苏教版四年级上册教学反思 12800字.docx
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苏教版四年级上册教学反思12800字
三一文库（XX）
〔苏教版四年级上册教学反思12800字〕
1、虽然在课前我已经很认真的把教材解读了好几遍，但是对这篇诗的教学还是无从下手。
在课前，我已经布置同学们预习，预习单的完成情况还是不错的。
现代诗的语言是含蓄的、意象的，很多时候诗中的词不能有一个确切的解释，但对于学生来说如果没有对于含蓄的诗意的基本理解，也就不能很好的体会诗的感情。
因此如何把握好对诗意的教学是难点。
在教学时，学生对“铺设金桥”和“架起大道”，提出了疑问，对此我也不能给出一个合理的解释，在课上带过了，在课后我浏览了凤凰语文网上相关内容，结合实际内容并结合生活中的内容做了解释：
是老师，把学生从无知的昨天引向幸福的今天、灿烂的明天。
是老师，让学生知道了国家和世界的历史、现状和未来。
是老师，在昨天和今天之间、现实和理想之间“铺设大道”、“架起金桥”。
老师起着架桥、铺路的作用。
这样学生就理解了，看来诗歌的学习不仅在与读还在于有关生活的积累。
在第二课时的学习中有了第一课的铺垫，学习起来轻松多了，课堂效果也很理想。
2、用了三节课时间学完了《但愿人长久》，这是一篇文包诗，宋代大文学家苏轼借月抒怀，全文思由“思念----埋怨-----宽慰”的感情线索贯穿全文。
学生通过预习和反复的诵读很容易找到这条线。
但是在课堂上对诗文的理解总觉得不够流畅，很多孩子没话说，我想也许苏轼的年代离我们太远了，孩子无法理解。
所以我从苏轼和弟弟兄弟情深着手分析，把孩子们放到苏轼的回忆中去，体会到他对弟弟的思念之情。
从而引申到心情的另一个变化。
下面的课程顺利多了，只是课堂上的手寥寥无几，在作业中我发现同样的题目，课上没有几个人会举手，但是作业上很多回答并且很精彩。
怎样让孩子大胆的表达自己，是我首先要解决的问题。
3、本课的两首古诗都是描写秋夜景色的古诗，所以教材才把这两首放在了一起学习。
《望洞庭》是刘禹锡在看了洞庭湖的美景有感而发。
我通过让学生边读边对照课文插图去理解，然后把不理解的提出来，也可以把理解的说一说。
这样学生学习的兴趣很浓厚，只是有一句大部分同学不太理解：
“潭面无风镜未磨”。
我从古时候的镜子说起，他们明白了铜镜，自然而然联想到湖面和铜镜的共同点。
在体会诗意上，还不能深入到诗中去。
所以在学生基本理解诗句意思的基础上，指导学生反复诵读，进一步理解写诗时的思想感情。
古诗《峨眉山月歌》描写了月映清江的美景，抒发了秋夜行船时思念故乡和友人的感情。
由于第一次带四年级，总是不放心，怕学生不理解，在古诗的教学中分析过多。
看来，教学古诗应让学生自己在诵读中体会，稍加点拨就可以了，一定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。
也许一个问题，一张图片，学生就能进入古诗的意境。
教学古诗，要让学生拥有诗人的情怀才是最关键的。
4、秋天是一个丰收的季节，秋天也是一个五彩缤纷的季节。
《秋天》是诗人王宜振书写的一首对秋天的赞歌。
本课语言优美，很有童趣。
秋天离我们很近，孩子们很喜欢秋天，在他们眼里是各种各样的秋天。
所以在学习这首诗歌前，我让孩子们留心一下上下学上，找找秋天的影踪。
学习《秋天》，我由秋天的太阳为什么会“更红更娇”?
空气会“更甜更好”?
