部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计.docx
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部编人教版五年级下册语文1《古诗三首》教案设计
部编人教版五年级下册语文：
1《古诗三首》教案设计
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。
这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》（其三十一）刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。
这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。
《课程标准》第三学段目标指出：
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备：
制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：
搜集三位诗人的资料。
搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．板书诗题，读题释题。
（1）指名朗读诗题，读准“兴”的读音。
“兴”是多音字，在这里读四声。
（2）出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：
随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：
一年四季。
题目意思：
（诗人）看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。
（1）学生交流课前搜集到的诗人信息。
（2）教师补充出示诗人相关资料：
范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。
他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。
4．齐读古诗。
设计意图：
通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。
（1）同桌交流读，互相纠正对方读音。
（2）指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：
昼、耘、桑
（1）说说自己是用什么方法记住这三个生字的。
如，“昼”：
旦字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
（2）形近字组词。
（3）交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。
“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
（4）学生临写生字各一遍。
设计意图：
虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。
学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。
圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：
《四时田园杂兴》（其三十一）描写的是（ ）季节的情景。
（夏初）从“________________________”这句诗可以看出来。
（也傍桑阴学种瓜）（提示：
这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。
）
3．诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
（人物：
村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。
）
设计意图：
整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：
白天。
耘田：
在田间除草。
绩麻：
把麻搓成线。
各当家：
各人都担负起一定的家庭责任。
解：
理解，懂得。
供：
从事。
傍：
靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意：
村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。
小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？
（村庄儿女辛勤的繁忙的情景。
）
4．说一说：
村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？
（犁田、插秧、积肥、收割……）
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？
（勤劳、质朴）
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四句。
（1）自由读句子。
（2）想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
（3）说说这是一群怎样的孩子。
（活泼、可爱、机灵、勤劳）
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：
俗话说：
读书百遍，其义自见。
多读，能让学生在读中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：
这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：
阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。
推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：
