件出示：

读一读:

《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》。

六、作业。

课件出示：

（一）读完《再寄小读者》这篇文章，写写自己的感受。

（二）继续搜集冰心的作品并进行阅读。

介绍写作背景有助于学生对文章的理解。

利用多媒体课件丰富学生的见闻，调动学生的认知，为阅读学习做好铺垫。

介绍通讯，让学生了解通讯这种文体。

课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学。

读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望。

整体把握课文的叙述顺序。

充分发挥学生的主体作用，培养学生概括文章主要内容的能力。

自主识字培养学生自我识字的能力。

从理解文本内容，读懂文本的角度，围绕：

你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？

冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？

达到“读懂文本”的教学目标。

通过“读、想、说”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，进一步感悟“爱”。

带着问题默读思考是培养学生自学能力的重要方法。

教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。

抓住重点词语和句子，边读边想象，并联系生活实际突出重点，都是精读细品的好方法。

通过不同形式地朗读课文，既是对学生学习能力的检验，也是为了让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。

抓住关键词语句体会特点。

进行拓展训练，丰富语言的同时又强化了特点。

感受冰心热爱祖国、热爱生活的感情。

体会情感，体现了阅读的层次性，逐步达成本课的情感目标。

对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深作者及文本情感的理解。

学生从自己的主观愿望出发，自由选择阅读内容，进一步加深学生对文本的理解和感悟，使个人的情感熏陶得以升华。

在思考和感悟的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，深刻领悟道理，升华自己的认识，形成正确的价值观。