让学生质疑,激发学生探究下文的兴趣.学习诗歌，主要采用反复诵读，体会文字所描述的场面两个步骤去学习。
这个是我听了俞教导的课后的收获。
我觉得俞教导从扶到放，教会学生学习诗歌的方法。
让孩子们自己尝试去学习。
这样的语文训练非常扎实。
于是在我的课上现学现卖，尝试着把课堂回归学生，踏踏实实的让学生通过诵读，去体会诗歌的文字。
特别是三、四、五小节。
这一部分文字浅显易懂，可以完全让学生去合作探究，只在一些难句上稍加指点。
只是我还是没有放开手让学生去说，总怕他们不会说。
然而我明白，只有让学生大胆的说，鼓励他们说，这样的课堂才是扎实有效的。
5、根据课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章，并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，达到每堂课的阅读质与量的结合。
这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越。
6、这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，
立志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。
学习这样一篇课文，我和往常一样，布置了预习单，也布置学生去找找相关徐悲鸿的材料。
课上由挂图骏马图引入徐悲鸿，请学生交流查到的相关资料，课堂气氛非常活跃，好多手都举起来了。
听着他们的介绍，我很欣慰，看来同学们的预习作业做的非常好。
下一个环节，是检查预习生词的情况。
对于四年级的学生来说，这个环节已经不难了。
读到“嫉妒”一词时却卡住了，大部分的声音把嫉读第四声，有几个微小的声音妒第二声。
和谐的读书声嘎然而止，我的教鞭也停在了这个词上。
心里顿时凉意四起。
这就是预习的结果吗，连课文的生字词都没有解决。
接着就是几个人的小型辩论会，大多数的人一头雾水。
对于这个场景我无奈又好笑，我没有履行法官的角色对此作出“判决”，我把这个“审判权”留给学生，没有一个人能拿出有力的证据对此有个“判决”。
我说：
“我很遗憾，没有一个同学拿出有力的证据来证明这个词语的读音，说明你们的预习存在着很大的漏洞。
电脑的漏洞多了会系统瘫痪，而我们学习中漏洞多了会......（同学们七嘴八舌接过话题）那么请在课后补上漏洞，希望你们在学习过程中不要再出现这样的漏洞。
反思:
预习不是一样形式作业,要抓量的同时要把好质的关.预习的形式是多种多样的,我认为应该针对性的布置量力而行的作业.语文的学习要从基础抓起,特别是字词.是重中之重.虽然词语的书写对于四年级的学生来说已不是难事.然而,词语依然是根据.在预习中把课文读准,读通是最基础的事,也是最容易的事。
分析课文理解课文都是从字词入手，然后才是句。
7、课文介绍了1839年6月震惊中外的虎门销烟经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神。
全文语言精炼、结构严谨、层次清晰。
根据课文所在的单元主题，结合课文内容，确立“紧扣壮举，体悟壮情，荡涤爱国情感”的教学思路。
课前组织学生收集并阅读虎门销烟的相关历史资料，让学生了解鸦片对中国人民的毒害和对民族危亡的影响，初步感知林则徐销烟的历史背景感受林则徐销烟的困难和决心。
在课文教学中我抓住一个“壮”字来统领全文。
课堂伊始，为营造和谐课堂教学氛围，我采用做游戏的方式，组织学生为“壮”字扩词。
板书词语：
壮丽、壮观、壮举、强壮、豪壮、雄壮、悲壮、气壮山河等词语。
词语本身不是孤立的，它们各自带有独立的意义和感情，接着指导学生朗读词语时，要求学生不仅读出对词语的理解，还要读出词语的意味。
接着出示下面的问题：
读读课文2-5节，找一找能表现“壮”的语句，将这些地方画下来，放飞你的想象，用心读一读。
引导学生读书中思考、读书中标记、读书中想象，让每个孩子凭借思维，触摸语言文字后面的风景。
伴随着学生的交流，抓住文中“男男女女”、“老老少少”、“挤得水泄不通”、“彩旗林立”、“身着朝服的文武官员”、“应邀的外国商人”等词句的理解，适时地引导学生想象“壮阔的碧海、壮丽的虎门寨、壮观的场面”，在朗读中再现还原，一起走进“伟大壮举”的“现场”。
在下面的教学中我由扶到放，让学生运用“抓住关键词，在读中想象，体悟壮情”.叙事类课文教学的一个重要特点就是“还原”，正如叶老所言：
“要让学生在文章中走个来回。