上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》（其三十一）的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。
今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。
看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图：
高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。
因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
（一）学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。
注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：
杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。
他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。
他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。
杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：
幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：
哪些地方让你觉得十分有趣？
这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？
结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。
从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（1）“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。
听到：
小孩子们闹嚷嚷的声音。
）
（2）出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
（1）读了这两句诗，你又仿佛看到什么？
听到什么？
（看到：
小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。
听到：
小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……）
（2）出示“磬”的图片。
了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
（3）说说小孩子们的心情有什么变化。
（一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望）
9．有感情地朗读古诗。
要在朗读中体会儿童心情的变化。
10．背诵全诗。
（二）学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。
（农村晚景。
）
2．交流对诗人的了解。
（雷震，宋朝诗人。
生平不详。
）
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
（1）草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：
池岸。
漪：
水中的波纹。
②理解“浸”。
图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。
这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。
（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。
落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。
）
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。
（仿佛一幅恬静疏淡的山水画。
）
（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？
联系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。
（调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……）
横牛背：
横坐在牛背上。
想象一下：
牧童还会怎么坐着？
（想怎么坐就怎么坐。
）
信口吹：
随口吹。
想象一下：
牧童会吹什么呢？
（想怎么吹就怎么吹。
不成曲调。
）
5．有感情地朗读全诗。
感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：
从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：
左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。
设计意图：
认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。
我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
（1）搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
（2）读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：
联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文化之旅。
1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。
我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。
