南安市学年度上学期初中期末教学质.docx
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南安市学年度上学期初中期末教学质
南安市2012-2013学年度上学期初中期末教学质量抽查
初三年数学科试卷评价报告
为更充分发挥考试对初中数学教学的正确导向作用,建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系,推动我市课程改革与初中毕业、升学考试改革,全面推进素质教育,根据市教育局的要求,我市举行了2012-2013学年度上学期初中期末教学质量抽查,试卷由市教师进修学校组织相关人员进行统一命题。
以下对初三年级数学科考试进行分析研究与评价。
一、评价标准
本次评价按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》的精神,以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为依据,以华东师大版初中数学九年级(上)实验教材为蓝本,结合我市实际教学情况进行命题.试卷能对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”及“课题学习”等领域进行了系统的考查,较好地体现新课程的理念,坚持以学生为本,既关注所考查的课程目标的全面性,又关注对知识技能目标达成状况,及数学思考、解决问题等课程目标达成状况的考查;既关注对结果性目标达成状况的考查,又关注对一些过程性目标达成状况的考查。
试卷注意控制题量与阅读量,有效地减轻了学生在考试中的不必要负担;主客观试题的比例基本合理;试卷结构总体状况良好,具有较好的信度、效度、区分度.试卷的格式、结构、语言和图形都较为规范,界面友好。
参考答案及评分标准可操作性强,便于阅卷评分、控制评分误差。
二、命题过程
1、命题组成员。
命题组成员由教研员和一线的数学任课教师组成(共4人),具体情况如下:
南安市教师进修学校数学教研员2人。
其中1人为中学数学高级教师,四次参加泉州市中考数学命题工作,历次主持我市统考(抽考)数学科命题工作;另1人为研究生学历,多次主持我市统考(抽考)数学卷命题。
南安鹏峰中学数学教师1人,中学高级教师,泉州市骨干教师,多次参加我市统考(抽考)数学卷命题。
南安国光初级中学数学教师1人,中学高级教师,泉州市骨干教师,多次参加我市统考(抽考)数学卷命题。
2、学习培训。
由南安市教师进修学校组织召开命题人员培训会。
会前,命题人员通过网络平台学习2006年泉州市中考数学卷样式(不设答题卡)、2012年福建省初中毕业、升学考试命题评价报告,2012年泉州市中考数学试卷,2012年泉州市中考数学考试说明等。
3、试题的来源。
1)数学教材的原题。
主要考查双基,增强考生信心,形成“依标用本”的良好导向。
2)源于教材的题目与自编题。
一些考题由命题人员根据《课标》精神,由教材题目改造而成或自己设计编成。
这些题目不搬用陈题,创设新的情境。
命题人员希望籍此引导教师在教学中切实培养学生的能力,而不停留于搞题海,套题型。
4、合卷工作。
利用星期六,2位一线的命题教师根据评价标准和试卷双向细目表,先由命题组成员阐述试题的总体设计和预计的考查结果(争取有较高的及格率与一定的区分度),从压轴题开始,然后中档题,最后用填空题、选择题调配,直至完成一份完整试卷。
5、审题工作。
4名命题(审题)人员分别独立完成该试卷,逐行逐字推敲字句,认真核对试卷细目表,提出修改意见,适当降低一些考题的难度,力求让学生考出好成绩,增强学好数学的自信心。
三、试卷形式、考试结果和试题内容分析
1.考试形式与试卷结构。
(1)试卷整卷共计三大题,26个小题,全卷满分120分,考试时间120分钟。
按题型分,计有选择题7题,共21分,约占14%;填空题10题,共40分,约占26.7%;解答题9题,共89分,约占59.3%。
另外还有一道10分的“扶贫”附加题。
试卷中各章节(将“课题学习”分解)所占比例范围大致如下:
第22章《二次根式》15.3%,第23章《一元二次方程》24%,第24章《图形的相似》38%,第25章《解直角三角形》14.7%,第26章《随机事件的概率》8%。
答题要求:
选择题是四选一型的单项选择题;填空题只要求直接填写结果,不必写出计算过程或推证过程;解答题包括计算题、证明题、应用题等,解答题应写出文字说明、演算步骤或推证过程。
(2)考试方式采用闭卷笔试,允许学生携带计算器进入考场。
2.考试结果统计。
考试达到了预计的效果。
据全员统计,全市到考人数共9392人,平均分103.50分,及格率73.96%,达A率31.23%,高分率(140分及以上)7.05%,满分人数0人,试卷总体难度P=0.69。
各学校反映试题能使各个层次的学生发挥出自己的水平。
大部分试题难度不大,能使绝大部分学生树立学好数学的信心;一小部分试题注重考查学生的数学思想方法、创新意识与实践能力,有一定难度,易于入手,但答好不易,具有区分度,考生们都能发挥出自己应有的水平。
3.试题特点。