”由于本文所述的故事历史久远，学生对故事发生的历史背景了解相对较少，因此当学生充分的触摸语言文字之后，应引导学生进行交流和品读。
在全文阅读教学似乎结束以后，对课文进行补白：
由于鸦片战争的失利，腐朽的清政府将销烟的所有“罪责”都推到了林则徐身上，道光皇帝将他革职，罚他往伊犁垦荒屯田……补充了这部分历史故事，给学生带来l了更多的关于“壮举”的另类思考。
8、本课围绕“泉城”这一关键词，以优美的语言描写了济南名泉的绮丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。
采用“总-分-总”的顺序，先总写济南泉不仅多而美：
接着分别介绍了珍珠泉的“神奇”，五龙潭的泉多，黑虎泉的“水生喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。
在教学本课时，光用语言的描述是远远不够的，孩子们是无法想象泉城的样子的。
在教学第二课时时我采用了多媒体，让孩子们看边欣赏图片边来体会文字。
对于农村孩子来说，用课件上
课事件幸福的事。
在上课的伊始他们是兴奋是惊叹，看着那一幅幅美丽的景致，他们沉醉于其中。
在视觉的欣赏后，我把重点放在了文字上，让孩子们分别赏读四大名泉的来历及各自的特点。
最后把视线停留在描写四大名泉泉水流动的词语，分别体会。
有了前面文字精读和画面补充做基础，孩子们非常踊跃的交流自己的理解，让我惊喜的是他们的理解还是很到位的。
看来只要教师认真的做好基础引导，把课堂还给学生是可以落到实处的。
9、《九寨沟》是一篇写景类文章。
这篇课文以生动的笔墨和对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，折服在异兽珍禽的童话世界里。
写景类文章往往语言优美，词藻华丽，遣词造句、谋篇布局都是值得学生们推敲、咀嚼的蓝本。
可作为四年级学生常常是对写景的文章不感兴趣，文字中描绘的场景不能在他们的脑海中转化成一幅幅精彩的画面，那些优美的语句让他们读起来没有情感，那只不过是一个个难于理解的字符而已。
为了改变这种现状，我围绕第三、第四自然段介绍的内容，课前精心准备了九寨沟美丽风光的图片。
让学生通过媒体不出门在网络中欣赏到了直插云霄、封顶银光闪闪的雪峰奇观；像颗颗宝石的大大小小的湖泊；遍布整个河谷及山坡的原始森林，以及高低错落如白练腾空的瀑布。
每一幅画面的出现，孩子们都是惊呼一片，他们惊叹大自然赋予九寨沟的神奇魅力，从视觉上感受着九寨沟的绮丽风光。
欣赏完图片当我出现文字时，他们一下子就明白了第三自然段写了哪些景物，它们各自的特点，朗读起来绘声绘色，更为惊喜的是，他们还能当堂把第三自然段有感情地背诵了下来。
第四自然段也是因为先有了图片的视觉感受，我没说几句话，学生们按着第三自然段的学习方式进行了自主学习。
随感：
今天的课堂上学生们学得很是主动，我想着应该归功于多媒体的使用吧。
处于中年级的小学生还是依赖于强烈的形象思维的，他们的空间想象能力和对文字的解读能力还不强，由于多媒体其图文声并茂、形象直观生动的特点，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
10、《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。
走进了一个诗情画意的田园。
眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。
学生们学了这一课后，在课后，很多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。
我顺着他们的视线望去，我明白了学生的笑声。
孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。
在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。
嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。
罗丹说：
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
第三课时片段
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师：
这就是真正的荷兰！
面对充满田园诗情的画面，你想说些什么？
凯宇：
荷兰，真美啊！
凯凯：
荷兰太美了，长大了我一定要去看看.
