最新部编版二年级语文下册《羿射九日》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料.docx
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最新部编版二年级语文下册《羿射九日》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料
25《羿射九日》导学案
课题
羿射九日
课型
新授课
教学目标
1.认识本课“射、值”等12个生字、会写“觉、值”等8个字。
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
4.了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。
教学重点
学习生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；感受神话故事的奥妙。
课前准备
1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。
（学生）
2.制作多媒体课件；视频《羿射九日》。
（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、视频导入，激发兴趣（用时：
3分钟）
1.今天我们来认识一个了不起的英雄——羿。
播放视频《羿射九日》。
2.教师板书，指导学生读好名字。
3.引导学生介绍自己了解到的羿的资料。
4.板书完整课题，指导学生朗读。
5.说说从课题中知道了什么，引导质疑。
1.观察老师写课题，认识人物。
2.认真读好人名。
3.介绍自己了解到的羿的资料。
4.读课题，说说从课题中知道了什么。
5.在老师的引导下，提出问题。
在学生介绍的时候，力求简洁明了。
用一句话说说自己对羿的了解。
历史传说中“羿”有两个人，一个是后羿，一个是大羿，有所不同。
如果学生讲到，不用纠缠。
学生不讲到，也无需特意提出。
二、初步感知，学习生字（用时：
25分钟）
1.教师范读课文，引导学生一边倾听，一边思考：
课文有几个自然段？
分别写了什么？
羿是怎样射日的？
2.教师指导学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。
3.教师引导学生展开小组合作，互相检查。
（1）小组成员相互当老师，针对同伴圈出的字进行范读和领读。
（2）互相评议朗读情况。
（3）交流识字的好方法。
重点引导学生运用熟字加偏旁的识字方法。
4.检查自读情况，要求：
读准确，读通顺。
5.教师指导学生自由读文，读准字音，读通句子。
6.指导学生查字典理解词语。
炙烤 熔化 炎热
7.指导学生齐读课文。
1.学生听读思考并交流：
课文共有7个自然段，分别写了故事的起因——十个太阳炙烤着大地，百姓日子艰难——故事的经过：
神箭手羿不畏艰辛，一心为民，勇射九日；故事的结果——最后炎热退去，大地重现生机。
2.学生借助拼音自由读文，圈画本课要学的生字，反复认读。
3.学生小组活动：
（1）学生在小组内读生字词，其他同学认真倾听，听到不正确的纠正
（2）认读生字，相互纠正。
交流识记生字的好方法。
（3）学生读词语。
4.学生朗读课文，努力做到读准字音，不读断句子。
5.查字典完成理解词语。
6.齐读课文。
1.重点正音：
“艰 ”是前鼻音，“值、熔”是翘舌音。
2.教师要引导学生充分观察字形，针对字形思考识记方法。
本课生字中有很多左右结构的字，但并不都是左窄右宽。
提醒学生注意仔细观察。
3．要引导学生借助同伴的力量，通过合作学习解决识字的问题。
三、出示生字，指导书写（用时：
10分钟）
1.课件出示本课生字，再次认读，并进行扩词。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。
3.教师示范书写生字，重点讲解左右结构的字“艰、此”，上下结构的字“炎”的书写要领。
4.教师利用投影仪展示学生的书写成果，组织交流反馈。
1.学生认读生字并组词，比一比谁组的词语多。
2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
3.观察老师范写，一边观察一边做书空练习，然后在练习本上书写生字。
4.同桌、全班相互交流，指出书写的优点和不足，并改正。
1.教师要引导学生充分观察例字的结构，要发挥教师的指导、点拨作用。
2．教师给学生示范书写，并进行指导。
四、课堂小结，布置作业（用时：
2分钟）
