第22课彭德怀和他的大黑骡子.docx

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第22课彭德怀和他的大黑骡子

苏教版教材五年级下册

22彭德怀和他的大黑骡子

一、教学目标：

1.学会本课6个生字，认识2个绿线内的字，掌握多音字“迫”和“宿”的读音,正确书写生字“彭、碗、融、御”等字。

结合语境理解“饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急”等词语的意思，并能正确、积极运用。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

抓住重点语句感受人物的内心世界。

理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。

3.能用批注式阅读方法品读课文，抓住“不耐烦”、‘怒吼”、“发火”体会表达彭德怀的情感变化，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

4.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

5.拓展迁移，通过小练笔，引导学生学会抓住细节描写体现文章中心。

编排课本剧，训练学生合作能力，运用积累的新鲜语言。

二、教学重点与难点：

教学重点：

1.抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

2.感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

教学难点：

引导学生学会抓住细节描写体现文章中心。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、查阅资料、小组汇报交流生字词、指名读课文等多种形式了解学生独立识字、写字及学生的书写习惯的落实情况。

利用示范朗读、再次练读的方式推进有感情读书情况

2.在整体感知环节，通过概括课文每部分内容，划分意义段，感知课文内容，理清文章的表达顺序，培养和提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读感悟环节，采用批注式阅读、自主合作学习、汇报交流、感情朗读等方式，并通过播放音乐、图片，让学生逐步感受语言文字的分量，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

4.通过文中具体的语言文字，感受作细节描写的妙处，并能学会用细节描写的方法进行小练笔，学以致用。

5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

教师：

设计预习单。

2.制作教学课件。

3.课前查看预习单，了解学情，调整教学方式。

五、教学课时：

2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、激趣导入：

1．同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！

①他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。

②日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”

③毛主席为他赋诗：

山高路远坑深，大军纵横驰骋。

谁敢横刀立马，唯我彭大将军。

板书：

彭德怀“彭”是个生字，一齐读——这样一位在战场上叱咤风云、战功显著的彭大将军！

你怎么读呢？

再来读读这响亮的名字！

2．长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起去体会彭德怀带领他的战士们过草地的情景（播放红军过草地录像）

当时流传这样的一首诗很深刻地说明当时环境的恶劣

卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。

如有行人误入内，十有九个去难归。

二、揭示课题，初步感知课文。

1．今天我们要学习的这篇课文，就是彭德怀和战士们过草地的一个感人故事，补充课题，生齐读。

（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。

）

2．彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？

请同学们带着这个问题自由读课文。

注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。

3．检查生字词（幻灯出示）

（1）投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读（重点指导加点字的读音）

彭驮骡子坐骑絮语融进燃眉之急

邱碗御寒艰苦怒吼警卫员饥寒交迫

①重点指导朗读：

“絮、御”要读准韵母ü

“彭、警、融”是后鼻音

②重点指导读准多音字：

xiǔ（一宿）pò（迫不得已）

宿

sù（宿舍）迫

xiù（星宿）pǎi（迫击炮）

（2）重点指导书写：

“御”字是左右结构，中间的是一长竖，不要分开；右边是硬耳刀，不要写成双耳刀。

“絮”要上小下大。

彭：

上面是“士”，不要写“土”。

（3）联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。

在理解词语的过程中相机进行方法指导。

（理解词语的方法很多，可以从字面理解，可以查字典理解，可以用生活积累理解，可以联系上下文理解等）

燃眉之急：

火烧眉毛那样的紧急。

比喻情况非常紧迫。

饥寒交迫：

交，一齐，同时。

饥饿、寒冷同时袭来。

形容无衣无食，生活极端困苦。

（4）检查课文朗读情况。

①指名读课文，师生共同评议。

②交流课文主要内容，理清课文层次。

（引导学生根据起因、经过、结果，用简练的语言进行概括。

）

③课文可分为三段：

第一段

（1）交代红军过草地时的艰难处境。

第二段（2—20）写彭德怀忍痛命令把大黑骡子在内的六头牲口枪杀充饥经过。

第三段（21）写大黑骡子融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里。

4．学生概括课文大意。

（讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事）

5．同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：

“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。

现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在这篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。

