最新部编版小学语文一年级下册教学实录汇编全册.docx
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最新部编版小学语文一年级下册教学实录汇编全册
1 春夏秋冬
名师教学片段实录
◆精心指导，扎实写好每一笔 （教学重点）
师：
生字我们已经认识了，下面我们就来写一写，看谁写得正确、规范。
第一步，“读帖”。
（课件出示生字书写动漫：
春冬风雪花飞入）
师：
请大家仔细观察生字，然后书空，记住每一个字是怎么写的。
然后，请大家在书上描一描“春、冬、花”这三个字，这就是“描红”。
再在书上的田字格中写一写，这就是“临帖”。
做到“一看二写三对照”。
（生认真观察并书写）
师：
写字，要认真“读帖、描红、临帖”。
刚才我们已经做好了，现在我找三位小朋友来展示他们写的这三个字。
师：
大家先看字帖，再看看同学写的字，做做小老师，说说他们写得怎么样。
如果好，说说好在哪里；如果不好，说说该怎样改正。
生1：
这个“春”字写得很好，一撇一捺很舒展，整个字写得稳稳当当。
生2：
我也觉得这个“春”字写得好，三个横的长短有变化，最后一横写得稍长。
我应该向他学习。
师：
你们观察得真仔细，的确，“春”字最容易把三个横写得一样长，我们要把第三横写在横中线上，稍长。
撇捺舒展开，宽度要超过最长横，使整个字保持平衡。
下部的“日”，宽度与第二横差不多。
这样写就漂亮多了。
我们要把每一个笔画都写好，看好它在田字格中的位置，还要注意起笔、运笔和收笔。
看老师来写一写。
（师范写生字，生再写，师提醒写字姿势。
）
生3：
“冬”字写得不太好看，上面太大了，下面的两点没地方了。
师：
大家看一看字帖，“冬”字怎样写才好看？
生4：
“冬”上面是折文，不能写成反文。
生5：
我来补充，上面的折文要上小下大，横撇和捺要舒展一些。
生6：
我觉得“冬”最难写的是下面的两个点，一上一下，上小下大，要写在竖中线上。
师：
这几个同学讲解得真准确，都能当小老师了！
请大家想一想刚才这些小老师是怎样说的，再来写一写“冬”字。
生7：
“花”这个字写得还可以，但是最后一笔竖弯钩太长了，可以缩短一些。
师：
请你到台前来，给大家写一写，做个示范。
（生7到台前书写，教师利用投影仪展示。
）
师：
请小组合作，交流其他几个字的书写情况。
赏析：
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
在第一学段中教师更应该鼓励学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
本设计中，老师严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，通过指导学生仔细观察字帖，认真书写，再通过学生做小老师的方法，指出学生写字的优缺点，教师点拨，指出学生最容易忽视的地方，让学生“恍然大悟”。
教师还非常注重示范的作用，通过现场书写，为学生直观呈现了整个字的书写过程，让学生有“法”可依。
这种指导是扎实有效的。
2 姓氏歌
名师教学片段实录
◆组织游戏，在趣味中有效诵读、识记、积累 （教学重点）
师：
小朋友们都很喜欢玩游戏吧，我们现在来玩个拍手游戏，我来问，你来答，回答不上来，你就算输了。
想不想玩呢？
生：
想。
师：
听老师示范一下，你们照着我的样子答。
“拍拍手，做游戏，我来问，你来答。
你姓什么？
我姓张。
什么张？
弓长张。
”
师：
听清你们要怎么回答了吗？
生：
要把姓拆开来介绍给大家听，好让大家知道是哪个姓氏。
师：
好，现在我要请大家一起来玩一玩。
（指着一位小朋友。
）
他姓什么？
生：
他姓吴！
师：
什么吴？
生：
口天吴！
师：
他姓什么？
生：
他姓胡！
师：
什么胡？
生：
古月胡！
师：
他姓什么？
生：
他姓王！
师：
什么王？
（生一时说不出来。
）
师：
除了把字拆开来介绍，还可以用组词的方法，如：
什么王？
国王的王。
我们来试一试！
（师生问答游戏。
）
师：
接下来，大家两两组合，来玩这个问答游戏。
（生生游戏。
）
赏析：
游戏能使课堂增加活力，充满情趣。
在这个教学片段中，教师并不是仅仅使用游戏的激趣功能，而是让游戏和教学内容有机地结合起来。
通过讲解游戏规则，使学生获得识记生字的不同方法。
学生在这生动有趣的问答游戏中，对学习内容有了更多的自我体验。
师生、生生之间进行互动，不仅提高了学生的口语交际能力，而且使整个活动散发着浓郁的“语文味”。
学生不仅领略到了语言的魅力，巩固了生字，还积累了祖国多样的姓氏。
3 小青蛙
名师教学片段实录
◆多种方法识记生字 （教学重点）
师：
小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？