1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。
2.布置作业：
将课文正确流利地读给家人听。
1.领会多种方法学习生字。
2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。
教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习回顾，导入新课（用时：
3分钟）
1.复习检查生字词。
朗读本课词语。
2.提出本课目标：
羿为什么要射日？
他是怎样射日的，结果怎样？
1.学生朗读生词语。
要求读准确。
2.明确学习目标走进课文的学习中。
要求读词有一定速度，不要拖腔拉调。
二、读中感悟，对话文本（用时：
25分钟）
1.指导学生自由朗读课文，找出关键句，回答学习目标中的三个问题。
2.指导学生默读课文，不指读。
把自己觉得神奇的内容和同桌交流交流，说说哪里神奇。
3.根据学生交流相机指导，引导学生了解课文内容“十日炙烤，百姓艰难；羿射九日，为民造福；炎热退去，重现生机。
”引导学生感受人们的痛苦。
4.指导学生小组合作，朗读课文，把最能打动自己的地方画出来，进行交流。
5.在交流中，引导学生抓住关键词句，进行想象、对比，感受羿射日的艰辛，体会羿的不畏艰辛、一心为民的精神。
6.指导学生想象大地恢复生机后，人们会说些什么，从而体会人们对羿的敬仰之情。
1.自由朗读课文，画出关键语句，思考目标中提出的问题，然后与同学交流。
（1）因为十个太阳不高兴轮流值日，一起到了天上，炙烤着大地，百姓日子艰难。
（2）羿历尽千辛万苦来到东海边，一口气射下了九个太阳。
（3）大地上重新现出了勃勃生机。
2.默读课文，把自己觉得神奇的地方多读几遍，和同桌交流，说说神奇在哪儿。
（1）起因神奇：
天上有十个太阳，每天有一个会站在扶桑树上。
每天轮流值日。
有一天十个太阳一起到了天上，很任性。
老百姓就受苦了。
理解“炙烤”，想象感受“艰难”。
（2）经过神奇：
羿翻过九十九座山，蹚过九十九条河。
通过“九十九”这个表示多的数字，感受羿的不容易。
羿射日的动作很连贯，一口气射下了九个太阳，力大无穷。
最后一个太阳吓坏了躲到了大海里。
（3）结果神奇：
留下了一个太阳，大地上重现生机。
3．把自己觉得神奇的地方有感情地读一读。
4．想象老百姓会对羿说什么，做什么，体会人们对羿的敬仰之情。
1.在这部分的教学中，教师要把时间给学生，让学生在小组合作学习中，同伴互助，自主学习，合作探究，抓住关键词句，感悟人物美好的品质。
2．注重指导学生朗读，让学生读中感受人们的痛苦，读中感悟羿不畏艰辛，一心为民的精神。
3．在交流“感受神奇”的内容时，老师要时刻注意，抓住时机引导学生理解人物特点与奉献精神。
三、梳理顺序，复述故事（用时：
8分钟）
1.梳理本文的写作顺序，按照提示，指导学生讲讲羿射九日的故事。
（1）起因：
十个太阳炙烤着大地。
（2）经过：
羿射下了九个太阳，留下了一个。
（3）结果：
大地重现勃勃生机。
2.引导学生复述课文。
1.根据提供的起因、经过、结果，在小组中交流羿射九日的故事。
2.学生互相点评。
教师要深入学习小组中，关注学生的交流情况，相机点拨。
四、总结深化（用时：
2分钟）
1.听完这个故事，你想说什么？
2.你还知道哪些古代英雄的故事？
1.结合课文内容和自己的感受回答。
2.交流自己知道的古代英雄的故事。
让学生用一句话交流古代英雄的英雄事迹。
五、布置作业，拓展延伸（用时：
2分钟）
1.把这个故事按事情发展的顺序讲给家人听。
2.搜集古代神话故事读一读。
1.按事情发展的顺序把故事讲给别人听。
2.进行课外阅读。
教师可推荐一些神话故事，引导学生进行课外阅读。
25羿射九日
［教学目标］
1.会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
［教学重难点］
1.识记生字词，了解课文内容，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
2.能够复述羿射九日的故事。
［教学课时］
2课时
第1课时
课时目标
1.会认12个生字，会写8个生字。
（重点）
2.能根据表格提示的内容讲故事。
（难点）
一、谈话导入
同学们，你们知道嫦娥奔月的神话故事吗？
今天我们再来读一个神话故事。
（板书课题）
二、初读课文，自学生字
1.自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。
2.全班交流：
认识了哪些字？
是怎么认识的？
