自考教育学名词解释 简答题.docx
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自考教育学名词解释简答题
教育学考试重点
一、名词解释
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育——广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
3、教育——是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化实践活动。
4、教育的基本三要素：
教育者，受教育者，教育影响。
5、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
6、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
7、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
8、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
9、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
10、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
11、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
12、教育的起源——1、神话起源。
2、生物起源，法国勒图尔诺、英国佩西能。
3、心理起源，美国孟禄。
4劳动起源说，恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
13、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”
14、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
15、个体的社会化——是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、只是和技能结构的人。
16、社会的个性化——把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要。
兴趣和素质各不相同的个体身上。
从而形成他们独特的个性心理结构。
17、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
18、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
19、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
20、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
21、师生关系 ――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
22、师德——教师的职业道德。
是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。
从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。
23、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
24、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
25、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。
它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。
其特点是学习年限长。
26、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。
27、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
28、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。
29、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。
在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
30、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。
31、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
32、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。
33、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
34、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。
35、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
36、课程计划——又称教学计划。
是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
37、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。
是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。
38、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。
39、教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。
40、班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。
41、班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。
42、课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。
43、校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。
44、社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。
45、家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。
即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。
46、教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。
47、管理——合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
48、学校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。
在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。
49、管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。
管理的职能反映管理的本质。
50、决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。
51、管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度
52、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
53、现代教育观——现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
54、学校整体改革——指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质
55、教育科学研究——简称教育科研。
是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。
56、教育测量—是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。
57、教育评价——是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
58、教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。
其核心是人的现代化。
二、简答题（至八章）
1、教育学的研究对象：
教育问题
2、教育的起源说
生物起源说，代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺英国教育家沛西?
能，认为动物界就有教育活动。
教育在人类出现之前即已存在，不只是人类所特有的社会活动。
其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
心理起源说代表人物是美国教育家孟禄，认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。
前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。
它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一文中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
其基本观点如下。
a.教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，具有社会性特点。
b.教育是有目的、有意识的活动，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。
c.在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容。
d.学校教育的产生，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级性的特点了。
e.教育最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的。
3、教育劳动起源的观点
1、人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
2、以制造和利用工具为标志的人类的劳动不用于动物的本能活动，牵着是社会性的，因为教育是人类特有的一种社会活动。
3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
4．教育从生产之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育范畴是历史性与阶级性的统一而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
4、教育发展的三大阶段：
原始教育，古代教育，现代教育。
5、原始社会的教育的特点
1、教育水平低。
2、教育没有阶级性。
3、教育与原始宗教或仪式有这紧密的联系。
6、奴隶社会的教育特点
1、古代学校的出现。
2、教育阶级性的出现。
3、古代学校教育与生产劳动想脱离。
7、封建社会的教育特点
1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师和骑士。
2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的阶级性或浓厚的宗教性。
3、教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5．形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的而教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
8、资本主义社会教育的特点
1、教育目的的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民一定的文化课学知识。
2、建立了现代学校制度。
3、课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4、师生关系民主化。
5、独立形态的教育学产生并得到了极大地发展空间。
9、中国特色社会主义教育特征
1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2、教育与生产劳动的相结合。
3、教育科学的研究有了科学方法论的基础。
11、现代教育的特点：
公共性，生产性，科学性，未来型，国际性，终身性。
12、教育的内涵是什么?
前苏联和我国学者是从社会的角度，英美的教育学者是从个人的角度这两个不同的角度给教育下定义的。
从社会的角度讲，教育有广义与狭义之分。
从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
从狭义而言，专指学校教育。
教育学对教育所下的定义，也是就学校教育而言。
是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。
从个体的角度上往往把教育等同于个体的学习或发展过程。
所以，教育的内涵应该是兼顾社会和个体两个方面的，是指在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
这个定义首先描述了教育的实践特性，具有明确的目的性;其次是把教育看成是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程，第三是情调了教育活动的动力性，第四是强调了教育行为发生的社会背景。
13、学校教育的基本要素有：
教育者受教育者和教育影响。
14、学校是一个什么样的社会组织?