（生读出生字“清、睛、晴、情、请”）
师：
我们该怎样记住这几只可爱的“小蝌蚪”呢？
请你和小组同学议一议。
（小组讨论）
师：
商议好了吗？
小组代表把你们的好方法分享给大家吧！
生1：
我们小组发现可以用“加一加”的方法来记住这五个字：
“青”加“目”就是“眼睛”的“睛”；“青”加“氵”就是“清水”的“清”；“青”加“日”就是“晴天”的“晴”；“青”加“忄”就是“事情”的“情”；“青”加“讠”就是“请坐”的“请”。
生2：
老师，我们小组发现这五个字加这些偏旁是有原因的。
“清水”要有“水”，所以“清”是三点水旁；“晴天”有太阳，所以“晴”是日字旁；“睛”表示“眼睛”，所以是目字旁；“情”和心情有关，所以是竖心旁；“请”要用嘴说，所以“请”是言字旁。
生3：
我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。
（师生共同修改这首儿歌，修改完的儿歌为：
“日出天气晴，河水清又清。
眼睛明又亮，事情要分清。
来客要说请，从小讲文明。
”）
师：
这些字不但长得像，而且读音像，但它们的意思却不同，为什么呢？
生：
偏旁不同。
师：
像这样的字我们把它们叫作形声字。
如“睛”，我们把“青”叫作声旁，帮我们记住读音；我们把“目”叫作形旁，它帮我们辨字义。
（出示小儿歌：
形声字，好识记，音形义，有联系。
声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。
领学生朗读，并让学生细细体会。
）
赏析：
《语文课程标准》指出：
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。
渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。
最后，放手让学生自我发现方法并运用方法，体现了学生学习的主体性。
同时让学生发现生活本身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的在生活中识字的观点。
最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。
4 猜字谜
名师教学片段实录
◆谜语识字 （教学重点）
师：
根据谜语就可以想象出生字的字形和字义，这真有趣！
那么，我们可不可以根据字形编一编谜语，帮助我们更好地记住生字呢？
（教师用课件出示生字：
相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净。
）
师：
聪明的宝贝们，赶紧看一看这些字，想一想，怎样编字谜？
生：
老师，我会编谜语，“小方丢了帽子”。
师：
大家快猜一猜！
生：
我知道，我知道！
是“万”字。
“方”字上面的一点就是它的帽子，去掉帽子不就是“万”吗？
师：
（竖起大拇指）一个同学会编谜语，一个同学会猜谜语，真了不起！
生1：
一家十一口，一家二十口，住在一起乐悠悠。
生2：
喜。
十一口是“吉”字，“二十口”是“
”，合起来就是“喜”。
师：
十一口人，加上二十口人，住在一起心里高兴。
多么有趣的谜语，老师根据你编的谜语牢牢地记住了这个“喜”字！
（其他学生纷纷举手，争着要说。
）
生1：
用力推走云。
生（齐说）：
动。
生2：
木头旁有一只眼睛。
生（齐说）：
相。
生3：
我也会编“相”的字谜，左边是木，右边也是“木”，合起来却不是“林”。
生4：
我也来编一个“相”的字谜：
树木的眼睛。
生5：
上看一个工，下看一个工，上下一起看，口字夹当中。
师（故作惊讶）：
这是什么字？
生6：
互。
师（一脸惊喜）：
是个“互”字，这个谜语编得真棒，像顺口溜一样。
生7：
今天下了一滴雨。
生8：
令。
赏析：
字谜是以文字为谜底，以描述文字特征做谜面的一种谜语形式。
它有利于启迪思维、开发智力、巩固识字、增长知识，把识字融于娱乐之中，达到智趣双益的教学效果。
本片段设计，教师鼓励学生仔细观察每个汉字的字形，依据字形，创编字谜，这种自主、合作、探究的学习方式，尊重了学生的个体差异和学习需求，调动了学生主动探究的兴趣。
学生积极思考的过程就是记忆字形的过程。
1 吃水不忘挖井人
名师教学片段实录
◆细读感悟 （教学重点）
（出示句子：
村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。
）
师：
读了这句话，你们从中获得了哪些信息？
有什么样的感受？
生1：
我知道村子里没有井。
生2：
没有井就没有水喝。
生3：
我知道乡亲们吃水要到很远的地方去挑，太辛苦了。
师：
说得真好，谁能做一个“挑”的动作，体现出乡亲们挑水的辛苦？
（生做动作）
