八年级备课要求金明强.docx
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八年级备课要求金明强
历史与社会（八上）备课要点
杭州江南实验学校金明强20130904
一、析课标要求
通过新旧课标的对比，从中发现教学的新要求、新提法，明晰单元教学目标、单元教学意图及单元教学地位，要注意凸显历史与社会课程的学科特征。
★旧课标
一、我们生活的世界
目标3识记、再现人类社会发展的主要脉络
3-2用文字的产生、城市的出现、技术的进步等方面的实例，说明人类社会进入文明时代的标志。
3-4按照历代政权更替或并存的顺序，识记中华文明延续的基本线索。
二、我们传承的文明
目标1理解历史上人类活动与自然环境的相互影响
1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响。
目标2回顾人类文明历程，认识文明的发展是多种多样的
2-1描述历史上及格主要的文明区域的概貌及其空间分布。
2-2根据特定历史时期的具体史实，比较不同地区的不同经济类型。
2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
2-5描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式。
目标3考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系。
3-3列举文化传播的一些途径，了解历史上不同地区之间文化交流的结果。
目标4通过了解重大历史事件和重要历史人物，认识人类社会不断进步的大趋势。
4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。
★2011版课标
《历史与社会》总架构：
主题一生活的时空（七年级）
主题二社会变迁与文明演进（八年级）
主题三发展的选择（九年级）
主题二社会变迁与文明演进（八年级）四个专题：
2-1人类文明的发端与农业区域文明八上第一、二单元
2-2中华文明的传承与中国古代历史进程八上第三、四单元
2-3西方的兴起与近代世界的变迁（未见教材定稿）
2-4社会进步的动力和历史发展的趋势（未见教材定稿）
2-1人类文明的发端与农业区域文明（与第一单元相关的课标）见课标P16-17、25
2-1-3列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
要点提示：
象形文字，楔形文字，甲骨文，拼音文字，法老和金字塔，《汉谟拉比法典》，种姓制度，青铜器。
人类进入文明时代的同时，进入了阶级社会。
2-1-4 比较古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响
要点提示：
古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代希腊等人类文明发祥地的环境因素，对文明的多样性有重要影响。
2-1-5概述古代希腊罗马的政治体制，列举古代希腊罗马重要的文明成就，知道它们对后世的影响。
要点提示：
克里斯提尼与雅典民主，屋大维与罗马帝国，古代希腊罗马的古典文化与科技。
古代希腊罗马文明，是人类重要的历史遗产，对世界文明的发展产生了重大作用。
2-1-6概述我国先秦时期的大致年代和区域，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物、事件和文化成就。
要点提示：
夏商两朝的年代，西周的分封制，春秋争霸，战国七雄，商鞅变法，百家争鸣，老子与孔子。
先秦是中华文明的奠基时期，这一时期的文明成就，为中华文明的发展奠定了基础。
2-1-7知道三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
要点提示：
释迦牟尼与佛教，耶稣与基督教，穆罕默德与伊斯兰教。