生回答：

彭德怀爱他的大黑骡子。

（学生能回答到爱大黑骡子就可以了）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

三、感受爱意，精读感悟

1．过渡：

是的，这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

2．交流：

彭德怀爱大黑骡子的句子。

（根据回答随机出示）

有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：

“你太辛苦了，连一点料都吃不上。

”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

（1）生汇报，谈感受。

（2）再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？

（生交流动作：

抚摸、念叨、塞进）

（3）师问：

你曾经被“抚摸”过吗？

谈谈你的感受。

再结合句子说说理解。

（4）生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。

（5）小结：

这是流淌在细微之处的爱，同学们，通过一系列的动作描写来表现人物的情感，这就是细节描写！

世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

3．过渡：

彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

B彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

（2）：

“深情地”是表情描写，是细节描写。

“深情”包含的是一种怎样的感情？

（3）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。

请把心中的感受用朗读表现出来。

练读这句话，指名读，齐读。

4．假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？

一个简单的动作那是爱的体现。

谁能用上这样的句式来说说。

C彭德怀背过脸去。

说话练习：

他怎么忍心________，他怎么忍心________他怎么忍心________。

5．你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

D彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……

（1）生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。

（2）引导读：

谁说铁汉无柔情，这敢横刀立马，驰骋沙场的彭大将军其实对大黑骡子是万般的不舍，但为了战士们能走出草地，为了革命，他不得不杀了大黑骡子。

千言万语都凝聚在这个动作中，读——

（3）同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？

　此时此刻，彭德怀会有很多的话对他的大黑骡子诉说。

他会说什么呢？

铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，再读这句话。

E彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：

“我吃不下，端开！

”

（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？

理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！

（2）有感情地朗读。

6．小结：

漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。

让我们深情地读课题——彭德怀和他的大黑骡子。

四、感悟文章主旨

一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？

1．生交流出示

这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大骡子，一路上又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

2．从这句话你读出了什么？

（生交流）

五、总结

同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

下节课我们将进一步走进彭德怀的内心去体会他对战士的爱。

六、作业布置

1．在习字册上书写本课生字词。

2．推荐阅读：

在长征路上象这样作最后奉献的骡马，实在难以计数！

推荐同学们读一本书：

《领袖将帅和他们的战马》

第二课时

一、复习导入新课

1．师：

通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）

2．把这样一份“爱”融入课题中，齐读课题——

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

二、感悟彭德怀对战士们的爱

（一）可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，现在，彭德怀下令把它杀了，彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？

1.读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

（1）“艰苦”可以与哪些词语搭配?

（岁月，环境……）你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?

你碰到过“燃眉之急”的时候吗?

在课文中指的是什么？

（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

（2）为什么会出现这样的情况？

是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。

（板书：

杀）

2.战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？

而彭德怀又有什么表现？

请同学们打开课本，默读课文6－20自然段，划出体现战士们反应的句子。

（师：

当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？

）出示：

1．“什么，杀掉？

你不出草地啦？

”老饲养员急了。

2．几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：

“军团长，大黑骡子可不能杀呀！

”

3．老饲养员流着眼泪对彭德怀说：

“……它为革命立过功。

师：

他们更为什么急啊？

（对彭德怀的关心）请用朗读声大声告诉彭德怀你们内心的着急，指导朗读。

师：

你可知道大黑骡子立过哪些功吗？

（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）

就是这样一匹大黑骡子，所以战士们不愿意杀。

　（板书：

不杀）

二、找彭德怀表现的句子。

1．战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？

（不舍得）用你刚才找到的句子来证明你的观点。

2．出示第七自然段。

彭德怀深情地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地说：

“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

”

师：

彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？

学生回答。

（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。

他怎么忍心杀大黑骡子啊！

）

师：

可是，他却平静地——（引读）你来读好它。

师：

看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

生：

（不平静）你来读好它。

师：

他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

生：

　（痛苦）

师：

是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——（齐读）

3．是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的（爱）啊！

板书：

更爱战士

4．他还这样劝慰老饲养员——出示：

彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：

“你们能走，我也能走。

雪山不是已经走过来了吗？

革命又算得了什么！

大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！

”

师：

你读到了彭德怀此时内心什么感受？

生：

（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

生：

（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

三、体会彭德怀感情变化

师：

让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读第10小节：

“还是把大黑骡子留下来吧！

”

1.这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：

“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！

”