师：
同学们，请你们想一想，如果你从很远的地方挑两桶满满的水，会遇到哪些困难？
又会有什么感觉呢？
生1：
我会觉得很累，走得两条腿发酸。
生2：
我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水弄洒，水洒了，我又会很心疼。
师：
真想不到，沙洲坝的乡亲们吃水竟然要走那么远的路，要费那么多力气！
毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想？
他是怎么做的？
生：
毛主席看到他们那么辛苦，就带领战士和乡亲们挖了一口井。
（出示句子：
毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
）
师：
有了水井之后，人们的心情会怎样？
人们的生活会有哪些变化？
生1：
他们很高兴。
生2：
不用很辛苦地去挑水了，他们想什么时候用水都可以。
生3：
吃水方便了，大家都乐呵呵的，再也不愁了。
师：
以前吃水很不方便，现在却变得方便了，这都是谁的功劳？
生：
毛主席。
师：
如果你是村里的人，你想对毛主席说什么？
生：
毛主席，谢谢您！
…………
赏析：
“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
”这看似通俗直白的话由于立碑撰文而蕴含着深广的意蕴。
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。
如何消除学生与课文的间隔和距离？
这个教学片段努力寻找语言材料与学生经历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关知识，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文表达的情感与学生的情感融为一体。
“有了水井之后，人们的心情会怎样？
人们的生活会有哪些变化？
”把学生已有的生活经验引到阅读中来，使学生从多角度、多层次的交流中感受到这口井给人们的生活带来的便利，从内心深处涌起感谢毛主席的情感。
2 我多想去看看
名师教学片段实录
◆读中感悟“我”对北京的向往之情 （教学重点）
师：
是呀，新疆的小朋友和同学们一样，当他听了妈妈的讲述后，也按捺不住内心的激动，一遍一遍地对妈妈说：
“我多想去看看，我多想去看看！
”其实，想去看看的人除了你们和新疆的小朋友，还有老师，我心中急切的情感无法用语言来描述，我心中激动的情绪无法控制，我要读，我要把心中这份感受读给大家听，让所有的人都知道——
师（朗读）：
“我多想去看看，我多想去看看！
”怎么样，你们感受到了吗？
生1：
我听见您的声音很大，说明您的愿望很强烈。
生2：
我看见老师的眼睛似乎在发光，老师一定很激动。
生3：
老师的动作和表情告诉我，您心里很自豪。
师：
不错，大家不但善于观察，还善于倾听。
我们在朗读的时候就可以用声音和表情来传递我们心中的情感。
谁想像老师这样读？
生：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
你读得很快，我听出了你想去看看的急切心情。
生：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
你读得声音很大，我听出了你对北京的向往之情。
生：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
你读得很重，我知道你想去北京看看的心情很急切，对北京的热爱更强烈。
生：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
你读得很慢，我听出了你对北京那份深沉的爱。
生：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
你的声音越来越大，我听出了你对北京越来越强烈的爱，越来越想去的心情，大家一起读。
生（齐）：
我多想去看看，我多想去看看！
师：
大家读得非常好，你们的心情，所有人都感受到了。
同学们，再次拿起你们的课本，带着心中的这份感受，有感情地把课文朗读一遍。
（全班齐读）
赏析：
阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。
从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段中充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对北京的向往之情，表达了他们对祖国首都的热爱之情。