本份试卷能遵循《标准》的基本理念,试题注重考查“四基”和“四能”,突出对主体内容的考查,题目背景公平、立意新颖、表述严谨.试题特别注意加强与社会生活、学生经验的联系,增强问题的真实性和情境性,重视考查学生在真实情境中收集、整合、运用信息的能力,提出、研究、解决实际问题的能力.试卷创造性地使用已有的题型或积极探索尝试新的题型,设计了一定量的背景新颖、形式活泼的开放性、探究性、应用性题目,体现了对培养学生的创新精神和实践能力的导向.主要有以下几个突出特点:
①注重基础,考查学生的数学核心内容与基本能力。
扎实的“四基”是提高数学素养,发展创新能力与实践能力的基础,是学生发展的必要条件。
试卷把考查学生的数学基础知识与基本能力放在首位,不出人为编造的繁难偏旧的试题,给足8:
1:
1中“8”的份量,充分体现数学学科的教育价值。
试卷中如选择1-6,填空8-17
(1),解答18-24,第25-26的
(1)诸题(共125分,占全卷83.3%)都植根于学生所学的教材,考查的内容都是课标要求的最低标准,是学生今后发展必备的数学核心内容,只要基本学了初中数学知识的学生都能轻松作答。
②抓住灵魂,突出数学思想方法的理解与简单应用。
数学思想方法是数学的灵魂,掌握了它,就能驾驶知识,形成能力。
本份试卷能注意体现课改精神,培养学生的数感、符号感、合情推理等能力,渗透数形结合、运动变化以及方程、归纳、分类等思想。
数感、符号感、化归思想的考查则贯穿全卷。
上述作法有利于引导学生掌握数学的精髓,体现了素质教育的要求。
③紧密联系社会生活实践,重视考查学生的应用能力。
数学来源于社会生活实际,又应用于指导实践活动。
能用数学的眼光认识世界,并用数学知识和数学方法处理周围的问题,是每个人应具备的基本素养。
为加强考查学生运用数学知识分析、解决简单实际问题的能力,全卷设置了3道实际应用题,共22分,约占总分的14.7%。
这些实际应用题(如第14、21、24等题)取材于学生熟悉的生活实际,内容涉及药品价格、建筑物高度、矩形的面积等方面,富有一定的趣味性和挑战性,时代气息与教育价值较强。
这种做法有利于引导学生关注生活中的数学,关注身边的数学,培养他们从实际问题中抽象数学模型的能力,促进学生形成学数学、用数学、做数学的意识。
④设置情境,考查探索创新意识。
生活中存在大量的实际问题,需要用“数学化”的探究过程(即先把现实问题抽象为数学符号,再对符号作数学变换,最后将符号变换的结果应用于现实中)与“实验数学”的观点,通过实验操作、探索规律去解决问题。
试卷注意设置开放性、探索性试题,重视考查学生的思维能力与创新意识,如第7、17
(2)、26诸题。
通过这些题目,为考生提供了自主探索、充分施展才能的机会,培养了学生的空间想象、合情推理与初步的演绎推理等能力。
⑤适应时代需要,关注学生获取数学信息,认识数学对象的基本过程与方法。
在信息时代里,如何获取有价值的信息,是取得成功的关键。
试卷为考查学生获取数学信息、认识数学对象的基本过程与方法,如第17题考查了学生从材料中获取信息的能力。
上述做法凸现了新课改中研究性学习的理念,有利于考生创新、探索,正确获取知识与认识数学对象。
⑥体现人文精神,形成良好导向。
整份试卷共26个小题,整体难度比例为:
容易题:
中档题:
难题=8:
1:
1,基础更基础,难题分步把关,难点分散并且合理分布在各大题的后面。
试卷前面的选择、填空以及解答题的18-24诸题能较好地控制运算量,降低了几何演绎推理的难度,使大部分考生能有一定时间去解答第25、26这两道综合题,从而使全体考生能充分发挥自己应有的水平,也使试卷能更好了解、鉴别考生的不同能力。
个别题目加注提示语,关键字眼加注着重号,以减少考生出现非知识性的错误。
本份试卷的另一特点是再次为“学困生”设置附加分(共10分),使更多的学困生通过努力,能达到合格的水平,这更好地体现了“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
4.学生答卷情况。
相当多考生能完满解答试卷,取得较好成绩。
在阅卷中发现不少有别于标准答案的简捷、灵巧的解法,富有个性,这说明试卷题目思路宽阔,能给予学生充分施展才能的空间。
当然,在阅卷中,也发现考生在解答中存在不少问题,以下分四个方面加以说明。
(1)基本概念模糊。
例如:
对全等图形属于相似图形的特例掌握不到位,如第7题选错。
对二次根式的概念掌握不扎实,如第8题错填
>5。
对特殊四边形的性质区分不到位,如第6题错选。
④对三角函数的概念掌握不牢固,如第4题错选,第16题做错,第21、24应用错误。
(2)运算能力较差。
例如:
基本预算能力差,如第18、19题计算错误,第23
(2)题计算错误,第24题方程解错。
对已学过的公式、法则运用不熟练,如第1、8、20、21等题出现错误。
(3)基础知识薄弱。
例如:
笫11题,不少学生不会比例的基本性质。
笫13题,部分学生没有掌握相似三角形的性质。
第15题,不少学生对三角形的“三心”及其性质不了解,所以不会做。
第20题,部分学生对直角坐标系的特征掌握不到位,所以图形画错。
(4)数学能力欠缺。
例如:
笫7、25题,缺乏运动变化和分类思想,导致解答失误.