细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

（不耐烦）

师：

这个“不耐烦”让你感受到彭德怀内心又是怎样的情感呢？

生：

（内心难受）（迫不得已）

（1）彭德怀为何不耐烦？

用不耐烦的语气朗读这句话！

（2）配乐齐读12—16段

（3）说话训练：

这是怎样的20分钟呢？

在这20分钟里，彭德怀想到了和他的大黑骡子在一起共患难的岁月，一幕幕往事又涌上心头：

在行军路上，它

在战火纷飞的战场上，它

在宿营地，它

学生任选一个镜头进行描绘。

指名读。

2．命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

师：

这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！

他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手叉在腰间怒吼道：

导读――

“副官长，快开枪！

你不向它们开枪，我就向你开枪！

”彭德怀双手叉在要间怒吼道。

“怒吼”这是什么描写？

（神态描写）。

从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

生：

他很愤怒。

师：

时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。

所以他怒吼道，请你读——

生：

他内心很痛苦。

师：

他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！

面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。

为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道，请你读——。

生：

再不开枪，会有更多的战士倒下。

师：

只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――

师：

理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）

　3.出示：

枪声响了。

彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

（1）师动情朗读（配乐）：

手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。

“砰！

”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。

狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。

彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

（2）此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——（3）小结：

此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！

他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。

请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

（学生交流）

4．这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——一起读

彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：

“我吃不下，端开！

”

师：

彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？

（吃不下）

战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？

（不是）肉汤里还包含着什么？

（彭德怀对战士们的爱）……师：

是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

还有吗？

还感受到？

　生：

同甘共苦

　这就是，板书：

同甘共苦，生死与共。

5.指导分角色朗读课文3——19节

6.小结方法：

这个故事确实令我们很感动，文章写得也很精彩，那么哪些地方给你的印象最深刻，或者你最感兴趣呢？

指名各抒己见。

（对话部分）

总结：

像“不耐烦、怒吼、发火、流着眼泪”这些都是动作或神情的描写，正因为词语用的好，我们才能更加准确、真切感受到当时的情形，才能吸引和打动读者。

环节三、回归整体—积累拓展，读写练习

四、品评精神，升腾文本。

枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：

“声无御寒衣，肚内饥。

晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。

”

1．“融进”是什么意思？

你从两个“融进了”读懂了什么？

（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

2．红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。

”他们的力量从哪里来？

仅仅来自大黑骡子吗？

（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。

）

3．是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

让我们一起有感情地朗读这一段。

4．此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？

或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。

五、升华主题，延续文本。

1．总结课文。

这节课上，我们和彭德怀元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

请你写一句有关爱的名言

2.总结学法。

这节课，同学们已经被彭和战友同甘共苦的精神感染了，感染的原因是作者综合运用了神情、动作、语言描写的写作方法，使文章写得生动传神。

如：

“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：

“我吃不下，端开！

”是动作和语言描写，“怒吼”是神情描写。

这些描写，我们仿佛看到彭德怀发火时的样子，我们不难体会到他雷厉风行的性格特点。

透过动作、语言，神态的描写，我们看到的是他对战士们深深的爱。

这样的描写，更能显露出人物独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。

在本单元的习作6中就是要我们采用此类的写法写一个喜欢或崇拜的人，来表现人物的品质，那我们就可以运用这种方法来写作了。

六、课外延伸，布置作业

1.以8人小组为单位，编排课本剧。

2.推荐阅读：

在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！

建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等。

看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

板书设计：

22彭德怀和他的大黑骡子

爱骡子不杀

同甘共苦

爱战士杀

我的预习我作主

班级：

________姓名：

_________

一、本文一共（）个自然段。

二、我能将课文读通畅：

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

（读几遍就用自己喜欢的彩色铅笔图上颜色）

三、我会写：

（找到你认为容易读错的生字或词，写下来并多读几遍）

纠正容易写错的字：

把不满意的字再写一个：

四、词语理解，办法多。

1.联系上下文我理解了：

___________________________________________________________

2.查字典我理解了：

___________________________________________________________

五、查找资料，我知道的。

1.有关爱的成语：

2.有关爱的名言：

六、朗读课文，有感悟。

现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子。

想一想，他既然那么爱大黑骡子，为什么还要把他杀掉？

七、我的提问。

教后反思：

《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。

文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。

成功之处：

教学中，我首先引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。

在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。

其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为什么又要杀他呢？

”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。

同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。

在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。

此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。

学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。

不足之处：

教学完毕后，总觉得有点不尽人意，反思了一下，有以下几点思考。

其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。

教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？

”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？

”贯穿整节课。

而新课标中已经明确指出：

“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

应着力调动学生的求知欲、好奇心。

”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。

其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。

也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。

例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。

”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。

我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。

这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

教学建议：

1.注重语言文字的基本训练和学生的阅读感悟相结合，注重学生读写基本技能与语文实践能力相融合，引领学生在学习知识的同时提高技能，升华自己的情感。

2.教会学生说明的方法后，要顺势指导学生学会灵活 自主预习。