部编四年级语文上第8课 蝴蝶的家知识点与教学设计.docx

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部编四年级语文上第8课蝴蝶的家知识点与教学设计

部编四年级语文（上）

第8课蝴蝶的家知识点与教学设计

《蝴蝶的家》知识点

一、我会读

避bì（躲避、避雨、逃避）

撼hàn（震撼、撼动、震撼人心）

喧xuān（喧哗、喧闹、喧嚣）

雀qiǎo（家雀儿）

炊chuī（炊烟、野炊、无米之炊）

檐yán（屋檐、房檐、帽檐儿）

二、多音字

雀qiǎo（家雀儿）倒dào（倒退）嚷rǎng（叫嚷）

què（雀斑）dǎo（跌倒）rāng（嚷嚷）

三、近义词

躲避——躲藏震撼——摇撼/震惊

喧嚷——喧嚣/喧哗轻盈——轻快翻转——转动

素洁——素净柔弱——软弱猛烈——激烈

确信——坚信确定——肯定高兴——兴奋

四、反义词

喧嚷——安静轻盈——笨重柔弱——坚强

确信——怀疑高兴——痛苦鲜艳——暗淡

密集——稀疏

五、词语拓展

ABB式:

亮晶晶红艳艳水淋淋湿漉漉美滋滋

沉甸甸黑压压轻飘飘黑糊糊绿油油

金灿灿笑吟吟水灵灵好端端白生生

六、理解词语

理解词语震撼：

震动；摇撼。

轻盈：

形容身材苗条，动作轻快。

斑斓：

灿烂多彩。

素洁:

素净洁白。

玷污：

弄脏；污损。

比喻名誉受污损。

躲避：

隐匿避开，以免遇到某些情况。

震撼:

震动;摇撼。

喧嚷:

（好些人）大声地叫或说。

造句:

千万不要把这件事喧嚷出去啊。

确信:

坚定地相信;坚信。

造句:

我们确信这一崇高理想一定能实现。

七、阅读课文，回答问题

1.下大雨的时候，青鸟、麻雀会躲在哪里呢?

可能会躲在冒着炊烟的屋檐下。

2.“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

”

作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。

3.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会有怎样的结果呢?

（1）翅膀会被雨点打湿;

（2）会被风吹得不知去向;

（3）身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽;

（4）沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

4.想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

这句话中“没法再想”是因为不愿意再想，不敢再想。

体现了作者内心非常着急，十分担心下雨时蝴蝶的处境。

5.你从课文的哪些地方体会到作者对蝴蝶的担心、关爱之情?

第1自然段中对恶劣的自然环境的刻画，第2自然段中对蝴蝶的弱小形象的刻画，二者形成强烈的对比，从中可以体会到作者对蝴蝶的担心。

第3、4自然段，作者的猜想与追寻也表现出对蝴蝶的担心与关爱。

八、合作探究

1.第3自然段中“蝴蝶的家到底在哪里呢？

”这句话有什么作用？

这句话再次用了问句的形式，直接抒发了作者在多次猜想过后毫无所获的万分着急之情，与前文相互照应，进一步突出了作者对蝴蝶的担忧与关爱。

2.第4自然段中最后一句话在文中出现了几次？

运用了什么修辞手法？

有什么作用？

这句话在文中出现了两次，运用了反复的修辞手法。

这种反复手法的运用把作者急切的心情表达得更加强烈，能够加深读者的印象，使读者更能体会到作者的感情。

3.文中多次反复出现“我真为蝴蝶着急”，你怎么理解？

因为作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶，为蝴蝶的住处而担心、发愁。

4.本文在写法上有什么特点？

以问题和思索为线索来表达。

本文以作者的思绪为线索展开，想到什么就写什么，然后再进行否定，再想，再否定，可见作者对蝴蝶非常关心，是在用心思考它的去处。

九、课文分段

第一段

（1）：

写“我”常想，下大雨的时候，蝴蝶要怎么办？

第二段（2-4）：

具体写“我”是怎么样为蝴蝶着急的。

第三段（5-6）：

写一个女孩告诉“我”蝴蝶是有家的，但我没见过下雨时蝴蝶到底藏在哪里。

十、课文主题

1.本文以问题和思索为主线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯串首尾，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

