鄂教版六语上《2跟祖父学诗》第一二课时观摩示范公开课优质赛教课教学设计最新精品优秀教案多篇.docx

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鄂教版六语上《2跟祖父学诗》第一二课时观摩示范公开课优质赛教课教学设计最新精品优秀教案多篇

跟祖父学诗

教材分析：

　　《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。

作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。

本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。

　　该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。

学情分析：

　　课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。

尤其是诗，更能读出韵味。

教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。

教学目标：

　　1.学会8个生字。

积累文中出现的古诗。

　　2.理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

　　3.有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

　　4.联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

教学重难点：

　　能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

教学准备：

　　课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

1、检查预习，导入新课

　　1.师：

课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？

　　预设学生活动：

（1）交流生字读音。

（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。

　　（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

　　2.师：

在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。

为什么萧红对祖父念念不忘呢？

今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。

　　二、听一听，初步感受课文内容

　　1.范读课文，生认真倾听。

　　过渡：

你们喜欢吗？

自由读一读吧！

注意把字音读准，把课文读通。

　　2.自由读文。

　　3.检查初读情况。

　　三、细读体会，感悟情感

　　1.自主学习，批画思考。

　　学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。

　　2.相互交流，感悟情感。

（1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？

　　预设：

快乐、无忧无虑、自由、幸福……

（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。

实际上，这也是作者要表达的情感。

你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？

　　（3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。

　　预设：

　　A、早晚念。

抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。

　　B、大声喊。

抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。

　　C、喜欢听。

抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。

　　D、心情好。

抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。

　　（4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！

　　（5）指导学生读文。

第二课时

一、回顾原文

　　1.有感情朗读课文。

　　2.将文中的好词佳句积累下来。

　　3.回顾全文，说说课文主要内容。

　　二、体验角色，深化情感

　　1.请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。

　　2.从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？

　　3.预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。

用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。

　　4.出示：

“祖父念一句，我就念一句。

”

　　“念了几十首以后，祖父开讲了。

”

　　“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。

”

　　指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？

（引导、启蒙）

　　5.童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。

请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。

　　三、聚焦诗句，比较拓展

　　1.古诗文是中国传统文化的瑰宝。

《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。

让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！

它一定如作者所说的“越念越好听”。

　　2.学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。

　　3.联系实际，说说你们是怎么学诗的？

有什么体会？

　　4.通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。

　　5.多好啊！

古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。

课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　早晚念

　　　　　　　　　　　大声喊

　　2跟祖父学诗快乐

　　　　　　　　　　喜爱听

　　　　　　　　　　心情好

跟祖父学诗

教材分析：

《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。

作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。

本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。

该小说文字简单，，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。

学情分析：

课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。

尤其是诗，更能读出韵味。

教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。

教学目标

技能

1、学会8个生字。

积累文中出现的古诗。

2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

过程与方法

1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。

2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。

3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？

情感、态度与价值观

能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。

以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝——古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。

教学重难点

1、能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

2、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。

3、培养学生对古诗词的兴趣，积累好词佳句。

第一课时

学习目标

1.学会8个生字。

2.有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。

3.理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。

教学过程

一、释题激趣，创设语境。

1.师：

课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？

（1）交流生字读音。

（2）课文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等知识。

（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。

2.师：

在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。

为什么萧红对祖父念念不忘呢？

今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。

3.板书课题：

《跟祖父学诗》

4.学生读课题。

5.师再读课题，读完后提问。

师：

老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？

学诗时的心情怎样？

你们能告诉老师吗？

二、初读课文，整体感知。

1.你们喜欢这篇课文吗？

自由读一读吧！

注意把字音读准，把课文读通。

2.指导生字：

①“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。

②“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。

③“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。

“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。

3.自主学习，批画思考。

（1）师：

请大家默读课文，围绕老师的疑问，边读边思考，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。

（2）学生读课文，师巡视辅导。

2.相互交流，感悟情感。

（1）师：

读完全文，作者是怎样跟祖父学诗的呢？

你是从课文哪些地方体会出来的？

学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。

预设：

a.“祖父教我读《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。

”

b.“念了几十首之后，祖父开讲了。

”

c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。

”

（2）师：

你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？

预设：

快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束……

三、顺学指导，直奔重点。

师：

同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。

实际上，这也是作者要表达的情感。

你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？

（1）学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。

预设：

a.早晚念。

抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。

（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。

）

b.大声喊。

抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。

（“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真、顽皮。

引用祖父的“警告‘房盖被你抬走了’”用夸张的语言再次点明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。

