串讲资料教育教学知识与能力模块三中学教学.docx
《串讲资料教育教学知识与能力模块三中学教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《串讲资料教育教学知识与能力模块三中学教学.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
串讲资料教育教学知识与能力模块三中学教学
模块三：
中学教学：
1.教学的意义与任务
（1）、教学的概念：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
是学校进行全面发展教育的基本途径。
（2）、教学的意义：
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
（3）、教学的任务：
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。
2.教学过程的概念及各种本质观
教学过程的概念：
是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
各种本质观：
关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：
1）认识说
这种观点认为：
教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。
该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。
2）发展说。
这种观点认为：
教学过程的本质是促进学生发展的过程。
该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。
”
3）双边活动说
这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
这一观点认识到了教学活动是师生的互动过程，认识到了教与学的相互依存性，突破了“认识说”和“发展说”从教学任务看教学本质的局限性，而在一定程度上，揭示了教学活动的机制。
但也存在对教学主要矛盾揭示不到位的不足。
4）交往说
这种观点认为：
教学是一种特殊的交往活动。
但学者们对教学与交往的关系理解差异较大，对交往有不同意义的定位。
有人视交往为单纯的教学背景条件，有人视交往为教学手段和方法，有人视交往为教学内容、对象和目标，有人视交往为教学本身。
这一观点共同强调的是“教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证、生成和发展；只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发现自我、发展自我。
因此，教学过程完全可以视为师生交往过程，交往即是教学过程的本质。
”这一观点虽然从教学社会学的视角揭示了教学活动的社会属性，但是，仍然不能揭示出教学过程这一特殊实践活动不同于其它社会实践活动的特殊性。
以上不同的学说试图从不同的视角揭示教学过程的本质，都有一定的合理性，也存在着不同的片面性。
基于对以上不同观点的认识和分析，我们认为，教学过程是一个复杂的培养人的过程，既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实践活动，既要提高学生的认识水平，也要促进学生的全面发展，既要看到师生的平等性，也要承认师生客观上的不对等。
教学过程本质上是师生通过特定的中介进行特定的互动而实现学生特定的发展的过程。
这里所强调的“特定”是从教学的目的性、计划性、组织性、系统性出发的，是着眼于教学目标的实现、教育目的的达成的，是服务于学生的身心和谐发展的。
3.教学过程的基本规律：
（1）、间接经验与直接经验相结合的规律
①、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。
学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。
教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
②、教学中，学生以学习间接经验为主。
就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。
这是因为：
a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度；c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。
就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。
③、要重视学生的直接经验。
强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。
因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。
以间接经验为主并不是不要直接经验。
④、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。
防止只重视某一方面知识的偏面观念。
（2）、掌握知识与发展智力（能力或智能）相统一的规律
①、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
②、掌握知识是智能发展的主要基础。
（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。
（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
③、发展智能又是掌握知识的必要条件。
学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。
（事实）实践表明：
智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
④、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。
a.教师应重视学生智力的发展。
智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。
b.教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。
知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。
c.要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点
（3）、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
①、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。
教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
②、教师在教学中起主导作用。
理由是：
a.学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。
b.教师代表社会向学生提出教学要求。
c.教师受过专业训练，有较丰富的知识。
因此，发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
③、相对学习对象而言，学生处于主体地位。
理由是：
a学生是学习的主人。
教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；
b学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。
因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。
否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。
④、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。
两者相互联系，相互促进。
既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。
将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。
（4）、传授知识与思想教育相统一的规律
①、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。
两者具有紧密的联系。
②、教学为何具有教育性
a.从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；
b.从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；
c.从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；
d.从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；
e.从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。
因此，教学具有教育性。
说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。
③、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。
要寓德育于教学之中，做到教书育人。
4.教学工作的基本环节及要求
教学活动包括五个基本环节：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
（1）、备课
备课的内容包括：
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
（2）、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。
一节好课的要求有如下几点：
①教学目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈
（3）、作业的检查与批改
布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。
（4）、课外辅导
辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。
要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。
（5）、学业成绩的检查与评定
要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。
5.中学常用的教学原则及其运用
（1）、教学原则概念：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
中学常用的教学原则见下面介绍。
（2）、直观性原则：
是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
（3）、启发性原则：
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
（4）、巩固性原则：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（5）、循序渐进原则：
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。
