初中语文八年级下册《回延安》教学设计与说课设计.docx

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初中语文八年级下册《回延安》教学设计与说课设计

初中语文八年级下册《回延安》教学设计与说课设计

1.《回延安》教学设计之一

【教学目标】

　　1.感知诗歌内容，有感情地朗诵诗歌，体会诗人对“母亲延安”的情感。

　　2.理解诗歌所表现的地域文化特点和民俗内涵，并把握“信天游”形式特点和语言风格。

　　【教学重难点】

　　1.理解诗人对延安的深厚情感，超越个人对故土的感情，是一种“大我”的革命情怀。

　　2.深度感知“信天游”的语言特色，理解并运用“比兴”手法。

　　【教学时间】1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　　它是一座北国边塞之城，它是一方热烈而又神秘的黄土地，既有壮丽的历史画卷，也有光照日月的红色经典。

如果说有哪一个地方，可以作为我们民族伟大复兴的心灵朝圣之地，那这个地方不能是北京，不能是上海，也不能是广州、深圳，它最应该是延安。

　　　今天，老师将带领同学们学习一首关于延安的政治抒情诗《回延安》，作者贺敬之。

　　二、资料链接

　　1.延安精神光耀千秋

　　　革命的延安：

延安是中央红军万里长征的最终落脚点。

从1935年到1948年的13年间，延安一直是中共中央所在地，是中国人民解放斗争的总后方。

毛主席等老一辈革命家在延安领导并指挥了抗日战争和解放战争。

　　　青年抗日救亡运动：

从抗日战争起，全国各地的爱国青年纷纷奔赴延安，进行抗日救亡运动。

　　　大生产运动：

由于国民党的封锁，毛主席号召延安军民“自己动手，丰衣足食”，延安开展了轰轰烈烈的大生产运动。

　　2.诗人与延安

　　　战时的延安抚育了成千上万的革命战士，诗人贺敬之就是其中一位。

1940年，16岁的他来到延安，在这里生活成长、学习工作了6年，之后奔赴新的战场。

1956年春，他从北京来到延安参加“西北五省区青年造林大会”。

阔别十载，一朝返归，他看到了延安面貌发生了神话般的变化，感奋的情怀化为澎湃的诗情，便以《回延安》为题，尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。

　　三、教学活动

　　活动一：

一读诗歌，显韵味

　　　这首诗情感浓烈，深切动人，极度欢乐的字里行间渗出生活的气息和乡土的美感。

　　　——臧克家谈《回延安》

　　1.读准口语化的读音。

　　　心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫把我眼睛挡住了liǎo。

　　　满心话登时dēngshi说不出来，/一头扑进亲人怀。

　　　东山的糜子méizi西山的谷，/肩膀上的红旗手中的书。

　　　树梢树枝树根gēn根gen，/亲山亲水有亲人。

　　　羊羔gāo羔gao吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大。

　　　白生shēng生sheng的窗纸红窗花，/娃娃们争抢来把手拉。

　　2.读出动情处的重音。

　　　手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上。

　　　几回回梦里回延安，/双手搂定宝塔山。

　　　杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。

　　　白羊肚手巾红腰带，/亲人们迎过延河来。

　　　手把手儿教会了我，/母亲打发我们过黄河。

　　　千万条腿来千万只眼，/也不够我走来也不够我看!

　　3.读好特殊句的节奏。

　　　千声/万声/呼唤你，//母亲/延安/就在/这里!

　　　二十里铺/送过/柳林铺/迎，//分别/十年/又回家中。

　　　老爷爷/进门/气喘得紧：

//“我梦见/鸡毛信来——可真见/亲人……”

　　　对照/过去/我认不出了你，//母亲/延安/换新衣。

　　　社会主义路上/大踏步走，//光荣的延河/还要/在前头!

　　活动二：

二读诗歌，品美句

　　　字句美丽、朴素，而又自然。

　　　两行一节的小小诗句，它具有多么大的动人力量，它的内涵多么丰富啊!