在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》（其三十一）中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。
在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。
我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可爱。
高考试题阅读下面的材料，根据要求写作。
①巴鲁赫·斯宾诺沙：
如果你希望现在与过去不同，请研究过去。
②阿尔贝·加缪：
对未来最大的慷慨，是把一切献给现在。
③约翰·列侬：
所有事到最后都会是好事。
如果还不是，那它还没到最后。
④李大钊：
无限的“过去”，都以“现在”为归宿。
无限的“未来”，都以“现在”为渊源。
以上材料触发了你怎样的联想和思考？
请据此写一篇文章。
要求：
选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】【例文】过去·现在·未来
弗里德里希·席勒曾写道：
“时间的步伐有三种，未来姗姗来迟，现在如箭一般飞逝，过去永远静止在原地。
”对于这个不会停止不会怜悯我们的时间，你是否时常觉得无奈而应接不暇？
时间是一维的抽象存在，它只会向前看，将一切变成过去，变成回忆和历史。
我们所做的一切，都在不知不觉中成了过去，而过去无法挽回。
你一定体味过做错的懊悔，失败的苦痛，浪费时间的悲伤，可它们都一去不复返。
不，准确说来是再也无法改正。
我们人总是幻想着倒流时间，或是一遍又一遍不自觉地追忆过往的美好。
可我们难道不清楚吗？
时间绝不会返回！
我们真的觉得回忆中的自己是不朽的永存吗？
一切都过去了，都静止在原地。
过去的只能放下，我们应该学会如何正确的对待过去。
面对它，说一声再见，带着经验离开。
我们总是对未来充满憧憬和幻想，可我们幻想的时间正偷走我们的现在。
真想抓住自己的思绪，让它停留在现在不在徘徊。
真想向人们呼告我的心声：
做好现在！
我们不都知道那个可笑的宋人。
他看见一只兔子撞死在木桩上，竟天天幻想着未来会有兔子撞木桩，连农活都放着不干了，白白地让自己的庄稼枯死。
我们也许听说过哲学家和他的弟子在麦田上的故事。
哲学家令弟子去捡一束最丰硕的麦穗，但一畦麦田只可走一遍，不能回头。
弟子空手回来了。
他解释道因为自己总想着前方还有更大更好的一束，所以沿途遇到的穗子他都没有动手。
未来或许是美好的，但现在也是才是你能够掌握的东西，你为何不把它做好？
做不好现在的人，同样也将失去未来。
当你因为现在堆积了太多事务而应接不暇，你就失去了做好迎接未来的机会。
一项研究有力地证明了这一点。
世上仅有10%的人有明确而实在的目标，20%的人有一些长远而模糊的目标，70%的人没有什么目标。
那10%的人最终大部分都成了各行精英，20%的人也是成功之士，其余的大多碌碌无为。
你连未来的目标都没有立下，当它变成现在时，你难道不会不知所措？
难道会有如神助地抓住机遇？
我们应当在现在做好的同时，做好迎接未来的准备。
在一次又一次的完成现在任务，总结过去经验并迎接未来时，我们会觉得快乐。
如果我们不想被过去拖累，被现在抛弃，等不到自己想要的未来，那么就请记住：
离开过去，做好现在，迎接未来。
【解析】
【详解】
本题考查学生写作能力。
本题是材料作文，本题是由多则材料组合而成的，在审题立意时，要找出多则材料的契合点。
多则材料作文在提炼观点时，必须对所提供的各则材料，先逐则分析，再比较分析，最后综合分析，归纳提炼出恰当的观点。
多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，作全面、准确、周密的分析。
【审题与立意】
巴鲁赫·斯宾诺沙是荷兰哲学家，他的话强调了研究过去的重要性；阿尔贝·加缪是法国哲学家，他的话指向现实的努力；约翰·列侬是英国歌手，他的话指向对未来的信心；李大钊是我国无产阶级革命家，他的话强调了正确认识过去、未来与现在的关系。
从材料本身看，前三则材料分别着眼于过去、现在和未来，而第四则材料是对前三则的总括。
写作时，可以用这四则材料中任意一个观点作为作文的中心论点，然后将这四则材料有机关联起来，进行深入细致地分析。
分析时既能对四则材料中任意一则有所侧重，又能避免只顾其一，不顾其余；同时能够立足新时代，立足家国情怀，立足“少年心事当拿云”的慷慨壮志。
如此，视为最佳立意。
素材准备：
过去，面对过去，我们是站在回忆里，我们曾是在草地上追逐打闹的孩童，我们无忧无虑的欢笑，我们笑的那么真。
孩子的笑容总是充满了童话的色彩。
童年的追逐给了我们无数的幻想和憧憬，童年的追逐，同样是我们坚持的开始。
最初的，我们的执着，我们的追逐，我们的坚持。
现在，花季正值的我们在青春里张扬放肆的生活着，慢慢的，我们懂得，站在原地，看看那些曾经发生的一切；站在原地，想想未来可能到来的美好。
我们怀揣着追逐的梦想，我们执着，坚持，追逐。
我们小心翼翼的呵护着我们闪烁而灿烂的梦想，飞逝的青春。
我们能理直气壮的说，我们还年轻。
我们会固执的说，就像李宁，一切皆有可能。
我们那让人匪夷所思的执着，也许就是青春里，燃烧的热情，点燃的生命。
未来在我们手里，我们追逐，执着，坚持着。
未来，是我们成功的期限。
无数次，梦境里，洒落了成功的喜悦和泪水；无数次，幻想过，拥抱着成功后的鲜花和掌声；无数次，我们期待着，执着追逐，坚持的最后，我们成功了，然后静静的回首，成功的开始，奋斗的过程，最后的美好。
因为我们不懈的坚持，执着追逐着。
所以那一天，就在一步一步走向我们。
正如孙中山先生所说，我们应该坚持，我们的一切都是未知的，因为未知，所以一切皆有可能，不因困难而退却，不因未知而恐惧，不因失败而灰心，不放弃，做我们自己，坚持，执着，追逐，终会迎来属于我们的成功。
过去就像是一本翻不厌的书，让人忍不住的回味再回味；现在就像是一本写满计划和行动的笔记，让人不断检查，完成，再向前；未来，就像一页白纸，等待执着，等待追逐，等待坚持，等待这些美好的努力，最后画下一张灿烂的画……
结构思路：
本题是任务驱动型材料作文，写作的核心最后要落实在“以上材料触发了你怎样的联想和思考”上面。
首先从材料中确定立意，给文章拟一个明确的题目。
如：
《过去·现在·未来》。
联想和思考，写成散文比较适合。
写作中，可以侧重于过去、现在或未来的任何一方，但是要把三者有机联系起来。
不能只写一个方面，而不顾其他两个方面。