在世界古代历史的进程中宗教的作用不可忽视，宗教文化对历史与现实产生了广泛的影响。
2-4社会进步的动力和历史发展的趋势
2-4-5辨别不同时期和不同区域的经济、政治、文化和社会生活的特点，知道各国的发展状况和道路各具特色。
要点提示：
所谓“各具特色”是基于事实的辨别；有综合的视角，也有某一领域的观察；既表现为不同区域的差异，又表现于各自历史的线索中。
结论：
课标新特点：
指向更明确、指导更清晰（由“教学活动”到“要点提示活动建议”）。
单元教学目标：
1.知道亚非欧早期文明典型代表：
古代埃及、巴比伦、印度、中国；古代希腊、罗马。
2.能例举亚非欧早期文明典型代表的标志，如文字、城市、国家制度、文化等。
3.能在比较亚非欧早期文明典型代表后，领会人类社会早期文明的共性异同。
单元教学意图：
人类社会有哪些早期文明？
人类进入文明的标志有哪些？
如何看待人类文明的多元性？
单元教学地位：
知道人类文明的多源性；领会人类文明的多元性；接纳人类文明的差异性。
二、明学习目标
将整个单元的学习目标、每一课的学习目标以及每一课时的学习目标进行清晰的陈述，为以目标导引的有效学教活动开展，提供蓝图。
×要注意目标陈述的四个要素①行为主体（学生）；②行为动词（可观察、可测量、可评价，具体而明确）；③行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）；④表现程度（学生学习之后预期达到的最低表现水准）。
×学习目标设计要三维融合，逐层递进，便于实践操作——
◆认知学习领域目标层次①记忆②理解③简单应用④综合应用⑤创新（布卢姆的教学目标层次①识记②领会③运用④分析⑤综合⑥评价）；
◆动作技能学习领域目标层次①模仿②理解③协调④熟练⑤创新；
◆情感领域学习水平分类①接受②思考③兴趣④热爱⑤品格形成。
×基于学生元认知，对不同程度学生的学习目标达成度要作预估。
第一单元多元发展的早期文明
第一课东方大河文明（3课时）
第1课时古代埃及
1.能根据教材叙述，利用年代尺梳理古代埃及的兴衰历程。
2.知道古代埃及进入早期文明的标志，如象形文字、法老、金字塔等
3.知道古代埃及文明的其他文明成就，如太阳历、医学。
4.利用所学的地理知识，分析尼罗河对古代埃及文明出现的影响。
第2课时古代西亚国家
1.知道西亚地区出现的早期文明代表：
古巴比伦、希伯来王国、腓尼基。
2.知道古代巴比伦进入早期文明的典型标志：
汉谟拉比法典。
3.知道古代西亚地区的其他文明成就，如楔形文字、字母文字。
4.利用所学的地理知识，分析两河流域对古巴比伦文明出现的影响。
第3课时古代印度
1.知道古代印度文明出现的标志，如城市、种姓制度。
2.阅读教材内容，分析种姓制度对当时社会、对当今印度社会的影响。
3.能结合区域位置，利用所学知识分析自然环境对古代印度文明的影响。
4.知道佛教产生的背景、创立时间、创始人，知道佛教主要教义并理解这些教义对当时的影响。
5.结合图1-12，能描述佛教传播路线，并能举例说明佛教在现实生活中的影响。
第二课中华早期国家与社会变革（3课时）
第1课时早期国家与社会
1.知道中华早期文明出现的标志：
夏商周三代的更替及大致区域、重要人物、甲骨文、青铜器、分封制等。
2.结合教材叙述，知道夏商周三代社会的基本特点。
3.能描述甲骨文在中华文明史上的地位。
4.能理清分封制、宗法制、礼乐制三者之间的关系，并理解它们对当时以及后世的影响。
第2课时诸侯争霸与社会变革
1.知道东周的两个重要时期、时代特征。
2.能结合教材的叙述，分析诸侯争霸、社会变革产生的内在动力。
3.分别在图1-20、1-21上认读“春秋五霸”、战国七雄。
4.知道处于变革时期的典型事件、重要人物及其对历史进程的影响：
管仲改革与齐桓公称霸，商鞅变法与秦国强盛。
第3课时百家争鸣
1．知道百家争鸣局面中重要的思想流派、代表人物、代表作、核心主张。
2．能分析出现百家争鸣局面的原因、对中华传统文化的影响。
3.能根据材料判别主要的思想流派及其思想主张。
第三课 西方古典文明（3课时）
第1课时西方文明的摇篮