　　　——臧克家谈《回延安》

　　1.语言美，品不尽。

　　　读出激情、恩情、盛情、喜情、豪情……

　　　品味比喻之妙、拟人之美、排比之势、夸张之奇……

　　　请用以下句式说话：

　　　我喜爱这两句，你听_____，它运用了______，生动地写出了_____，从而表现了作者_____的情感。

　　预设引导：

　　①比兴。

如第二部分中运用比兴、排比方法描写当年延安生活。

“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，兴中兼比，以“树梢”“树枝”“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。

“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。

“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，兴中兼比，以大生产运动中“东山”“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。

　　②排比。

以上这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。

又如第四部分中“一条条……一座座……；一盏盏……，一排排……”写出了延安变化之大，突出了“延安精神”留给延安人民的财富。

　　2.何谓“比兴”。

　　　比：

是比喻，形象生动，情感深挚。

　　　兴：

是先说其他事物，引来要说的事物。

也就是触景生情，托物兴感，启发联想和想象。

　　例：

　　　①运动场上彩旗飘，体育健儿真英豪。

（上句发端，营造氛围，引出下句要说的事物）

　　　②东方红太阳升，中国出了个毛泽东。

（上下句关系切近，兼有发端与比喻双重作用）

　　　③关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

（上下句关系切近，兼有发端与比喻双重作用）

　　3.信天游，民俗风。

　　这首诗歌采用陕北民歌“信天游”的形式写成，使用了富有地方色彩的语言，展示了浓郁的陕北民俗风情。

　　“信天游”，顾名思义，即是一种随心所欲任意发挥的民歌形式，又叫“顺天游”“小曲子”，是生活在陕北的人们都熟悉的一种旋律，它奔放热烈，感情浓郁，扣人心弦，回肠荡气，充满了高原的苍凉质朴。

　　“信天游”的产生有很强的地域性。

由于陕北地处高原，过去交通不便，生产全靠脚夫牵着驴骡驮运，脚夫们长期走在寂寞的山水沟壑间，便以歌唱自娱，这就是“信天游”的由来。

随时间的迁移，成为了陕北人表情达意的民歌。

它还渗透进陕北人的日常生活：

货郎用歌声来叫卖，农民用歌声来祈雨，年节用歌声来庆祝，婚嫁用歌声来助兴。

　　无论是土生土长的陕北人，还是外来的异乡人，都会被这淳朴炽烈的歌声所吸引，也正因为如此，贺敬之的《回延安》一经诞生就引起轰动，成为传世的经典。

　　活动三：

三读诗歌，赏特色

　　诗人对延安的生活太熟悉，对信天游的调子太热爱，受到的影响太深厚，不求深而自深，不雕琢而佳句自来碰手。

　　——臧克家谈《回延安》

　　1.民歌味，陕北情。

　　请赏读信天游民歌《山丹丹花开红艳艳》，说说它与《回延安》的相似之处。

　　　山丹丹花开红艳艳

　　　一道道的山来一道道水/咱们中央红军到陕北。

　　　一杆杆的红旗一杆杆枪/咱们的队伍势力壮。

　　　千家万户把门开/快把咱亲人迎进来。

　　　热腾腾的油糕摆上桌/滚滚的米酒快给亲人喝。

　　　为民亲人热炕上坐/痴心的话儿围着亲哥哥。

　　　千里的雷声万里的闪/咱们革命的力量大发展。

　　　山丹丹开花红艳艳/毛主席领导咱们打江山。

　　小结：

“信天游”的特点

　　①章法上，两行一节，节数不定。

　　②韵律上，节内押韵，或数节一韵。

　　③语言上，常用叠词，方言口语，七言为主，可长可短，节奏自由。

　　④艺术上，善比兴，多修辞，贴切自然。

　　男女生分别齐读两首信天游民歌，说说对诗歌的理解。

　　　蓝花花

　　　青线线的（那个）蓝线线蓝（个）英英（的彩），

　　　生下一个蓝花花实实的爱死（个）人。

　　　五谷里的（那个）田苗（子儿）唯有高梁高，

　　　一十三省的女儿（哟）数上（那个）蓝花花好。

　　　横山里下来游击队

　　　对面夹沟里流河水/横山里下来游击队。

　　　崖畔上开花崖畔上红/受苦人盼着那好光景。

　　　有朝一日翻了身/我和我的干哥哥结个婚。

　　2.学比兴，写诗歌。

　　请同学们运用“比兴”手法，和老师一起，共同创作一首小诗。

　　　等待

　　　花儿等待绽放的娇艳，

　　　____等待____的____，

　　　____等待____的____，

　　　____等待____的____，

　　　谁不在等待幸福，等待美，等待爱。

　　预设引导：

　　老师等待桃李的芬芳/农民等待田野的丰收/医生等待病人的康复

　　四、课堂结语

今天，我们随同诗人贺敬之火热的诗歌回到圣地延安，理解了诗作采用陕北民歌的写作方法，领会了诗歌浓郁的地域特色、文化底蕴和民俗内涵。

愿同学们，能从中华民歌民俗中汲取更多的写作养料，为祖国的民俗文化代言，传扬我们的民风民情之美。

2.《回延安》教学设计之二

教学目标：

　　1、通过学习体会诗歌所深寓的感情并有感情的朗读这首诗。

　　2、掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

　　重点、难点

　　1、引导学生通过学习这首诗体会诗歌所深寓的感情。

　　2、引导学生掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用。

　　教学时数：

一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　　同学们，周末到了，当你踏上你离别多时的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢？