（6）、因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
（7）、理论联系实际原则：
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
6.中学常用的教学方法：
（1）、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。
可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。
（2）、谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法的基本要求是：
①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。
（3）、讨论法
讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发引导。
③做好讨论小结。
（4）、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法的基本要求是：
①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）、练习法
练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
练习法的基本要求是：
①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；③严格要求。
6、实验法
实验法是学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：
①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师的示范作用；③要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。
7.教学组织形的概念、内容
教学组织形式：
指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式的类型：
演变历史：
个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：
课堂教学。
特殊组织形式：
现场教学、复式教学。
班级授课制及其优缺点：
班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
主要优缺点，优点：
有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。
缺点：
由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。
（要求改革的原因）
个别教学及其优缺点
个别教学：
是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。
（最早采用）。
优点：
教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点：
教学规模小、教学成本高、教学效率低。
只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。
分组教学及其优缺点
分组教学：
指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
主要优缺点。
优点：
较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。
缺点：
（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；
（2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。
8.我国当前教学改革的主要趋势：
（1）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。
围绕这一主题，将对教学诸多方面作出新的调整，主要包括：
①.面向结果与面向过程并重。
前者是指教师在教学活动中，以使学生取得令人满意的结果作为教育的直接意义，是传统强调的教学形式；后者则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中体验知识得以产生的基础以及与其他知识的联系等，它会给学习主体带来一种更高的价值。
②智力因素与非智力因素并重。
在教学中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验过程中是相互统一的，但两者所发挥的作用及各自的发展并非是自发地齐头并进的。
两者的真正统一，需要在教学过程中作出专门的努力。
③.教师指导与学会学习并重。
现代教学中的教师指导，必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求,而且从确立学生主体地位来看也是重要的，只有学会学习，学习主体才会真正具有参与到教学过程中去的能力。
④.一般能力培养与创造品质形成并重。
在促进学生一般能力较全面提高的同时,教师应对学生创造力的发展给予特别关注，因为创造性已成现代人素质结构中最重要的成分。
此外调整内容还包括科学文化基础形式与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等。
（2）坚持整体教学改革和实验
整体改革实验，是当前教育改革的基本策略，应抓住以下两个主要问题：
①.运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的组合。
只有这样，才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。
②.提高整体教学改革和实验的可操作性。
在改革和实验中，必须显示出较高的易为他人所仿效的可操作性，即抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等实质性问题进行变革和调整。
（3）建立合理的课程结构
此是当前教学改革的重心。
在课程内容更新上应注意二点：
①协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。
②.协调好内容要求的统一性与多样性的关系。
各地区、各学校、各民族，课程内容应有所不同，应体现出多层性，这样统一性和多样性才能很好地协调起来。
当前课程形式的发展，将主要围绕三个方面进行，基本思路是：
①.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。
减少必修课时，课程少而精；选修课时要占一定比例，并增设选修学科；课外活动得到加强，使之更好地配合必修、选修课的教学。
②.提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。
这三门课程能解决吸收新学科、新知识，课程内容的更新，联系社会实际等问题。
③.强化隐性课程对显性课程的积极作用。
即把隐性课程纳入到有计划的教学内容中来，在课程方案和课程标准中要有提示，使两者相互补充、相互促进。
学教育教学知识与能力：
第三模块中学教学练习题及答案
1【单项选择题】把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（ ）。
A．特朗普制B．道尔顿制C．分组教学制D．班级授课制
2【单项选择题】主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（ ）。
A．复式教学B．分组教学C．设计教学D．道尔顿制
3【单项选择题】一个测验的效度不包括（ ）。
A．内容效度B．构想效度C．预测效度D．直接效度
4【单项选择题】下列哪一个属于课堂情境结构（ ）
A．课程表的编制B．教学时间的合理利用
C．教学过程的规划D．学生座位的分配
5【单项选择题】罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于
（ ）。
A．非指导教学模式B．结构主义课程模式
C．发展性教学模式D．最优化教学模式
6【单项选择题】属于班级授课制的特殊形式的是（ ）。
A．现场教学B．个别教学C．复式教学D．小组教学
7【单项选择题】“学不躐等”反映了（ ）教学原则。
A．巩固性原则B．启发性原则C．因材施教原则D．循序渐进原则
8【单项选择题】“开而弗达”体现了教学的（ ）。
A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．循序渐进的原则
9【单项选择题】班级授课制的实施在我国始于（ ）。
A．唐代B．清末C．民国初期D．新中国成立
10【单项选择题】苏格拉底法又称为（ ）。
A．问答法B．发现法C．讲授法D．雄辩术
11【单项选择题】罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于
（ ）。
A．非指导性教学模式B．结构主义课程模式
C．发展性教学模式D．最优化教学模式
12【单项选择题】中小学常用的教学方法不包括（ ）。
A．暗示教学法B．讲授法C．实验法D．参观法
13【单项选择题】教师在教学中贯彻系统性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求?
（ ）。
A．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学B．恰当地把握教学难度
C教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁D根据具体情况进行调整
14【单项选择题】关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是（ ）。
A．生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
B．生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
C．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
D．生产力的发展决定着受教育的权利
15【单项选择题】试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（ ）。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫
16【单项选择题】教育史上最早出现的教学组织形式（ ）。
A．个别教学B．班级授课制C．复式教学D．小组教学
17【单项选择题】在中学教育的基本方法中，教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是（ ）。
A．讲授法B．谈话法C．读书指导法D．演示法和实验法
18【单项选择题】在17世纪．对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（
）。
A．北欧的尼德兰B．捷克的夸美纽斯
C．法国的斯图谟D．德国的福禄倍尔
19【单项选择题】我国于1862年在北京的（ ）首先采用班级授课制这一教学组织形式。
A．奏定学堂B．南洋公学C．乡学D．京师同文馆
20【单项选择题】教学从本质上讲是一种（ ）。
A．认识活动B．智育活动
C．促进学生全面发展的活动D．教师教和学生学的活动
21【单项选择题】所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）。
A．最新的内容B．最形象、生动的内容
C．学科的
升级会员 