静喆：
荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜欢那静谧的夜，宁静而富有生机。
明洁：
荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜欢这个天堂般的绿色草原。
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孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的向往和热爱。
他们为这诗情的田园着迷。
师：
那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？
你们觉得美吗？
孩子有的轻轻的摇头，有的从窗口张望。
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师：
我们的家乡也很美，如果你去细心观察，那么美就在眼前。
荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。
反思：
荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。
我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。
教会用他们手中的笔写下美得文字。
11、《桂花雨》教学反思这是一篇记事抒情散文，淡淡的乡愁伴着那片片飘落的桂花在心头弥漫开来，童年的快乐也在这场缤纷的桂花雨中渐渐浮上心头，儿时摇桂花的快乐、母亲洗手敬香的场面、父亲随口拈来的诗歌全都仿佛发生在昨天。
准备上这篇课文时，得知周六有三位特级教师将对这篇文章进行同课异构，于是暂且搁下，准备多学几招，好与学生一同分享这场又香又甜的桂花雨。
三节课各有特色，真不愧是大师水平，可惜自己水平有限，只能依葫芦画瓢，现学现卖了。
课堂上围绕“这是一场怎样的桂花雨”展开教学，学生凭借预习，很快说出了“香喷喷、香气扑鼻、香味迷人、快乐、高兴”的桂花雨。
接着从文中找出描写桂花香的句子，学生从书上找到了找到了五句话，然后我和孩子一起在朗读中品味这些句子的意思，在朗读中感受桂花的香气，在朗读中回忆童年的幸福时光。
“摇桂花”时的忙碌、“摇桂花”后的满足在朗读中一一体会。
母亲的话时常响在耳畔，学生虽然没有这样的情感体验，但通过对琦君的介绍，居然也悟出了她对故乡是多么的怀念啊，“月是故乡明”“桂是故乡香”！
浓浓的思乡情怀一览无遗。
12、这是一篇中国著名的神话传说，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
一、开天辟地显“力大”
读读课文第二自然段，找找描写盘古开辟天地的句子，并反复读读体会体会。
学生找到了第二自然段的倒数第二句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。
二、顶天立地显“坚持”
天和地分开后，盘古随着天地的变化而变化，天每天升高，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。
在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？
他又是怎么克服的呢？
学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！
三、改天换地显“奉献”
默读第七自然段，用横线画出这一自然段的中心句。
学生开始很认真地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平时不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。
别看她平时不声不响，画中心句还是信手拈来。
全班交流，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?
大概是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一致，学生读来兴致盎然，发现这一段有九个“变成”了。
我追问难道仅仅是这九样事物吗？
学生一下子张开想象的翅膀：
“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”…
在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。
我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句子，课文中没有的句子也能用自己的语言描述得很形象。
这时，你看到了一个怎样的盘古？
学生结合课文马上回答：
无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。
是呀，盘古以他的身躯和神力改变了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。
13、本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取了天火，从而给人类带来了光明和智慧。
虽然他受到了宙斯的惩罚，可是他不屈不挠的动人传说。
本节课我从一个“盗”字入手，说说你对盗的理解以及你觉得这是一种怎样的行为呢？
孩子们纷纷说盗是偷得意思，在平时这样的行为我们都会对此进行惩罚。
一个孩子还没坐下另一个孩子马上站起来说：
“普罗米修斯他是有原因的，他的行为不该受到惩罚，而且是那么残酷的惩罚。
”我示意他坐下，“别急，走进课文，我们自然会明白普罗米修斯斯一个怎样的人。
这是一个小插曲，但是正是这个小插曲不仅很好的导入了课文，并且为精读文章也做了一个很好的铺垫。
同时其他孩子为他们的意见分歧也有了兴趣，所以整堂课大家都很有兴趣。
看来一个巧妙的引入也是很有必要的。
同样一个好的结尾无疑是对正堂的课的一个提升。
在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识，在他们的心里，崇敬之情油然而生。
稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受，我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》（这是《语文补充习题》上的），让孩子们齐诵，虽然没有指导，但是孩子们自然流露的真情实感让我感动，一首好诗表达了他们心中的千言万语。
一首好诗也成了这堂课的点睛之笔。
14、《一路花香》反思
--------------让缺席的默读回归课堂
默读是朗读的一种重要方式。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
默读应用范围十分广泛。
在如今的语文课堂上默读成了一个缺席者，所以我们四备把默读又提了出来，让它回归我们的课堂。
《一路花香》这是一个寓言故事，它有一个富有诗意的题目。
故事很简单，我让学生采用默读的方式，尝试理解文章内容。
出示问题：
（1）初看课题，我的问题是：
（）。
（2）读了课文我知道：
（）
我认为题目还可以换成：
（）。
在整个默读过程中，我发现有些孩子还会发出细小的声音，有的孩子还会指读。
看来默读缺席课堂太久了，孩子对此已经有些陌生。
我让孩子们停下来了，重新一起学习了默读的方法。
默读时，我们要做到：
不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。
虽然孩子们还不能完全做到，不过我相信经过一段时间的训练，默读这位缺席者一定能回归我们的课堂。
15、《说勤奋》反思
本篇课文时一篇说理性较强的课文。
课文通过古今两个具体事例，告诉读者：
勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
于是在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。
同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?