写作时要联系自身实际和时代特点，要立足新时代，立足家国情怀，表现出一个时代青年的责任担当。
【点睛】
多则材料作文在提炼观点时，必须对所提供的各则材料，先逐则分析，再比较分析，最后综合分析，归纳提炼出恰当的观点。
多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，作全面、准确、周密的分析。
（1）相同型
这种材料的特点是多则材料的内涵有相同之处。
其方法是先逐则分析材料的内涵，然后比较几则材料的内涵，找出共同点，这个共同点就是作文的立意所在。
（2）相反型
这种材料的特点是各则材料的内涵相反，构成鲜明的对比关系。
其方法也是先分析各则材料的内涵，再比较出相异点，这相异点就是这组材料的作文立意所在，正反皆切入可立意。
（3）相对型
这种材料的特点是几则材料的内涵既不相同，也不相反或相对，而是各偏执于一点，带有片面性。
其方法是将各材料的内涵加以分析综合，找出它们之间的对立矛盾点，进而归纳出一个全面正确的观点来。
（4）递进型
这种材料的特点是几则材料的内涵构成递进关系。
其方法是先确定每则材料的内涵，辨析材料内涵的层级关系，进而归纳出一个全面正确的观点来。
（5）综合型
这种材料的特点是多则材料的内涵之间存在多种逻辑关系，且可能出现干扰学生思维的材料。
审题立意时需逐则分析材料的内涵，明辨材料之间的关系，排除干扰项，然后归纳出全面正确的观点。
高考试题阅读下面的材料，根据要求写作。
北京大学中文系2018年毕业典礼，教师代表戴锦华教授深情地祝福毕业同学：
①愿你们有承当，首先承当起自己，进而承当起时代和社会。
②愿你们做个好人，利己亦利他，自我亦社会。
③愿你们快乐地生活，愿你们始终拥有真诚与坦荡。
④“小时代”是一种错觉和误判。
你们生逢大时代，文明重新选择方向的大时代。
你们个人生命的选择则汇聚为对未来方向的选择。
以上几则祝愿语触发了你怎样的联想与思考？
假设你是参加毕业典礼的大学毕业生中的一员，请你以此身份写一篇文章。
要求：
选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】带着祝愿在大时代中前进
偌大的礼堂，端坐着我们中文系2018届的毕业生。
轻柔的校园民歌、漂浮的气球、簇拥的鲜花似乎丝毫也没有办法冲淡我们即将离别前的忧伤，以往的嬉闹化作此刻的凝神专注，大家静静地聆听着戴锦华教授的祝愿，生怕一不留神就错过了什么。
望着台上将近花甲之年有着丰富阅历对社会有着深刻洞察力的戴教授，我们知道，她是在向我们指示着未来人生行进的方向啊。
戴教授的祝愿很简短，简短到我还来不及慢慢咀嚼便已结束。
但我真的听进去了。
她希望我们有承当，做个好人，能够快乐地生活，待人真诚坦荡；还特别提醒我们既然生逢大时代，就要直面大时代。
这是一位长者对即将踏入社会的我们的希冀和要求。
四年前，我们带着家人的期盼来到这里求学；现在，我们即将带着师长的祝愿奔向社会。
坐在礼堂里，我憧憬着毕业后的生活。
步出校门，之后的路就是自己一个人走了。
在以后的人生时空里面，我们或许有着不同的际遇，无论是顺境，还是逆境，正如戴教授所愿，我们都应该做一个有承当的人，要拿得起，放得下，对自己负责，对他人负责。
惟其有承当，时代才会发展，社会才会进步。
就如于敏之于氢弹，屠呦呦之于青蒿素，南仁东之于天眼……
进入社会后，环境肯定不如校园纯洁，各种人际关系或许会变得错综复杂。
无论是洁身自爱也好，坚守做人的底线也罢，我都会铭记戴教授的教诲，做个好人。
因为我知道，只有大家都做好人了，我们这个社会的风气才会得到净化。
这些年，身边的人都在埋怨国人道德滑坡，人心不古。
如，老人跌倒了，鲜人敢扶。
父母反复叮咛小孩“不要和陌生人说话”······大家相互提防着。
“只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间”，韦唯的歌声传遍大江南北，大家耳熟能详。
可是唱归唱，真正用具体行动去改变这种现状的人又有多少呢？
不是每个人都可以成为雷锋，但是我们可以成为正常的自己。
职场打拼，我们或许会如鱼得水，或许会焦头烂额。
但无论如何，我都会谨记戴教授的叮咛，快乐地生活。
工作归工作，生活是生活，没有必要把两者混在一起。
我要把自己最真实的一面带给家人和同事。
我希望用自己的真诚和坦荡去感染身边的人，从而让自己的工作有起色，生活有笑声。
我知道，离开校园之后，我们每个人的生活轨迹会不尽相同。
有的人可以无所事事当“宅”男，有的人可以肆无忌惮地当“啃老”族，有的人需要凭自己的聪明才智去打拼换取生活的所需。
无论是哪一种情况，我都希望能够和“大时代”接轨，戴教授告诫我们：
“‘小时代’是一种错觉和误判。
你们生逢大时代，文明重新选择方向的大时代。
你们个人生命的选择则汇聚为对未来方向的选择。
”毛泽东也说：
“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。
你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好象早晨八九点种的太阳。
希望寄托在你们身上。
”现在的中国正处在一个高速发展的大时代，大时代的我们，与时代是一种共生共荣的关系，我们应以自己的朝气、勇气、锐气和魄力，推动时代的进步；我们更要心系家国、社会、他人，勇于承担，不畏风险，始终心向光明和未来。
我们不能够辜负自己，也不辜负这个大时代。
也惟其如此，我们才不会愧对浸润了四年的大学校园。
其实，戴教授的祝愿带有一个传统文人的印记，她是希望我们“修身齐家”的同时也能够“治国平天下”啊。
“天下兴亡，匹夫有责”，“中国梦，我的梦”，这些我们都懂！
轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
来的时候，我带着父母的期盼，离开的时候，我带着戴教授的祝愿。
我们都将带着戴教授的祝愿在大时代中前进。
【解析】
【详解】
试题分析：
本题考查根据要求写作的能力，以材料作文的方式呈现。
材料由戴锦华教授在北京大学中文系2018年毕业典礼上的四则祝愿语组成，内容涉及个人“小我”与家国、社会“大我”两个层面，具有积极的导向功能。
涉及的内容主要是同学们毕业后应该做一个什么样的人，有一种什么样的生活状态以及对于时代的认知选择，从第一则祝愿语可以归纳出“人要有担当精神”“人要担负起时代与社会的使命
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