66-67
学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
学校应当具备下列基本条件：
与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施;有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍;由按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
15、学校制度的产生和发展过程67-72
现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。
一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。
另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校）而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术性的现代学校系统，后者是大众职业性的现代学校系统。
这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲形成了所谓的双轨制。
现代小学的发展比大学和中学要晚得多。
在文艺复兴以前，欧洲的许多国家存在着一类学校，叫行会学校和基尔特学校，综合中学化就成了现代中等教育发展的一种重要趋势。
随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育向终身教育过渡。
中国教育史上第一个学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。
这一学制虽经正式颁布，但并未实行。
一年之后，又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校教育制度。
1922年颁布了“壬戌学制”。
这是一个较为成熟的现代学校系统，一直沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段。
16、学校的公益性特点73-75
（一）学校与企业的区别
（1）设置目的不同
设置学校的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。
（2）调节手段不同
学校的经费来源是多渠道的，其中主要部分来源于国家的财政拨款。
（3）与政府关系不同
学校在遵循教育规律，自主办学的同时，政府必须对其权力和行为做出必要的限制。
加强对学校的宏观指导和管理。
（4）产出不同
学校向社会提供的，是一种社会公共服务或者公共产品。
不是一般意义上的商品，是不能在市场上通过等价交换来获得的。
不能以营利为直接目的，不能直接通过市场来实现其价值。
（二）学校公益性的两个具体表现
（1）.任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构
（2）.教育必须与宗教实行分离
学校的公益性还涉及教学语言文字和课程设置等一系列问题。
公益性原则不仅体现在公立学校，同时也体现在私立学校中。
17、学校管理的基本方法
（1）行政方法
这是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。
（2）法律方法
这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。
（3）教育方法
这是指通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
（4）经济方法
即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。
（5）学术方法
这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。
18、我国中小学管理的基本内容
（1）思想品德教育管理
（2）教学工作管理（11）教学管理的基本内容
教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学。
小学管理应严格教学常规、教学程序、教学环节和教学评价的管理，应建立权责分明的规章制度，强化备课、授课、实验、作业以至于批改、辅导、考试考核、课外活动等各环节的管理。
重视课外活动和课堂教学的有机结合，组织好课外活动。
重视教学评价，建立完善的包括评价模式、评价方法以及评价结果处理的教学评价管理体系。
（3）教务行政管理
（4）总务工作管理
19、沟通是学校管理的基本途径
沟通在管理活动中应占有中心地位。
作用有：
（1）信息传递
这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。
（2）控制
学校对其下属的机构以及全体师生实施统一的指挥和协调，离不开沟通渠道。
（3）激励
在学校中，沟通是一种激励的工具。
（4）情感交流
沟通可以满足人们社会交往的需求。
通过正式的或非正式的沟通渠道，人们彼此之间交流情感，交换对于学校内一系列问题的看法，有助于提高个人的参与感、满意感。
学校管理中沟通的两种形式是正式沟通和非正式沟通
非正式沟通是普遍存在的社会现象，具有两面性。
从积极方面说可以作为正式沟通渠道的补充，其消极作用引起的误会和是非争端，消蚀作用。
学校管理中沟通的三类障碍,
（1）主观方面的障碍，是指信息的发送者或接收者（沟通行为的主体）由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生影响。
（2）客观方面的障碍，是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。
（3）沟通渠道方面的障碍，沟通媒体技术上的问题。
20、克服沟通障碍的方法
（1）.在信息发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系。
（2）.使用恰当的、准确的语言文字。
（3）.选择最佳沟通媒体。
（4）.注意信息的时效性。
（5）.重视对信息的反馈。
21、学校绩效是学校管理的目标和尺度
学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
如何来评价一所小学的绩效呢?
国内外学者对此有着不同的看法，大致有以下几种不同的理论观点。
目标模式这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法，由教育主管机关制订一套学校绩效的指标体系，通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效，达到标准就是绩效高，反之就是绩效低。
投入—产出模式这种模式注重效率，认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。
需求满足模式注重需求的满足程度，认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求，
环境适应模式强调学校应不断变换自己，适应环境，主动迎接环境的挑战，获得外界的认可，并求得功能的有效发挥。
学校内质优化模式它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响，认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。
22、家庭教育和社会教育的主要任务
家庭教育的主要任务是：
（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作;
（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育;（3）为子女的学习创造良好条件;（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。
社会教育的主要任务如下。
（1）组织校外社会文化教育场所，对儿童实施德、智、体、美诸方面的教育。
（2）在学校和家庭的配合下，组织好小学生的寒暑假生活及节假日的活动。
（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。
同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。
（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点。
（5）开展各种家庭服务，如设立校外儿童活动站，为儿童的校外活动提供场所、帮助双职工子女解决午饭等。
23、皮亚杰的儿童发展观的主要观点
儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
从上述文字中，我们可以看到，皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用，并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。
皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
24、杜威关于儿童发展观的主要观点
从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即增长”的著名论断。
教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就是要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。
他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“做中学”，教育就要不断地调动儿童活动的积极性和创造性。
杜威认为“教育即经验的改造”。
与皮亚杰的心理学比较起来，杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。
主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。
25、如何正确理解儿童发展的概念（需澄清的几个问题）
把握儿童发展需要澄清的几个问题1.儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。
2.儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。
3.儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。
总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
26、儿童发展的规律（特点）
儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出如下五种普遍特点。
（1）顺序性，在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。
（2）不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
一般认为，新生儿与青春期，是儿童身心发展的两个高速发展期。
不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。
就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
（3阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
称之为儿童发展的年龄特征。
（4个别差异性，是指每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素
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