学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看”这句话时，或快或慢，或轻或重，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。
3 一个接一个
名师教学片段实录
◆深入角色，以读代讲 （教学重点）
师：
在一个凉爽的月夜里，你正和小伙伴们玩踩影子游戏，多么快乐啊！
可是妈妈却叫你回家睡觉，这时，你的心情怎么样？
会想些什么呢？
生1：
我会不高兴，不想回去，心里还会埋怨妈妈。
生2：
我心里会有些不情愿，想再玩一会儿，想和妈妈商量商量，让我多玩一会儿。
师：
课文中的“我”也是这么想的！
你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。
（生朗读，语气中充满了难过和不情愿。
）
师：
你们真是小小朗诵家，把这个小女孩当时的心情清清楚楚地表达出来了。
师：
“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗？
生（异口同声）：
不是！
师：
“我”又是怎么想的？
把文中的句子读一读。
生：
不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
师：
你们喜欢做梦吗？
说一说。
生1：
我喜欢做梦，梦里有很多奇怪的事情发生，有一次做梦，我还飞上天空和小鸟打招呼了呢！
生2：
我也喜欢做梦，妈妈不让我吃糖，我就可以在梦中拥有很多很多糖果，还能用糖果盖房子呢！
生3：
昨天晚上，我梦见自己得了一百分，我都笑醒了。
做梦多好！
师：
既然大家都喜欢做梦，就带着这种喜爱的情感读一读这一小节的最后一句话吧！
（生朗读，语气中充满了欢快。
）
师：
你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。
师：
谁能把这一小节连起来读一读？
边读边想，这是一个怎样的小孩儿。
生1：
我觉得她是一个贪玩的小孩儿。
生2：
我觉得她是一个遇事想得开的小孩儿。
生3：
我觉得她是一个可爱的小孩儿。
…………
师：
你们说得真好！
“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱的小孩儿。
现在让我们一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。
赏析：
朗读指导重在体验，教师的指导方式要贴近学生的世界，通过与生活的对接，引发情感共鸣。
本片段设计，充分尊重学生的阅读感受，引领学生联系生活，获得体验，并把这种体验和学生的阅读结合起来。
这种情感的获得是真切可感的，由其生成的朗读是真诚自然的。
在这种真切体验中获得的对诗歌意境的理解，才是最具有童真童趣的。
4 四个太阳
名师教学片段实录
◆多元感悟，识字品词 （教学重点）
师：
“甜、温”这两个字，你是怎么记的？
生1：
我是用“加一加”的方法记的。
用“舌＋甘”记“甜”字。
用“氵＋日＋皿”记“温”字。
生2：
我用口诀来记“甜”字：
吃糖舌头品甘甜。
师：
我也有一个识记生字的方法想和你们分享。
（出示图片）这是一种很好吃的水果，叫甘蔗，你们吃过吗？
生1：
吃过，很甜。
生2：
妈妈说甘蔗可以做糖。
师：
所以我们吃甘蔗的时候，舌头上就会有甜的感觉，这就是“甜”。
“温”字就更有趣了！
（课件出示一幅图：
图上画一个盆，盆里装着水，上面画一个红红的太阳。
）
生：
老师，我知道了。
盆就是“温”字里那个“皿”，用盆装满水，放在太阳下晒，水就是温的。
师：
你说得太好了，就是这个意思。
这种识字方法很有趣吧，你们也可以试着用这样的方法来识记生字。
生：
老师，这是什么方法呀？
师：
这是结合图片识字法。
赏析：
学生在小组合作学习后进行汇报交流，教师不能只起到组织者的作用，应该结合学生的学习情况为学生创造“认知再提高”的机会。
片段中，教师用绘画这种方式，引导学生直观感受“氵”“日”“皿”的关系，胜过简单枯燥的字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识，让学生体会到了识字的快乐。
5 小公鸡和小鸭子
名师教学片段实录
◆角色体验，朗读感悟文章内涵 （教学重点）
师：
小朋友，现在你就是可爱的小公鸡，此刻你正置身在绿油油的草地上，捉了一条又一条虫子，你的心情怎么样？
生1：
我非常高兴。
生2：
我要赶快吃掉这条美味的虫子。
师：
你怎么这么厉害呀，鸭子哥哥都捉不到这么美味的虫子，而你却能呢？
生1：
因为我有一张尖尖的嘴。
生2：
因为我有厉害的爪子。
生3：
小鸭子的嘴巴扁扁的，不能把虫子从草丛里捉出来。
生4：
我们小鸡天生就会捉虫子呀！
师：
