游戏通论.docx

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游戏通论

游戏通论

一古典游戏理论有哪几派别？

观点代表人物及一句话评价。

一剩余精力说

1.剩余精力说是最早出现的游戏理论之一。

这种游戏理论认为游戏是机体的基本生存需要吃喝等满足之后，熊有富余的精力的产物。

换言之游戏的动力来自于机体的剩余精力。

剩余精力说，亦可称为席勒-斯宾塞说。

2.代表人物席勒，斯宾塞

3评价虽然不是尽善尽美的。

但在当时在游戏的研究了他确实起到了拓荒者的作用。

后来出现的一些新的游戏理论。

都是在这个理论的基础上。

在批评这种理论的过程中形成发展起来的。

二前练习说

1游戏具有生物适应的机能，小动物游戏，是因为游戏在生存斗争中是有用的。

有些是对与生俱来的但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。

2代表人物，格鲁斯

3评价格鲁斯游戏理论的主要缺陷在于过分依赖”本能”的概念。

把本能做为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。

三复演说和松弛说

复演说

1儿童的游戏是对人类祖先生活的回忆。

代表人物霍尔

霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性：

社会环境不同，游戏内容不同，但是没有对这种现象做出正确的解释。

霍尔线自己没能够完成这一任务。

但他却唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。

松弛说

1游戏可以让人们解除身心的疲劳具有恢复精力，放松的功能。

柏屈克认为只有运动性游戏才有可能把人从某种心理压力导致的疲劳中解脱出来。

儿童之所以游戏是因为发达的文明所倚重的心理能力尚未在年幼的儿童身上形成。

代表人物柏屈克，拉察鲁斯

评价这一理论更适合解释成人的工作与游戏或静态活动与动态活动之间的关系不适合解释儿童的游戏。

三.精神分析学派游戏理论的主要观点及评价。

观点:

1.一些生物生存的基础是一些与生俱来的原始冲动和欲望,这些冲动和欲望，在动物界可以无所顾忌地以赤裸裸的形式直接表现出来。

人需要为这些受压抑的冲动和欲望找到出路，需要一个不受现实的原则支配的，自由，自主的个人天地和领域来解决矛盾和冲突。

2.从日常琐事到睡眠中的梦，从口误笔误到心理失常者的各种症状，无不具体表现和解决矛盾的深远复杂的含义。

游戏就是表现这些原始的受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式。

3.游戏是可供个人支配的自由天地与领域。

评价:

精神分析学派强调早期经验对健康的成年生活的重要性，强调游戏对于人格发展，心理健康的价值。

精神分析学派的理论缺乏客观性缺乏代表性。

没有什么定理，公设的井然有序的系统，也没有科学理论所必需的那种精确的关系。

四.维果斯基游戏理论的主要观点。

1.维果斯基认为，研究儿童的游戏，首先应当从考察儿童游戏的诱因和动机开始。

2.维果斯基高度评价游戏在儿童发展，尤其是在高级心理机能发展中的作用。

在游戏中，儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。

3.维果斯基认为关于儿童的游戏研究必须注意:

游戏的个体起源问题及游戏对于学前儿童的发展具有什么样的作用两个基本问题。

五.游戏的本质和价值

游戏的本质:

1.生物性本质观:

游戏是儿童的本质活动。

2.社会性本质关游戏是儿童的一种社会活动。

3.主体性本质观游戏是儿童的一种主体性活动。

游戏的价值:

1.游戏促进幼儿表征思维能力的发展。

2.游戏促进幼儿意志行为的发展。

六.教学游戏的编制及其质量标准。

教学游戏的编制:

1，确定教学游戏的目的2.构思游戏的玩法3.拟定游戏的规则4.添加游戏因素5.概括出游戏题目6.提出游戏建议7.游戏的写作格式与要求。

教学游戏的质量标准:

一选定的游戏因素符合幼儿的年龄特点

二选用的游戏因素与教学内容相匹配

三任务的难度与幼儿已有的经验相匹配。

四每个幼儿实际参与和心理参与的可能性

五幼儿自己能够判断活动的结果。

七探究性学习的基本过程及基本特点

一问题的形成二假设的形成三计划的实施四经验的分享

基本特点:

1.问题导引下的经验建构。

2.以幼儿的自主探索学习为基础。

3.注重幼儿真实的感受与体验。

4.经验表征手段的多样性。

5.注重个别化，小组化教学

6.以经验为本位的生成性课程

7.注重家庭和社区的参与合作

8.注重动态性的学习评价。

八.角色游戏的特点及其指导

特点:

角色游戏是幼儿以角色扮演为主要表征手段，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验想法和愿望的一种象征性游戏活动。

指导:

幼儿开展角色游戏的过程中，教师应当注意1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题。

2.以问题为契机，促进幼儿游戏的发展。

3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题。

4.利用多种形式，丰富幼儿的相关经验。

九，结构游戏如何指导？

1.积木游戏的教学潜能

2.促进象征和技能两方面的发展

3.潜能实现的六个策略（一，通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助。

二帮助幼儿意识到操作的意义。

三，帮助幼儿注意到问题。

四设置问题情景。

五，帮助幼儿反思。

六，不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物。

）

4.活动区创设与组织的五个方面。

（一，帮助幼儿进入活动。

二建立必要的活动规则三，引导幼儿结束活动。

四，积木的收拾和整理五，审慎对待幼儿的作品。

）

5.具体组织

十，表演游戏的组织和指导。

在组织和指导幼儿开展表演游戏的过程中。

教师应当遵循以下规则，

1.游戏性先于表演。

2.游戏性与表演性统一

3.童话与科学的整合

4.合理运用表演游戏，促进幼儿语言发展的功能。

5.充分发挥表演游戏的教学潜能。

6.注意选材的适宜性

7.正确认识表演游戏的发展价值。

十一游戏的分类。

以自我发展为依据的游戏分类。

1自我宇宙游戏

2微观宇宙游戏

3宏观宇宙游戏

以认知发展为依据的游戏分类。

1练习性游戏

2象征性游戏

3结构性游戏

4规则游戏

以儿童社会性发展为依据的游戏分类。

柏顿的分类

1偶然的行为和无所事事。

2旁观

3独自游戏

4平行游戏

5协同游戏

6合作游戏

豪伊斯的分类

1互不注意的平行游戏

2互相注意的平行游戏

3简单的社会性游戏

4互补的社会性游戏

5互补互惠的社会性游戏。

以游戏活动中占优势的心理成分为根据的分类。

1机能游戏

2想象游戏

3美感或欣赏游戏

4创作游戏和结构性游戏。

以游戏活动功能为根据的分类。

1模仿游戏

2探索游戏

3检验游戏

4造型游戏

以游戏活动对象为根据的分类。

1以身体运动为材料的游戏。

2以物体为材料的游戏。

3以语言为材料的游戏

4以社会生活为材料的游戏。

5以规则为材料的游戏

十二幼儿课程观，教学观

1课程观

课程观分为知识本位的课程观和人本位的课程观

知识本位的课程观

课程的价值取向

是知识。

知识观是知识具有客观绝对的真理性。

教学的隐喻是知识的传递。

课程的隐喻是文本和跑道。

游戏的隐喻是手段和加油站。

人本位的课程观

课程的价值取向是儿童当下的生活。

知识观是知识具有相对性，建构性，个体性。

教学的隐喻是环境和对话。

课程的隐喻是经验和跑的过程。

游戏的隐喻是课程的生成源。

2.教学观

十三挑选玩具应遵循的原则。

1注意安全，卫生

2注意玩具的发展适宜性。

3注意玩具的教育功能

4玩具的存放

十四为什么以游戏为基本活动？

1游戏是幼儿生活的基本活动。

2创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐。

3促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼，主动地学习中获得身心全面，和谐，健康的发展。

十五创造与改写的关系

1游戏应当是幼儿自己的游戏。

幼儿是游戏的主人游戏脚本的主要编写者应当是幼儿，而不应当是教师。

教师对幼儿所编写的脚本的任何改写都不应当是随心所欲的、强加于人的，应当尊重幼儿自己的兴趣和想法。

即便是当幼儿在玩儿常人看来是出格的游戏的时候。

教师也应当在充分尊重和理解幼儿游戏的需要和兴趣的前提下。

寻找能够积极的引导和促进幼儿学习和发展的办法来帮助幼儿解决问题。

包括处理他们的困惑，焦虑，恐惧等消极的情绪体验，而不是简单的采取禁止或转移兴趣的办法来处理幼儿游戏的需要和兴趣。