　　　延安在中华民族历史上曾经写下辉煌的一页。

从1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中国人民解放斗争的总后方，延安精神，更是中华民族精神宝库中的珍贵财富。

诗人贺敬之也曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延安采用信天游的格式写下了这首诗《回延安》。

今天，我们一起来学习贺敬之写的《回延安》，体会诗人对延安的思想感情。

　　二、作者简介、写作背景

　　　贺敬之现当代诗人、剧作家。

山东峄县（今枣庄市）人。

1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。

1945年，与丁毅合作创作了歌剧《白毛女》，主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。

　　　1956年作者参加西北五省（区）青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党和人民的无限热爱。

　　　当时诗人打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要诗人出个节目，于是诗人就采用了最具地方特色的“信天游”的格式写了这首诗。

　　　信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

注意运用比兴手法，贴切、自然，（作用）增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。

　　三、教学步骤：

　　听录音朗读

　　要求，注意听,把还有不懂读的字圈点出来，与同桌合作讨论，或查字典，或问老师。

　　预设字词

　　读准下列粗体字的读音。

　　　心窝　搂定　白羊肚手巾　羊羔羔

　　　糜子　油馍　气喘　一盏　一读诗

　　教师导语：

诗人贺敬之曾经在延安生活和学习过五年，时隔10年后诗人重回到延，当他回到延安的时候，他的思想感情有哪些变化。

请大家各自快速朗读这首诗，用简洁的语言理清思路，概括作者的感情变化。

（1）回延安，激动满情怀　　兴奋

（2）忆延安，圣地养育我　　感激

　　（3）话延安，欢聚话今昔　　喜悦

　　（4）看延安，旧貌换新颜　　赞颂

　　（5）祝延安，圣地大贡献　　热爱

　　再读诗

　　有感情地朗读

　　教师导语：

一首好诗，诗中少不了精彩的语言运用，现在请同学们请选择你自己喜欢的一部分有感情地朗读。

　　1、圈出你认为用的好的字词、句子并和大家讨论与分享其表达效果

　　（学生自主合作，教师引导）

　　根据“从_______（字词、句），写出了/表现了/突出了_______。

”

　　教师举例如题目中的“回”，“回”意味着重先到过去生活过的地方，容易使人联想到回家、回乡，重返自己的精神家园，拉近（突出/写出）了诗人和延安的密切关系。

　　又如：

开头第一部分中“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。

　　学生自主合作

　　预设引导：

又如第一部分：

选用了一连串的动词：

“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。

　　2、诗中运用到了哪些修辞手法，小组合作分析其中的表达效果。

　　根据从_______诗句中的可知，采用_______（修辞手法），写出了/表现了/突出了______________。

　　教师举例如：

“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”，从主观感觉描写客观事物。

“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情。

　　学生自主合作

　　预设引导比兴如：

第二部分中运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活。

“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：

兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。

“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：

兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。

“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：

兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。

　　预设引导排比以上这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。

　　预设引导又如第四部分中“一条条……一座座……,一盏盏…..一排排……”写出了延安变化之大。

突出了“延安精神”留给延安人民的财富。

　　知识点学习：

比兴关系：

这是“信天游”中大量使用的。

所谓“比”，即比喻。

古人说：

“比者，以彼物比此物也。

”所谓“兴”，即起兴。

古人说：

“兴者，先言他物以引起所咏之词也。

　　四、拓展探究

　　1、从这首诗中我们可以看出当时延安人民的什么特点？

　　（热情好客、不怕苦不怕累的革命精神。

）

　　2、在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，在老一辈的革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过了自己的努力，生活不断的好起来，那么在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？

　　五、小结

　　诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安五部分内容来倾吐自己的激情。

抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情．或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