那现在你们都是小鸡，都捉到了许多虫子，吃得可欢了！
来一起表演一下吧！
生：
纷纷表演吃虫子的样子。
师：
你们吃得这么香，这么欢，可小鸭子却……
生：
没有虫子吃，哭了。
师：
用课文当中的句子来说。
生：
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
师：
你的好朋友哭了，怎么办呢？
生：
我捉虫子给他吃。
师：
可是我有些不明白，虫子可是你的最爱，你为什么要把虫子送给小鸭子吃？
生1：
他是我的好朋友，他捉不到虫子，很难过，我要帮助他。
生2：
好朋友之间要互相帮助！
生3：
老师常说，好朋友之间要学会分享。
生4：
有了好东西要大家一起吃。
师：
真是一群心中有他人的小公鸡！
现在我们来采访一下小鸭子，你好不容易捉到的鱼为什么要给小公鸡吃呢？
生1：
小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。
生2：
刚才小公鸡捉虫给我吃，现在我要捉鱼给他吃。
生3：
我们要互帮互助。
师：
说得真好！
赠人玫瑰，手有余香。
小伙伴之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。
在别人给了我们帮助时，我们要真诚地向对方表示感谢！
现在让我们来分角色朗读课文，好好读一读他们的对话，感受他们之间的团结互助。
（生分角色有感情地朗读课文）
赏析：
“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。
角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。
所以在学生感知文本的基础上，进行扮演角色的活动，可以达到事半功倍的效果。
在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法，最后和大家分享感悟，再有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。
教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。
学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，加深了对课文的理解和体验，感受到了课程的人文精神。
6 树和喜鹊
名师教学片段实录
◆想象故事，结合生活实际，体会文章内涵 （教学重点）
师：
（有感情地读）树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
同学们想象一下，树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？
师：
阅读的时候，脑子要比文字走得远。
请同学们大胆想象，想好后可以和旁边的同学说一说。
（生自由讨论）
生1：
树有了邻居，再也不孤单了，每天可高兴了！
他们每天有说不完的话。
生2：
树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！
生3：
自从树有了邻居，他们每天都一起唱歌，风来了，还能一起跳舞呢！
师：
你的想象力可真丰富哇！
你能用上“一起”这个词来说一句话吗？
生1：
树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。
生2：
树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快，开心极了！
生3：
喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。
到了晚上，他们又一起飞回窝里。
师：
你有好朋友吗？
你和好朋友一起做过什么？
生1：
我和好朋友一起上学，一起放学回家。
生2：
我和我的好朋友曹一诺一起去游乐场坐碰碰车，我们可开心啦！
师：
小喜鹊们一起飞出去干什么了？
生1：
他们一起在天空中飞翔，比谁飞得高，飞得远。
生2：
他们一起捕食。
生3：
他们一起做游戏。
师：
以前的树和喜鹊（孤孤单单），现在的树和喜鹊的心情怎样了？
他们会说什么？
生1：
我现在每天都很开心。
师：
（追问）为什么？
生1：
因为我有好朋友一起玩。
生2：
他们会对邻居们说：
“谢谢你们，我们现在不孤单啦！
”
师：
现在你知道怎样可以不孤单了吗？
生：
有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心哪！
师：
是呀！
有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。