1.能根据教材叙述，描述古代希腊“城邦”形成的自然环境因素、“城邦”的特点。
2.知道希腊两个典型城邦——雅典和斯巴达的政治体制特点。
3.阅读教材有关叙述、结合相关材料，知道雅典民主政治的发展过程、并能分析其特点。
4.知道亚历山大帝国的由来及其对东西方文化交融的贡献，理解希腊是“西方文明的摇篮”。
第2课时罗马帝国的兴衰
1．阅读教材，能用年代尺描画罗马帝国兴衰的大致历程。
2．知道古代罗马先后创立的两种政治体制、相关人物、特点。
3．阅读“2世纪的罗马帝国”图，结合教材相关内容，分析罗马帝国兴衰的原因。
4．知道基督教的创立背景、创始人、时间、地点。
第3课时西方文明之根
1．知道西方文名的两个源头：
古代希腊文明与古代罗马文明。
2．知道古代希腊罗马重要文明成就的各自表现。
3．结合现实生活中的实例，理解古代希腊罗马文明是“西方文明之根”。
综合探究一对比早期区域文明之间的异同（1课时）
1．利用图1-38，完成书本P27表格，得出早期文明的两类形态。
2．制作年代尺，按早期文明出现的时间先后进行整理，知道早期区域文明出现的大致进程。
3．结合所学知识，综合分析自然环境、国家管理对早期文明的影响
4．在列表比较中归纳人类跨入文明时代的主要标志。
5．在对比分析中，能认同人类文明的多元性，接纳人类文明的差异性
三、教学设计建议
集中体现“学为中心以生为本”的教学理念，贯穿时空史地交融，注重学生时空感和时序感的培养，凸显综合文科的学科价值，培养学生的国家认同、全球意识和环境意识。
设计中凸显教法创新和学法指导，围绕目标的达成，清晰体现设计意图。
主线清晰，逻辑顺畅，针对性强，具操作性，有较高的目标达成度，能启迪教师的备课思维，有较大的借鉴作用。
1．关注单元导语，把握整体架构
把导语化作结构图古代埃及文明
东方大河文明古代西亚文明
古代印度文明
早期文明古代中华文明多元发展
古代希腊文明
西方海洋文明
古代罗马文明
2．关注各个标题，把握教材主旨
为何是“古代西亚文明”而不是“古代巴比伦文明”
3．关注时间节点，把握时序先后
年代尺的巧用
4．关注地图素材，把握时空变化
第一单元共10幅图，平均一课时一幅。
5．关注图片史料，把握背后信息
第一单元有28幅插图，其中有14幅具有图片史料的价值
6．关注教材文本，把握课标精神
用足文本，重组文本，补充文本。
7．关注学生阅读，把握学科宗旨
四、教学疑难问题解析
列出每一课时的教学重难点，针对教学中的难点、重点，提供突破重难点的具体教学实施建议。
第一课东方大河文明
第1课时古代埃及
教学重难点：
（1）重点：
古代埃及进入早期文明的标志，如象形文字、法老、金字塔等
（2）难点：
利用所学的地理知识，分析尼罗河对古代埃及文明出现的影响
突破策略：
以金字塔作切口，聚焦“法老”设计问题
第一步，金字塔是什么？
（埃及国王法老的坟墓）你如何理解“金字塔是埃及文明的象征”？
第二步，法老在古代埃及拥有怎样的地位？
为什么？
（可以从自然环境、社会环境因素考虑）
第三步，法老统治的古代埃及还有哪些文明成就？
（医学、文字、几何学、神殿建造等）
第2课时古代西亚国家
教学重难点：
（1）重点：
古代巴比伦进入早期文明的典型标志。
（2）难点：
古代西亚地区的其他文明成就，如楔形文字、字母文字。
突破策略：
围绕对图1-6《汉谟拉比法典》石柱的解读展开
第一步，学生或教师讲述石柱发现的过程，了解其历史地位。
第二步，学生猜测石柱上浮雕画面所传达的信息。
第三步，阅读教材资料，获取法典所揭示的丰富信息。
第四步，由石柱再引出楔形文字，知道它是古巴比伦的另一文明标志。
第五步，由图1-5，认识古代西亚的其他文明成就：
希伯来王国、字母文字。
第3课时古代印度
教学重难点：
（1）重点：
种姓制度及其对当时社会、对当今印度社会产生的影响。
（2）难点：
理解佛教的主要教义及其对当时的影响。
突破策略：
抓住种姓制度与佛教的内在联系设计问题
第一步，根据教材的描述，整理种姓制度下的古印度社会等级状况。
第二步，种姓制度维护了谁的利益?