3.教师小结学生学习生字的方法：
（1）借助图画猜读生字：
射、熔、裂、窜、腾
（2）比较识字：
直——值/坚——艰/家——稼
（3）组词识字：
炎（炎热）庄（村庄）滋（滋润）
三、默读课文，了解故事内容
1.默读课文，借助表格说说课文的主要内容。
（默读要求：
不出声，不指读）
故事的起因十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
故事的经过羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。
2.指名读第1-3自然段。
3.读了这三个自然段，你知道了什么？
4.指名反馈。
（很久以前，世界上有十个太阳。
后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。
）
5.思考下列问题：
（1）太阳是怎样值日的？
（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。
）为什么是从东往西穿过天空？
（2）十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
如果十个太阳一同出现，会怎样呢？
（学生自由讨论）
（3）出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。
①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（解释“炙烤”的意思）
②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
（理解“熔化”的意思）
（4）人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？
同学们有什么办法帮助人类吗？
（学生自由讨论）
四、指导写字
1.出示生字，认读生字。
2.学生互相交流写字方法。
3.学生提出难写的字，教师指导书写。
重点指导：
觉、害：
上下结构，重点区分上部“”“宀”，“”上部两点一撇，与“”一竖一点一撇写法不同。
“害”字中部是“丰”，竖笔两端都出头。
类、炎：
上下结构，上下要均匀，上部的“米”“火”最后的捺改为点。
值、艰：
不要多笔画或少笔画，“值”右部框内有三横，“艰”右部“艮”无点。
4.学生写字，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。
第2课时
课时目标
1.默读课文，做到不指读。
能够复述羿射九日的故事。
（难点）
2.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
一、复习导入
听写词语，指名复述故事的起因。
二、学习第4-6自然段，了解后羿射日的经过
1.教师朗读第4-6自然段，学生思考：
羿是怎样射日的？
2.让学生画出羿射九日的句子。
（1）他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。
（这句话说明了什么？
羿射九日的路程之艰辛。
）
（2）他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（从这句话中你能看出什么？
羿的箭术高超。
）
3.还可以从哪里看出羿的箭术高超？
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
（指导学生读出害怕的语气）
4.羿把十个太阳都射下来了吗？
（学生回答）为什么羿留下了最后一个太阳？
（没有太阳，世界就会一片黑暗，人类和动植物就没法活下去。
）
5.你们觉得羿的做法对吗？
（学生自由讨论）
三、学习第7自然段，了解故事的结局
1.指名读最后一个自然段。
2.天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？
（画出文中句子）
（1）展示图片，理解这句话的意思。
（2）理解“勃勃生机”的意思。
（3）指名用“勃勃生机”口头造句。
3.与前文对比，理解羿射九日是为民造福。
四、讲述神话故事
1.播放无声动画，整体回顾课文内容。
2.这么好的动画如果加上配音就更好了，谁来试试？
3.小组内合作：
用自己的话把这个神话故事复述出来，一会儿我们进行小组展示，好吗？
（学生看动画练讲故事，教师巡视）
4.小组展示。
五、拓展延伸
1.讨论：
你觉得羿是一个怎样的人？
2.故事里有哪些内容很神奇?
和同学互相交流。
3.你还读过哪些神话故事?