　　作品中思想感情一步步升华。

诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

　　朗读这首诗结束教学。

　　六、作业：

　　1、课后背诵这首诗。

　　2、完成课后练习。

3.《回延安》说课设计

尊敬的评委老师：

　　上午好。

今天我说课的题目是《回延安》。

下面我将从以下六个方面来完成我今天的说课。

　　一、说教材

　　《回延安》是统编版语文教材八年级下册第一单元的一篇教读课文，按统编教材双线组元编排，本单元的主题是“民风民俗”。

《回延安》是贺敬之1956年重回延安时写的一首抒情诗，描述诗人回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安难忘的岁月，展现今昔延安的风景、人物，表达了发扬延安光荣传统，建设新中国的心愿。

诗歌采用陕北民歌“信天游”的形式，语言质朴，感情热烈。

　　二、说学情

　　八年级学生有一定的诗歌阅读能力，本诗内容浅近，情感显豁，所以学习起来难度不大。

但是，毕竟这首诗诞生于上个世纪50年代，诗中所包含的地域文化及革命传统与精神，离学生的生活与认知太遥远，需要教师加以引导。

　　三、说教学目标

　　王荣生教授指出：

先进的教学理念关乎教学内容，教学内容首先要落实在“教什么”上，而学情是一切教学的起点。

基于以上两点认识，我将本课的教学目标确定为：

　　1、朗读诗歌，感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

　　2、反复品读诗歌，分析诗歌采用的陕北民歌形式特点及语言风格。

　　3、联系相关资料，研读诗歌，理解诗中的地域特色、文化意蕴和精神内涵。

　　本诗采用“信天游”的形式，具有浓郁的民歌特色，需通过朗读品析深入体会，所以我把目标2确定为教学重点。

隐含在诗句中的地域文化及延安精神的内涵，需要深入挖掘才能有所领悟，所以我把目标3定为教学难点。

　　四、说教法学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。

本文是教读课，重在传授方法，所以我在教法上主要采用朗读法、品析法、点拨法。

新教材非常重视学法的落实，在本课教学中，我主要是让学生通过朗读法和品析法赏析民歌形式及语言，通过讨论法理解文化、精神内涵。

　　五、说教学过程

　　接下来，谈谈我的教学设计流程是如何运用以上教法和学法来落实教学目标，突出重点，解决难点的。

　　课前预习：

1、查阅相关资料，了解延安及陕北民歌“信天游”的相关知识；

　　　　　　　2、大声地朗读诗歌，熟悉内容。

　　（设计意图：

课前预习是为课堂教学的有效展开做好铺垫，同时促进学生更好地学习。

）

　　导入新课设计：

在《红星照耀中国》一书里，延安是红色中国的首都，是一个神圣又神秘的地方，是中国革命的圣地。

今天，我们跟随着诗人贺敬之，一起“回延安”。

（板书：

课题、作者）

　　（我这样设计的意图是：

导入新课要尽量做到简短有效，既与本课学习内容紧扣，又激发学生学习文章的兴趣。

）

　　接下来进入我设计的第一板块：

把握内容情感。

　　第一步，自由朗读诗歌，用简洁的语言概括每一章的内容。

　　第二步，选择自己喜欢的一个诗章，标注朗读标记，反复朗读，说说应该要读出怎样的感情。

　　在这一板块中，教师要在把握诗歌内容要点、情感基调的基础上，着重引导学生通过朗读体会诗人对“延安母亲”的多层面情感，尤其是重回延安的激动，见到亲人的喜悦，展望未来的自豪。

在进行朗读教学时，要注意指导学生读出不同诗章情感的差别，读出重音、节奏、语气等，同时适时介入贺敬之在延安的成长经历，通过反复朗读，让学生更深入地体会诗人对延安的真挚情感。

（板书：

内容情感激动感激喜悦赞美自豪）

　　（我这样设计的原因是，朗读是诗歌教学的重要途径之一，通过这个板块的朗读训练，学生进一步掌握朗读技巧和方法，并通过朗读理解诗歌内容，体会诗人情感，达成教学目标1。

）

　　接着进入本课的第二大板块：

欣赏民歌写法，这是本课的重点。

　　我设计的过渡语是：

“诗人的情感热烈而真挚，这在一定程度上与诗歌采用陕北民歌‘信天游’的形式有关。

”引出“民歌形式”一词。

（板书：

民歌形式）

　　这一板块，我设置了两个环节。

　　第一个环节，学生介绍搜集的关于“信天游”的知识，教师略作补充，然后投影展示《山丹丹花开红艳艳》、《走西口》等民歌选段，加深了解。

　　第二环节，结合具体诗句，说说这首诗在哪些方面采用了“信天游”的写法，有怎样的艺术效果。

　　在第二个环节中，教师要引导学生结合相关诗句进行分析，特别要关注抒情方式、比兴手法、修辞及叠字等。

“信天游”是抒情性极强的民歌，本诗或直抒胸臆，如“革命道路千万里，天南海北想着你”直白地表达对延安永远割舍不掉的亲情；或通过人物动作、语言和场景描写间接抒情，如“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，“抓、贴”等动词将重回延安的兴奋心情表露无遗。

