高玲三年级十班语文第十课《惊弓之鸟》.docx

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高玲三年级十班语文第十课《惊弓之鸟》

肥城市龙山小学电子备课稿

主备人：

高玲年级：

三学科：

语文时间：

_2011年2月20日

课题名称

10惊弓之鸟

教学内容

《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。

讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。

原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。

更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

教学目标：

1、知识与能力：

1）正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。

2）理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3）学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。

4）通过有关语句体会人物的心理。

5）能分角色朗读课文，练习复述课文。

6）培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。

2、过程与方法：

   通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。

在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

3、情感、态度、价值观：

从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重点：

1、理解“惊弓之鸟”的含义，并能正确使用这个成语。

2、理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

教学难点：

理解更赢说的话，并联系全文理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

教学准备：

1、教师准备：

课件一个，小黑板

2、学生准备：

预习

教学设计

个性修改

 一、导入新课，板书文题，听课文录音。

1.导语：

同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。

成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。

小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

2.放配乐录音。

二、指导自学。

1.自由默读课文。

要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）把每个自然段用数码标记清楚。

2.自由朗读。

要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况。

1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板（写着：

魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命）。

（1）、指导学生巩固生字（辨形、正音）。

（2）、熟读并理解词意。

3、指导学生理解重点词语。

能手：

具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

文中指更羸善长射箭。

本事：

就是本领的意思。

悲惨：

处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈合：

伤口长好。

拼命：

不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：

因出乎意料而非     常惊奇。

四、初读感知

1思考、讨论：

　课文写到几个人物？

主要写谁？

 （更羸、魏王两个人。

主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

）讨论：

更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

2齐读全文，让学生排顺序。

（出示小黑板）：

（  ）更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就  能掉下来的。

（  ）接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

（  ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

六、课后作业。

　朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

　　　　　　第二课时　

一、导入：

（1）今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。

（板书课题）

（2）《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟？

学生发言后，教师归纳：

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

（3）谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。

（释题：

“惊”从它的偏旁你知道什么？

“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鸟是一只怎样的鸟？

它为什么害怕弓箭？

它害怕到什么样的程度？

　　　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？

”在黑板上标出）

二、深入学习课文，细读感悟

弄懂：

1、那是一只怎样的鸟？

　那是一只受了箭伤的大雁。

你从课文的哪里知道的？

（1）、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

（2）、“更羸笑笑说：

‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”

 2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

你是从课文的哪个自然段知道的？

（第5自然段。

）3、这一段有两个“直”，意思一样吗？

找出句子：

“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”（指名学生读出这句话，朗读前指导：

读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。

语速要快稍快，紧张一点）。

   （教师在黑板上画出示意图，让学生理解：

“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：

↓）。

请一名学生用手势配合表演。

全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化？

（“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”）。

（1）、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

（2）、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？

自学第8节：

（1）、思考填空，用（　）在书上括出答案。

 它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。

（2）、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　板书：

  飞得慢——箭伤未愈　　　　　　叫得惨——孤单失群（3）、“孤单失群”是什么意思？

（离开同伴，无依无靠）　　这两句话前后分句之间是什么关系？

（因果——先果后因）  

老师总结：

（板书）

观察：

飞得慢　　叫得惨　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                     伤口裂开

思考：

箭伤作痛　孤单失群　　往高处飞　↗　   |　                      心里害怕　↗　 　    | 结果：

不用箭　只拉弓听到弦响　↗　　掉了下来

三、学生试着复述这个故事。

四、分解色朗读

五、作业

1、摘抄你认为不错的词语。

2、小练笔：

写写你眼中的更羸是什么样的。

 （张刚）一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：

树上有十只鸟，被人射死了一只，问：

树上还有几只鸟？

为什么会是这种答案呢?

2、出示幻灯片2：

如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。

出示“大雁”图。

了解大雁吗？

能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。

学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。

同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？

我们来看看。

出示幻灯3词语：

更羸 魏国 打猎  射箭 疑惑  拉弦 嘣的一声 悲惨   愈合                   孤单失群 大雁裂开

*谁会读？

指名读。

*知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

*提醒“更”多音字。

板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢？

你从课文哪里知道的？

*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”吗？

用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。

而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？

（著名）能用四字代替吗？

（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

【设计意图：

在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。

从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。

而当学生有困难时，教师该出手时就出手。

同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。

】

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示幻灯片4：

下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？

（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

*是呀！

现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

指名读。

男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？

指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

*幻灯出示5-黄框、橙框：

更羸（    ），只听得（     ），那只大雁（    ）。

*再读这段话，你有问题要问吗？

引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

理解“惊弓之鸟”本意。

齐读。

幻灯动画演示：

先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

幻灯片9：

朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：

更羸说：

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

”

*更羸的这一番解释总共有几句话？

每句话分别讲了什么呢？

请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

*跟你的同桌说说，汇报。

第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。

用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。

板书：

飞得慢　　叫得惨观察。

*那第二句话再写什么呢？

。

板书：

箭伤作痛　孤单失群　（变蓝字）

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

*也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？

我们也一起来读读。

（变绿字）

*是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。

那它害怕什么呢？

当时，它在想些什么呢？

生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：

心里害怕）

*其实这些更羸早就预料到了！

由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。

这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

板书：

推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？

学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：

兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。

在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。

通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。

交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。

】

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

幻灯出示12

生答。

预设：

它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！

可见这是一只怎样的鸟？

你知道“惊弓之鸟”的意思吗？

而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。

你能说说惊弓之鸟的近义词吗？

幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

幻灯出示14

*老师先来说一个：

一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。

用我们学过的一个成语可以是什么？

*你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。

他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。

）

【设计意图：

在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。

通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。

让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

】

板书设计：

观察：

飞得慢　　叫得惨

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开

　思考：

箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│

　　　　　　　　　　　　　　　心里害怕　↗　　　　↓

　结果：

不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来 

（张刚）教学反思：

惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：

“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？

”

  这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。

大家开始默默地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

有的说：

“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。

”有的说：

“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。

”还有的说：

“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。

这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。

”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。

在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：

“你们现在还佩服不佩服更羸？

”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：

有的说：

“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。

我平时就缺少这种观察能力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。

以后我要向更羸学习。

”有的说：

“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。

如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。

”有的说：

“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。

如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。

”…………

  尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……