损害了谁的利益？
第三步，如何解决种姓制度带来的社会矛盾？
第四步，如何评价佛教所宣扬的教义？
第二课中华早期国家与社会变革（3课时）
第1课时早期国家与社会
教学重难点：
重点：
夏商周三代社会的基本特点。
难点：
分封制、宗法制、礼乐制三者之间的关系，它们对当时以及后世的影响。
突破策略：
有效设计问题，解读教材文本，揭示内在联系。
第一步，解读分封制后，问：
分封制解决了什么问题？
（分什么）
第二步，解读西周等级示意图后，问：
宗法制解决了什么问题？
（怎么分）
第三步，解读不同的贵族使用不同的礼器后，问：
礼乐制的实质是什么？
（咋固化）
第四步，请图示分封制与宗法制、礼乐制之间的关系，并分析它们对当时、后世的影响。
第2课时诸侯争霸与社会变革
教学重难点：
重点：
管仲改革与齐桓公称霸，商鞅变法与秦国强盛。
难点：
能结合教材的叙述，分析诸侯争霸、社会变革产生的内在动力。
突破策略：
以点促面，把握全局。
第一步，先后解读管仲改革与齐桓公称霸，商鞅变法与秦国强盛。
第二步，先后把春秋五霸、战国七雄落实在图1-20、1-21上，并注意它们的存在态势。
第三部，梳理教材叙述、适当补充个史料，帮助学生分析春秋战国时期社会变革的内在动力。
第3课时百家争鸣
教学重难点：
重点：
百家争鸣局面中重要的思想流派、代表人物、代表作、核心主张
难点：
分析出现百家争鸣局面的原因、对中华传统文化的影响
突破策略：
现象入手，揭示本质。
第一步，列表展示诸子百家的主要思想流派及主张。
第二步，诸子百家宣扬自己主张的目的是什么？
当时，历史选择了那一派学说？
为什么？
第三步，如何理解“各种思想理论成为中华民族传统文化发展的重要源泉”?
第三课 西方古典文明（3课时）
第1课时西方文明的摇篮
教学重难点：
重点：
雅典民主政治的发展过程、并能分析其特点
难点：
分析雅典民主政治的特点
突破策略：
阅读教材，逐级设问，小组探究：
第一步，雅典的民主政治主要经历了哪两个重要时期？
各有什么贡献？
第二步，在雅典，参与国家管理的主要谁？
第三步，在雅典，如何确保民主，保护公民利益？
第四步，雅典公民还享有哪些权利？
第五步，结合两则材料，谈谈你对伯利克里所说话的理解？
如何评价雅典的民主政治？
第2课时罗马帝国的兴衰
教学重难点：
重点：
古代罗马先后创立的两种政治体制、相关人物、特点。
难点：
分析罗马帝国兴衰的原因
突破策略：
如何理解从“共和制”到“帝制”的转变
第一步，何谓“罗马共和制度”？
（实质：
是一种权力有制衡的制度）。
国家由元老院、执政官和部族会议三权分立。
元老院由贵族组成，掌握国家实权。
执政官，行使最高行政权力，指挥军队作战。
有两名，一年一任，不得连任。
如遇非常时期，设独裁官代替执政官，任期仅为半年，独裁官有24名扈从，肩苛插战斧。
部族大会由平民和贵族构成。
前494年，设立保民官，一年一任，须由平民中选出，保护平民的利益。
第二步，何谓“罗马帝制”？
（实质：
元首独揽大权的制度）
斯巴达克起义后，罗马进入了军人执掌政权的时代。
前三头同盟，由克拉苏、庞培、恺撒三巨头来左右罗马政局。
前44年3月15日，恺撒被刺身亡。
罗马政局由三头同盟把持，安东尼、雷必达、屋大维。
前40年，后三头划分势力范围，安东尼统治东方，雷必达统治非洲，屋大维统治西方和高卢，意大利由三头共管。
前31年，屋大维打败安东尼。
第三步，从共和制走向帝制的原因。
（见教材叙述：
版图扩大、人口激增、社会矛盾激化，社会危机空前。
，共和制度物理维持，出现军人独裁统治。
）
第3课时西方文明之根
教学重难点：
重点：
古代希腊罗马重要文明成就的各自表现。
难点：
理解古代希腊罗马文明是“西方文明之根”
突破策略：
利用教材资源，进行深入分析，有机串联学材。
如用《雅典学院》图串联哲学、科学、雕塑三个内容。
第一步，可以让学生事先去了解图1-34《雅典学院》。
教师可作补充讲述。
追问：
（1）画面上有哪些人，他们在做什么？
（2）画面情景反映了什么？