要结合这些具体诗句反复朗读，体会本诗直白热烈的抒情特点。

此外，比兴手法、拟人、夸张的修辞方法、还有“几回回、树根根、羊羔羔”等叠字的运用，既体现了诗歌浓郁的民歌气息，又形象地表达了诗人的情感。

这些都需要在品读中细细体会并作归纳。

（板书：

抒情换韵比兴修辞叠字）

　　（设计意图：

设计这个品读诗歌的教学板块，目的是让学生运用朗读法、品析法，多角度品析诗歌的民歌写法，在充分的朗读品析中，感知这首诗歌的民歌形式与风格，落实本课教学重点。

）

　　接着投影本诗的创作背景，并用“回顾往事，贺敬之说，最使他心潮难平和深思不已的是身心所系的伟大时代，让我们再次走进诗歌，感受那个伟大时代的精神内涵。

”过渡到第三个板块：

领悟精神内涵。

　　这一板块，我设计两个话题：

1、从诗歌中，我感受到延安_____的民俗文化。

2、从诗歌中，我读出了老一辈革命家_____的精神。

学生小组合作，结合本诗、《延安颂》、《延安，我把您追寻》及《南泥湾》，选择一个话题展开讨论，做好记录并在全班交流。

　　教师结合学生的回答加以点拨，充分挖掘课文及拓展资料中的内容，引领学生在智慧的碰撞中有所感悟。

重点引导学生研读诗歌的第二、三、五部分，抓住诗中描写的具有陕北特色的自然景观、人文景观及红旗、杨家岭等带着革命印记的意象，感受诗歌所展现的陕北风情及“延安精神”。

（板书：

陕北风情延安精神）

　　为更好地理解“延安精神”内涵，需引导学生结合拓展资料，从贺敬之的《南泥湾》中可读出自力更生、艰苦奋斗的精神；从祈念曾的《延安，我把您追寻》中可读出不断开拓创新的精神，同时介入学生预习时查找的延安知识，在联读中加深对“延安精神”的理解。

　　（设计意图：

新教材强调语文阅读教学应融通课堂内外，提升学生思维品质。

这个教学板块的设计正是基于此，学生通过拓展联读，加深对这首诗文化、精神内涵的理解，突破本课教学难点。

）

　　最后诗意结束课堂：

贺敬之，这位在延安成长起来的革命诗人，用陕北最富特色的“信天游”，谱写了一首饱含深情的延安赞歌，其内容与形式达到了和谐的统一。

读读这样的诗歌吧，它们根植于我们的土地，激励着我们努力奋斗，开拓创新。

（板书：

和谐统一）

　　（设计说明：

我用“形式内容和谐统一”简明地总结课堂，并用充满诗意的语言激励学生读些革命诗文，继承发扬革命传统。

）

　　我设计的作业是：

课后阅读曹靖华《小米的回忆》、吴伯箫《记一辆纺车》等散文，结合所学，写一篇小短文，谈谈你对“延安精神”的理解。

　　（设计说明：

布置这个作业，目的是由课内到课外，一方面巩固课堂所学，另一方面拓展学生的阅读面，落实新教材“三位一体”阅读体系的要求。

）

　　六、说板书设计

　　　　　　　　　回延安

　　　　　　　　　贺敬之

　　　激动　　　　　　　　　　　抒情

　　　感激　　　　　　　　　　　换韵

　　　喜悦　内容情感　民歌形式　比兴

　　　赞美　和谐统一　　　　　　修辞

　　　自豪　　　　　　　　　　　叠字

　　　　　　　陕北风情

　　　　　　　延安精神

　　（设计说明：

我的这个板书力图清晰直观地呈现教学重难点，全面而简洁地将授课内容传递给学生，便于学生梳理归纳。

）

　　我的说课到此结束，谢谢评委老师！