鸟.docx

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鸟

2016-2017学年度七年级班语文教案

课题

鸟

课型

新授

上课节数

备课人

杨佳芬

审核人

张春霞

王恒山

授课人

授课

日期

课标

解读

与

教材

分析

【课标要求】新课标要求“重视学生思维能力的发展”、“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点和七年级学生心理认知特点，我把本节课的学习目标定为：

知识目标:

了解作者及其写作背景；学习运用多种表达方式表情达意。

能力目标：

培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。

情感、态度、价值观目标：

学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

教学内容分析：

鸟，学生见的多了，因此对鸟有一种亲切感。

但他们并不是真正了解鸟儿。

教

学

目

标

知识

与

技能

1、阅读文本，读通，读顺。

2、了解作者从哪几方面写了鸟的特点。

3、找出相关句子，明白作者爱鸟体现在哪些方面。

过程

与

方法

通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。

情感态度

价值观

学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

教学

重点

与

难点

重点

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”

鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

难点

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”

鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

媒体教具

多媒体课件

课时

2课时

教学过程

修改栏

教学内容

师生互动

第一课时

一、情景激趣：

梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。

代表作有《雅舍小品》等。

译有《莎士比亚全集》。

一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

21世纪教育网版权所有

中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。

今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。

请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

二、探究生趣

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

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在阅读过程中校正读音，积累词语：

抟（tuán）羽翮（hé）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）【来源：

21·世纪·教育·网】

交响乐：

名称源出于希腊语，意即“一起响”。

至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。

各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸：

①水涌流翻腾的样子。

②比喻形势纷扰动乱。

③形容喧闹、嘈杂。

玲珑：

词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。

也指人灵巧敏捷。

秾纤：

①指肥瘦。

②指艳丽纤巧。

高踞：

高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。

高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

蹐局：

局促；拘束。

褴褛：

指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

鸱枭：

鸟名。

古人对猫头鹰的文言叫法。

鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

瞵视昂藏：

形容左顾右盼，神采焕发的样子。

课堂练习：

请用上述词语写一段有创意的话：

三、探究生趣

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

理解课文的结构

学法指导：

理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1．请划意义段，并概括大意

第一部分（①）：

提出全篇主旨

第二部分（②）：

笼中鸟的苦闷。

第三部分（③~⑥）：

自由之鸟可爱。

第四部分：

（⑦）不自由的鸟不可爱。

2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？

明确：

见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

四、总结固趣：

梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。

作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

板书设计

鸟

笼中鸟可怜苦闷

听鸟鸟声的可爱凄绝

观鸟鸟的形体动作之美

感伤美鸟消逝

作业布置

摘抄文中优美的词句。

教学反思

2016-2017学年度七年级班语文教案

课题

鸟

课型

新授

上课节数

备课人

杨佳芬

审核人

张春霞

王恒山

授课人

授课

日期

课标

解读

与

教材

分析

【课标要求】新课标要求“重视学生思维能力的发展”、“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点和七年级学生心理认知特点，我把本节课的学习目标定为：

知识目标:

了解作者及其写作背景；学习运用多种表达方式表情达意。

能力目标：

培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。

情感、态度、价值观目标：

学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

教学内容分析：

鸟，学生见的多了，因此对鸟有一种亲切感。

但他们并不是真正了解鸟儿。

教

学

目

标

知识

与

技能

1、阅读文本，读通，读顺。

2、了解作者从哪几方面写了鸟的特点。

3、找出相关句子，明白作者爱鸟体现在哪些方面。

过程

与

方法

通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。

情感态度

价值观

学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

教学

重点

与

难点

重点

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”

鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

难点

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”

鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

媒体教具

多媒体课件

课时

2课时

教学过程

修改栏

教学内容

师生互动

第二课时

情景激趣

上节课我们了解了作者与课文大意。

我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。

今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、阅读第一、二自然段，然后思考

1．第一自然段，在文中有何作用？

明确：

总领全文，为全文奠定感情基础。

2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。

”作者这样写的目的是什么？

明确：

一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。

二是表明对笼中鸟的情感。

3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

明确：

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

明确：

①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

二、阅读第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？

明确：

通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？

明确：

表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。

相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。

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杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。

杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：

又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：

杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：

从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

三、阅读第四自然段，然后思考

1．作者为何喜欢鸟的形体？

明确：

因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？

明确：

“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

四、阅读第五自然段，然后思考

1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？

明确：

只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

2．作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？

明确：

表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？

明确：

联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

五、阅读第六自然段，然后思考

1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？

明确：

承上启下。

2．作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？

明确：

联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？

明确：

强调鸟有时也给人悲苦。

六、阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？

明确：

写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意：

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？

明确：

（1）“我”爱鸟的声音。

声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

（2）“我”也爱鸟的形体。

鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

21·世纪*教育网

（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

探究中心

学法指导：

理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1．本文表达了怎样的中心？

明确：

作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

2．本文的中心对你有何启示？

第三步，选读相关内容，个性解读。

学法指导：

指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1．你对本文还有哪些与众不同的见解？

2．学习本文你有哪些与众不同的收获？

课外拓展

古人有关鸟的诗句：

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

——唐杜甫《独步江畔寻芳》

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

——宋·晏殊《浣溪沙》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

——元·马致远《秋思》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

——唐·王维《鸟鸣涧》

鸟宿池边树，僧敲月下门。

——唐·贾岛《题李凝幽居》

蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

——唐·王籍《入若耶溪》

古人咏鸟的诗谜：

来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。

水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。

（欧阳修）（大雁）

汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。

何处营巢夏将半？

茅檐烟里语双双。

（杜牧）（燕子）

鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。

日暖风轻言语软，应将喜报主人知。

（欧阳修）（喜鹊）

总结固趣

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。

尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

布置作业：

板书设计

鸟

笼中鸟可怜苦闷

听鸟鸟声的可爱凄绝

观鸟鸟的形体动作之美

感伤美鸟消逝

作业布置

1．预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处

2．课外阅读《雅舍小品》。

教学反思