第二步，就画面中的部分人物和两大雕塑作品，解决“资料”、科学和雕塑三个内容的教学。
具体环节：
（1）结合“资料”，展开柏拉图与亚里士多德这对著名师生的教学。
（3）结合学生已有的学科知识，以类似的方法进行以阿基米德为代表的古希腊科学的教学。
（3）结合画面中的雕塑，引出图1-35掷铁饼者，解决以米隆为代表的古希腊雕塑艺术的教学。
综合探究一对比早期区域文明之间的异同（1课时）
教学重难点：
重点：
对比早期区域文明之间的异同。
难点：
在对比中，能认同人类文明的多元性，接纳人类文明的差异性
突破策略：
利用教材资源，设计问题推进探究。
突出方法指导，在对比中认识异同。
第一步，利用图1-38，完成书本P27表格，得出早期文明的两类形态（跟进）。
第二步，制作年代尺，按早期文明出现的时间先后进行整理，知道早期区域文明出现的大致进程。
（补充）
第三步，在列表比较中归纳人类跨入文明时代的主要标志。
（归纳）
第四步，结合所学知识，综合分析自然环境、国家管理对早期文明的影响。
（综合、辩证）
第五步，在对比分析中，能认同人类文明的多元性，接纳人类文明的差异性。
（价值观引导）
五、相关背景学科知识的介绍补充
针对单元教学目标和教学要求，提供与本单元教学内容相关的学科扩展知识，介绍相关的学习网页和学习书籍，以提升专业素养，夯实专业功底。
第1、3课参考资料
1．顾准《顾准文集》，贵州人民出版社
2．威尔斯《世界史纲》
3．斯塔夫里阿诺斯《全球通史》大象出版社
4．《历史教学》上半月刊2013年第1期
《古代希腊罗马的政治制度》教材分析与教学建议陶涛
从城邦制度及社会经济谈雅典民主的形成袁廷虎
苏格拉底之死的教学处理胡军哲
5．《历史教学》上半月刊2013年第3期
对古代希腊城邦民主制度的几点看法王大庆、秦冬梅
抓住核心问题提高教学实效李长福
历史教科书的内容需要重新建构李代贵
第2课参考资料
1．樊树志国史十六讲中华书局
第二讲夏商周：
早期中华文明的辉煌
第三讲老子、孔子与诸子百家
余秋雨中华文化四十七堂课岳麓书社第1—16课
张荫麟中国史纲陕西师范大学出版社
王家范中国历史通论生活读书新知三联书店
任世江编余杂俎天津古籍出版社
西周是个什么样的社会
古代中国经济的几个问题
六、作业本情况反馈
我对作业本的理解：
1．秉承课标精神：
宏观：
“整合历史、地理及其他人文科学的相关知识与技能，把握时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野、环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
”
微观：
课时学习目标
2．彰显学科特征：
学科语言、学科逻辑、学科方法、学科思维
史实、史料、史书、史家
“有一分证据，说一分话。
”——胡适
3．牢记学生为本：
巩固知识、训练能力、拓展视野、培育学力。
求真求实的治学态度。
商榷之处（例举）
第三课时古代印度第5题
阅读下图，回答问题。
（图见PPT）
（1）据图，说说唐玄奘西天取经的回程路线。
答案：
印度——中亚——西域——敦煌——长安。
（2）唐僧玄奘取经的“西天”指哪里？
玄奘求取的是哪一派别的经文？
其经典教义有哪些？
答案：
天竺（古印度）佛教。
教义（略）
课标及要点提示：
2-1-7知道三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
要点提示：
释迦牟尼与佛教，耶稣与基督教，穆罕默德与伊斯兰教。
在世界古代历史的进程中宗教的作用不可忽视，宗教文化对历史与现实产生了广泛的影响。
修改建议：
5．阅读下图，回答问题。
（采用教材P9图1-12佛教传播示意图）
（1）写出佛教的创始人、创立时间、地点。
（2）佛教有哪些教义？
这些教义在当时有什么积极作用？
（3）据图写出佛教传播的路线。
（4）佛教是当今世界三大宗教之一。
举例说明它对我们现实生活的影响。
2013-9-1
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