讲给同学听。
［教学板书］
25羿射九日
羿射九日起因：
十个太阳炙烤大地
经过：
羿射下九个太阳
结果：
大地重现勃勃生机
［教学反思］
《羿射九日》是一个神话故事，情节比较简单。
教学过程中，我从神话故事导入课堂，让学生对这个故事有一个大致的印象，然后通过图片想象、读文的方式，帮助学生了解故事的大概内容，为下一节课的学习打好基础。
教学中的不足之处是学生的主体地位没能得到很好的体现，在教学时，我应该多以小组讨论的形式让学生参与到课堂教学中来。
25羿射九日课堂实录
一、借助图片，谈话导入
1.认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。
2.师强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
3.师简介羿：
羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。
由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。
4.学生齐读课题。
5.师：
你读了课题，想要了解什么？
生1：
羿为什么要射日？
生2：
羿又是怎样射日的，结果怎样？
（师：
板书为什么？
怎么射？
结果？
打上小问号）
二、整体感知、学习生字词
1.默读课文，要求做到不出声不指读；读准字音，读通句子；遇到不认识的字词圈画出来；长的句子和难读的句子多读几遍。
2.学习生字词。
师：
刚才大家默读读的很认真，黑板上的这些词语你会读吗？
同学们先自己试着读一读，一会我们找小老师领读。
（1）谁来当小老师？
（生领读）
（2）重点指导学习“熔化、滋润、庄稼”这三个词语。
师：
熔化是什么意思？
熔化与什么有关？
借助偏旁的意义就可以理解这个词语的意思了。
你知道“滋润”的意思吗？
生1：
都是三点水，与水有关，有水才滋润。
师：
谁能读准确“庄稼”。
（生读）
（师指导“稼”单独拿出来读四声，放在词语里面读轻声，请大声跟老师读两遍。
）
师：
刚才的词语大家读的都很准确，生字也一定难不倒你。
（1）开火车读生字。
（2）射日小游戏。
三、读中感悟，对话文本
（一）师：
刚刚同学们真了不起，通过预习就把生字都学会了，现在把他们放到课文中，你们一定没问题，现在谁读1～3自然段，谁来读4～6自然段，最后一自然段一起读。
请其余同学认真思考：
朗读的这些自然段，分别讲了故事的哪一部分？
（师板书：
起因、经过、结果。
）
（二）请同学们迅速默读故事的1～3自然段，思考：
羿为什么射下九个太阳？
你能用文中的一句话来告诉大家吗？
生1：
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（师板书：
十个太阳，炙烤大地。
）
师：
十个太阳炙烤着大地，大地出现了什么景象？
（课件出示第3自然段）哪些词语让你感受到太阳炙烤着大地，请你圈一圈。
生1：
晒枯
生2：
烤焦
生3：
蒸干
生4：
熔化
师：
你瞧世界变成了什么样子？
出示图片：
看到这些你有什么感受？
生5：
人类日子非常艰难，悲惨。
师：
你能把你的感受读出来吗？
生读。
师：
十个太阳炙烤着大地，人类的生活是如此的艰难，带着感受我们一起读。
（板书——生活艰难）
（三）同学们，我们通过自己学习解决了刚才提出的第一个问题，羿射日的原因。
接下来请同学们默读4～6自然段解决第2个问题。
师：
思考：
羿是怎么射下九个太阳的？
（课件出示第4自然段）
生读。
师：
对，他拉弓射箭（贴板书）这就是羿射日的经过。
那他到底经历了哪些困难？
请同学们圈出羿一系列的动作。
（生自读课文，圈出动词）
师：
从这些动作里你体会到了什么？
你感受到他是个怎样的人？
生1：
勇敢坚强。
生2：
顽强不屈。
生3：
英勇无畏。
……
师：
随机板书。
你能把你的感受读出来吗？
生读。
师：
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他跨越了重重险阻，不畏艰难，他做了些什么？
生一起读！
（配乐）
师：
所有的男子汉们，你们就是英勇无畏的羿，
男生齐读。
师：
巾帼不让须眉，所有的女孩子们，你们也是那么的勇敢，那么的神勇。
女生齐读。
师：
羿可真是一位大英雄！
他一口气射下了九个太阳——出示射日动画。
（板书——射下九个）
师：
最后一个太阳呢？
生齐读：
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
（课件出示：
太阳掉进大海的过程，世界变得一片黑暗。
）
师：
同学们，我们要不要把最后一个太阳也射下来？
为什么？
生：
不要。
因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。
师：
是呀，羿和大家想的一样，正因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗，请你来读一读羿的想法。
课件出示：
生读——羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。
师：
于是，羿留下了最后一个太阳。
（板书——留下一个）
师：
从此世界变得那么美好。
配乐情景朗读：
师朗读第7自然段。
师：
这么美好景象，谁想读一读，2名生读。
让我们一起感受世界的美好吧！
一起读。
师：
天上有十个太阳的时候是这样的，射日之后是这样的，我们来对比着读一读，读出变化。
大地重新现出了勃勃生机。
四、复述故事，感受英雄
师：
这就是故事的结果，指着板书说。
（板书——重现生机）
师：
引导学生根据故事的起因经过和结果复述故事。
这就是后羿射日这个神话故事。
师：
世界变得这么美好，这一切都要归功谁呀？
生：
羿
师：
你能夸一夸羿吗？
生：
羿，你真一个（ ）英雄。
（赞美羿：
板书）
师：
孩子们，其实神话故事最大的魅力就是它的神奇。
你能说一说故事里哪些地方让你感觉很神奇吗？
生自由谈.