如果我们友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！
我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！
（生有感情地朗读）
赏析：
老师在教学的时候，并不是急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想。
强调阅读时“脑子要比文字走得远”，引导学生通过想象，产生角色的代入感。
这样，一年级的学生就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。
学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。
在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。
老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。
7 怎么都快乐
名师教学片段实录
◆追本溯源，激发学生识字兴趣 （教学重点）
师：
（课件出示句子：
“两个人玩，很好！
讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。
”）让我们一起来读读这两句话。
（生读）
师：
这两句话中有个生字“行”。
你知道这个字为什么是双人旁吗？
生：
我知道，因为表示两个人！
师：
大家都这么认为吗？
（生迷惑不解）
师：
想不想看看在古代，人们是怎么造出这个字的呢？
课件出示：
行 xínɡ
⇨
⇨
⇨
⇨
⇨
师：
最早的时候，人们把“行”写成
。
它看上去像什么？
生1：
像跑道！
生2：
像树枝！
师：
（出示
⇨
）你们看，在甲骨文中，“行”很明显是个十字路口，所以它本来是指“路”，指人走路，读xínɡ，你们看，双人旁实际上是什么？
生1：
（仔细观察）是路的两条边。
它慢慢变化，形成了双人旁。
生2：
噢，我明白了！
不能把“行”写成单人旁，因为它表示路的两条边。
右边的两个横也是路的两条边。
师：
是呀，知道了汉字的来历，我们就能更好地记住这个字，不会写错啦！
生：
汉字真有趣！
师：
是的，汉字真是有趣极了。
它是我们古代人民的智慧结晶，是我国的无价之宝啊！
让我们来记一记，写一写这个字吧！
（生读生字，学习书写。
）
赏析：
传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简单传统，比较枯燥。
学生不了解字的起源，因此常常会出现错别字。
在这个案例中，老师通过讲解“行”字的演变过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子深深地印在学生的脑海中，也激起了学生识字写字的兴趣。
其次，这样的教学过程，渗透了中国的传统文化。
每一个汉字的产生、发展的过程，都从侧面反映了中华民族的文化观，汉字是中国文化的结晶。
8 静夜思
名师教学片段实录
◆从生活入手，感受诗人的情感 （教学重点）
师：
（播放多媒体课件）同学们，你们看，一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。
望着月亮，许多人都会思绪万千。
今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。
想一想，什么时候的月亮才会最圆最亮？
生1：
中秋节的时候月亮最圆、最亮。
生2：
元宵节的时候月亮最圆、最亮。
师：
是呀，中秋节、元宵节的时候月亮最圆、最亮了！
谁来说说你和家人是怎么过这两个节日的呢？
生1：
中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视，一边吃月饼，很开心。
生2：
元宵节的晚上，我会和爸爸妈妈一起去逛街，看兔子灯，去猜谜语，好热闹！
生3：
中秋节的晚上，爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮，吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，开心极了！
师：
月圆人团圆是多么幸福哇！
又是一年月圆时，假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会有怎样的感受？
生1：
我会非常想念家里的爸爸妈妈，想知道他们在干什么。
生2：
我会很难过的，别人都与亲人在一起，而我却
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