“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。

“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。

）

c.喜爱听。

抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。

（“真好听”、“多好听”真实的写出儿童天真无邪的心理，表现了作者对这首诗的喜爱。

“越念越觉得好听，越念越有趣味”已经是瞎念错了，但作者还感到好听、有趣味，让我们看到了作者童年世界的美丽与纯真。

）

d.心情好。

抓住“很高兴地跟着喊”，“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。

（2）师：

你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字——快乐！

大家读吧，读出你的快乐！

（3）以多种形式读。

作业设计

1.生字131。

2.听写字词。

3.朗读课文至少3遍，家长签字。

设计意图

巩固基础知识，强化字词训练。

培养朗读习惯，训练朗读语感。

第二课时

学习目标

1.分角色朗读，分析人物的特点。

2.积累文中出现的古诗。

3.联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。

教学过程

一、复习导入。

师：

上一节课，我们跟着作者一起回忆了儿时读诗时候的情景，感受到了她的快乐，请同学们自由的朗读课文，读出作者心中的快乐。

师：

谁来简单的说说课文的主要内容。

（本文通过记叙“我”小时候念诗的故事，表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。

）

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

1.师：

请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。

2.学生分角色读课文。

3.师：

从你们用心的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊！

学到这里，儿时的萧红给你留下了怎样的印象呢？

预设：

学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”、等词语来描摹“我”童年的形象。

4.认真再读课文，想想：

“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢？

5.学生带着问题读课文，边读边做记号。

然后小组交流。

6.集体交流体会。

预设：

“我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：

“房盖被你抬走了”。

虽然祖父实际上也是在批评，但是我还是觉得很开心。

所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。

跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。

每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。

当“我”不高兴时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念，“我”又高兴起来了。

所以“我”跟祖父学诗是快乐的。

师：

你们很会读书。

你觉得“祖父”是个怎样的人？

预设：

用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。

（抓住“常常警告我说……”“每当祖父教我一首新诗，开头我若听了不好听……我还是不要”“祖父一听就笑了”“看我还是不高兴，他又赶快说……”等体会祖父对“我”的宽容与慈爱。

）

7.读读这些句子，你又体会到了什么？

（出示）“祖父念一句，我就念一句。

”

“念了几十首之后，祖父开讲了。

”

“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。

”

8.指名学生朗读。

从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？

预设：

引导、启蒙

（通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的，以“我”的兴趣为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习《千家诗》，让“我”的童年生活充满快乐。

）

三、回归整体，读中学写。

1.师：

童年是美好的，孩子是快乐的，即便是大喊大叫的念诗，祖父是宽容的，是疼爱“我”的。

请同学们带着自己的感受又感情地朗读课文，读出自己的滋味来。

2.出示：

“房盖被你抬走了。

”

3.师：

你是怎样理解这句话的？

4.学生交流，教师引导，体会诙谐语言的妙处。

5.仿写这样的句子。

四、当堂作业，拓展延伸。

1.师：

古诗文是中国传统文化的瑰宝。

《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。

让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！

它一定如作者所说的“越念越好听。

”

2.学生读诗。

3.师讲解学生不熟悉的诗句，并告诉学生诗题，诗人名字。

贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。

4.师：

联系实际，说说你们是怎样学诗的？

有什么体会？

5.通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。

6.师：

多好啊！

古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着诗情画意。

课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐、而且会让我们受益终身。

作业设计

1.朗读课文至少3遍，家长签字。

2.预习第3课。

设计意图

培养朗读习惯，训练朗读语感。

督促学生养成良好的预习习惯。

板书设计

2跟祖父学诗

先念

祖父教诗→再开讲→慈爱、宽容

要重讲↓

早晚念

大声喊

“我”学诗→瞎念→快乐

喜爱听

心情好

【参考资料】

《花影》译文：

亭台上的花影一层又一层，几次叫童儿去打扫，可是花影怎么扫走呢？

傍晚太阳下山时，花影刚刚隐退，可是月亮又升起来了，花影又重重叠叠出现了。

《题都城南庄》译文：

去年的今天，就在这长安南庄的一户人家门口，我看见那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，显得分外绯红。

时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知道去了哪里，只有满树桃花依然是旧样，笑对着盛开在这和煦春风中！