师：
同学们，你可以根据故事的起因经过和结果，再加上这些关键词，同时，讲的神奇夸张一些，就更有吸引力了，先跟同位试着讲一讲，一会把这个神奇的故事讲给大家听。
五、总结升华、推荐阅读
师：
其实这个神话故事在《山海经》里早有记载，已经流传了几千年，古人用简短的几十个字就把这个故事记载下来了，我们一起来读一读。
放录音跟读。
师总结：
其实，我们中国的神话故事源远流长，有许许多多的神话故事在我们文化长河中熠熠发光，希望同学们课下继续去阅读我们的神话故事，老师给大家推荐一本袁柯老先生的《中国神华故事集》，希望你们做一个爱读书的孩子。
25羿射九日说课稿
一、说教材
《羿射九日》是统编语文小学二年级下册第八单元的第三篇课文。
这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
二、说学情
学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。
对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。
但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
三、说教学目标
1.认识本课“射、值”等12个生字、会写“觉、值”等8个字。
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
4.了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。
四、说教学重难点
1.学习生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；感受神话故事的奥妙。
（重点）
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
（难点）
五、说教法和学法
1.自主、合作、探究的学习方法。
自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识记生字的时候，我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏，这样提高了学生参与的兴趣，同时又能很好地识记生字，一举两得。
2.抓重点段落、词句法
在教学中，我首先让学生根据“起因、经过、结果”的顺序，让学生对课文有一个整体的感知。
然后抓住重点段落和词句，来深入学习课文，这有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。
六、说教学过程
（一）激趣导入，引起学生兴趣
我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，用神话故事导入课文，引起孩子学习的兴趣。
（二）初读课文，感知文本
首先，让学生带着问题读课文，这样他们一边读课文，一边回思考。
学习了生字后，我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。
3
（三）精读课文，体悟文本。
这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。
这是课文的重点部分，先让学生紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，再通过朗读，把自己的情感体验表现出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。
（四）课外实践，拓展延伸。
我以课文为依托，把学生由课内学习引导课外的实践，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。
七、说板书
25羿射九日
起因：
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
经过：
羿射下了九个太阳，留下了一个。
结果：
大地上重新现出了生机勃勃。
嫦娥奔月
在很早很早以前，因为后羿射日立了功，受到百姓的尊敬和爱戴。
不久，后羿娶了个美丽善良的妻子，名叫嫦娥。
人们都羡慕这对郎才女貌的恩爱夫妻。
一天，后羿到昆仑山访友求道，遇到王母娘娘，便向王母求得一包不死药。
据说，服下此药，能即刻升天成仙。
然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。
嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里，不料被逢蒙看到了。
三天后，后羿出去打猎，心怀鬼胎的逢蒙假装生病，留了下来。
等后羿走后不久，逢蒙手持宝剑闯入内宅后院，威逼嫦娥交出不死药。
嫦娥知道自己不是逢蒙的对手，危急之时她当机立断，转身打开百宝匣，拿出不死药一口吞了下去。
嫦娥吞下药，身子立时飘离地面、冲出窗口，向天上飞去。
由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。
女娲造人
天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。
这世间，无论怎样说，总不免显得有些荒凉寂寞。
不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。
据说，她一天当中能够变化七十次。
有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。
她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。
添一点什么东西进去呢？
走啊走啊，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。
澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。
她忽然灵机一动：
“虽然，世间各种各样的生物都有了，可单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？
”
想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。
她把这个小东西放到地面上。
说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：
“妈妈！
”
接着一阵兴高采烈地跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。
女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。
她给她心爱的孩子取了一个名字，叫做“人”。
人的身体虽然小，
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