当然学生也很容易就找到了的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”还引导学生认识到：
一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。
最后的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。
是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？
同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。
16、课文写了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修订好《本草》，带着弟子外出察访药材，深入山林错过了客店，在古寺住宿的经历，表现了李时珍为修好《本草》不怕吃苦、
一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
为了引导学生更深入地体会文章的中心，紧扣“苦”字，引导学生精读课文中的四处内容：
1、师徒俩长年累月在外奔波；２、古寺的破败景象；３、李时珍亲自尝草药；４、李时珍的话。
这些内容从不同的角度突出表现了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。
在学习这几部分时，我让学生自己读，大胆地交流各自的理解。
在此基础上，引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。
为了加深孩子们对人物精神的感悟，我还适时创设了写话的情景，创设情境，让孩子们去想象李时珍在寻访草药，编写《本草》的过程中经历的千辛万苦，感悟李时珍为民造福，甘愿受苦的博大情怀，即强化了学生对文本内涵的感悟，又让孩子们在读写结合中经历了一次语言表达能力的锻炼。
不足之处教学李时珍品尝药材一段时，对文本的深入不够。
看来还得对课堂教学时间安排上考虑充分。
17、我们抓住哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。
哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。
教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。
那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。
当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。
到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。
进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。
把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。
通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。
18、课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的详细介绍，让我们了解到国际互联网的奇妙之处，认识到世界的丰富多彩及科学技术的飞速发展。
课文语言生动，时代感强，学生比较喜欢。
上课时，我主要抓住国际互联网的三个特点来教学。
一是“大”。
让学生在第二小节中找到能表现国际互联网“大”特征的词语，读出“大”的感觉。
接下来要解决国际互联网的工作原理。
这需要学生明白这个“网”中的“线”其实就是电缆、光缆和无线电波。
因此就能归纳出它的第二大特点：
“快”。
课文举了一个例子正说明了国际互联网的速度很快，让学生理解“地球村”的含义。
最后一个特点就是“多”，国际互联网的作用多。
课文用了整整一个自然段来写，也没有能详尽地描述。
学生通过朗读，知道了国际互联网的作用，有很多自己知道的，还有很多自己没有听说过的，不能了解的。
最后让学生感觉到，国际互联网就在我们身边，和我们的生活息息相关。
常言道，文章有“文心”，题目有“题眼”，
紧扣文章的核心设计教学，能凝神聚力切实高效展开教学活动，成就高效简洁的课堂。
“学起于思，思起于疑”。
课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现，
问题的有效性就决定了课堂教学的效率。
因此问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。
每一问都应该追求“一石激起千层浪”的效果。
教学伊始，我问：
“爱上网吗？
平时你都喜欢在网上干什么？
”，教室顿时沸腾起来，大大激起了学生上课的热情。
直奔文章要核心，想想课文从哪些方面来介绍了“国际互联网”的奇妙之处的？
”，引导学生走进深度走进精读。
在学生整体感知全文明白，课文是从设计面大、传递信息快、内容多三方面来说明国际互联网的奇妙时。
再次引导学生：
哪些语句讲了互联网传递信息快？
哪些语句讲了互联网内容多？
再次引导了学生读书探究，也引导了学生抓住了重点，最后准确地找出“天涯咫尺”“无所不有”“巨大的蜘蛛网”等语句。
带着这样的教学设计，我和我的孩子们走进课堂教学实践，我和孩子们一起享受着课堂教学的快乐，起到了事半功倍的效果。
19、因为外出听课，《诚实和信任》这一课由我们的一把手校长杨校长代上了。
今天我刚走进教室，孩子们立即围了上来，七嘴八舌地讲起了杨校长上课的过程：
倪敏：
杨校长上课和你不一样，他一上课就让我们把这个单元的三篇文章都读一下，还问我们，发现这三篇文章在写作内容上有没有共同点？
我们回答，这三篇都是写与“诚实守信”有关的。
黄伊然：
杨校长只用了两节课，还把《练习6》中的“处处留心”中的第二部分也学习了。
这些内容都是跟“诚实守信”有关的。
陆文蔚：
杨校长上课有些地方很仔细，有些生字的字音都标了出来；也有很多地方让我们自己读书自己思考。
说简单些，就是杨校长讲课，有些
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