2.本文通过描写作者思考蝴蝶的家在哪里，可以看出“我”是一个对小生命怜爱的人，又是一个善于观察、热爱大自然的人。

十一、写作特点

1、本文激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲望。

世界中很多奇妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知其所以然。

我们都见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。

结尾的引人深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。

2、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪里”。

写一种事物，不一定就单写事物本身。

平时司空见惯的东西，可以拿来丰富文章内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。

这也引导学生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。

3、拟人化的手法，设问句的运用，增强表达效果。

本文贴近孩子的生活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。

我以为，完成一篇阅读习题，不只是把一篇文章当做工具，考验学生的语文技能，也应有大语文观的思想:

文章本身对孩子也要有“立人”的意义。

《蝴蝶的家》教学设计

【教材分析】

这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。

【学情分析】

课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。

学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。

【教学建议】

放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。

【教学目标】

知识与技能;

1、学会10个生字，会认字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

过程与方法:

1、继续进行自主识字，运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

3、理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

4、体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。

积累优美的词句。

情感态度与价值观:

让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

【教学重难点】

重点：

体会作者对弱小动物的关爱之情。

难点：

学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

【教学时间】

2课时

【教学策略与方法】

1、抓重点词句体会作者的思想感情

2、合作交流，读中感悟。

【教学准备】

教师：

多媒体课件。

学生：

预习课文。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1．正确认读本课生字、词语。

2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。

3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

【教学重难点】

重点：

归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

难点：

落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

一、谈话导入

每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？

学生自由发言。

（家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……）

教师引入：

（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？

这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文，自学生字

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。

（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。

可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字。

四、再读课文，提出问题

1．交流所提出的问题是什么。

2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。

3．整理问题，每小组保留三个问题。

五、带着问题，阅读课文

1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。

2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。

教师小结：

这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：

雨很大，而蝴蝶却很弱。

这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。

就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

六、拓展延伸，积累实践

1、写下你用心感受的体验。

2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

板书设计：

蝴蝶的家

我的问题：

蝴蝶的家到底在哪里？

作者为什么特别在意这个问题？

它们的家为什么是美丽香甜的吗？

第二课时

【教学目标】

品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

【教学重难点】

重点：

归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

难点：

落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

【教学过程】

一、导入

师:

同学们，上节课我们学习了生字词，初读了课文，提出了一些问题。

今天，我们继续学习《蝴蝶的家》。

针对上节课我们提出的问题在阅读中解决问题。

二、读文感知，提炼重点。

深化理解，体悟感情。

师:

同学们，蝴蝶的家在哪里呢?

你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情呢?

请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细读课文，画出相关的语句。

汇报预设:

（第一自然段恶劣自然环境的描写:

“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?

”）--出示课件

1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

①同学们什么是喧嚷?

什么地方是喧嚷的?

这些地方怎么样?

这里是谁在喧嚷呢?

“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了?

这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。

②震撼:

那么什么是震撼呢?

这又是一种怎样的场面呢?

（出示视频）看了这样的场面，你的心里怎样?

在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情?

（担心、着急）这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的（关爱）谁来读读这句话?

（指导朗读）

2、体会蝴蝶的柔弱。

过渡语:

当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。

这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗?

（1）学生汇报（预设“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?

”）--出课件

从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样?

--相机指导朗读

（2）这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢?

（学生自由说）

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊!

这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!

同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗?

（4）（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气）

3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢?

学生汇报（预设:

第三、四自然段）

（1）作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?

（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）

下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗?

（不是）师引读

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样?

（2）作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢?

作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。

4、蝴蝶到底有没有家呢?

课文中是怎样描述的呢?

（1）学生汇报:

（预设:

一个女孩对我说:

“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。

”）

（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么?

（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

）--引读第5自然段。

三、点明主旨

学到这里，你觉得作者是一个什么样的人?

（板书:

关爱生命）

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。

”表达对蝴蝶的祝愿。

四、总结升华

师:

同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢?

生畅谈感受。

预设如下:

（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。

（2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀!

（3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。

……

师:

同学们说的真好。

老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。

你们认为蝴蝶有家吗？

这个美丽而香甜的家会在哪里呢？

张开你想象的翅膀，说一说，写一写。

板书设计：

蝴蝶的家

蝴蝶的家在哪里？

（不仅仅是好奇）

作者为什么着急？

（关爱蝴蝶）

蝴蝶的家美丽香甜吗？

（对弱小生命的关爱）