笫21、23、25、26小题,几何语言表达混乱,证明格式不规范,逻辑推理能力较差。
笫17题,一些学生缺乏阅读理解、合情推理、归纳及应用能力,不能较好的应用方程的解和根与系数的关系解题。
第25题,学生缺乏数形结合能力,动手操作能力。
四、评价结论。
从命题、审题、试题编制质量、考试效果诸方面看,本份试卷符合《课程标准》精神和我市初中数学教学实际情况。
表现为:
1、试题注意考查学生的“双基”、阅读理解能力与解决问题的能力,考查学生的“实践”、“创新”两意识,注意体现试题的教育功能。
2、整份试卷结构稳定,内容比例适当。
许多试题源于实验教材,改造于实验教材,一些试题体现时代生活气息,体现新课程教育理念,促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
全卷难度适中,既考查各层次学生的水平,又使大部分学生在解题时具有信心与解题动力。
试卷重视初、高中数学知识与数学思想方法的衔接,努力实现以学生发展为本的教育理念,取得较好的效果。
五、考试命题建议和改进意见
1.数学试卷应严格以《标准》为依据,以所用教材为蓝本,避免出超过要求的试题,以体现“三个有利”,促进新课程的深入实施,切实减轻学生过重的学习负担。
2.应用性、创新性问题应尽量做到设计合理、背景公平、语言文字叙述简洁、素材贴近学生生活实际,同时体现数学的应用价值.应避免出现试卷(试题)阅读量过大,考查的知识超过学生视野范围,以利于学生能正确理解题意,正常发挥自己的水平。
3.应把握好试卷难度的设置,命题时既要充分考虑与高中数学学习相衔接,也要考虑符合初中数学教学实际与学生实际水平,应充分把握《标准》要求,进一步减少几何中的繁难证明问题和代数中的复杂运算问题,淡化解题技巧,适当降低难度。
六、对我市初中数学教学工作的建议
(1)学习《课程标准》,转变教育观念。
义务教育数学《课程标准(实验版)》和《课程标准(2011版)》的基本理念突出基础性、普及性和发展性,泉州市近几年来的中考试卷也注意渗透、体现新课程新理念。
因此,我市初中数学教师要不断深入学习,教学时应紧扣《课程标准》,自觉体现数学教育新理念,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,使数学教学更有意义,更符合时代的要求。
(2)强化基础教学,重视能力培养。
基础是能力提高的根基,在数学教学中必须树立起抓基础是根本,抓能力是核心的意识,加强基础知识的教学、基本技能的训练和各种能力的培养。
从考试结果中发现,我市不同中学数学教学水平差距较大,有相当多的考生数学基础知识掌握得很差,对基本概念一知半解,书写格式不规范,在基本运算上出错。
造成此种现象的原因是有的教师在教学中忽视基础知识的教学,只注重尖子生的培养,忽视差生的转化,因此应加强教师职业道德学习,平时教学要面向全体学生,扎实抓好基础教学,加强概念教学,对数学概念的内涵外延应讲清讲透,相邻概念要作类比,要引导学生在学好概念的基础上,掌握数学规律(包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等),并着重培养学生的能力。
泉州市历年来数学中考试卷都以考查“双基”为主,即使是一些难度较大的“压轴题”,也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则,源于课本,绝不超标。
随着高中的逐步普及,中考试卷的甄别功能要求会逐步降低,“双基”的考查将进一步加强,因此在平时教学中要稳扎稳打,夯实基础,不仅教给学生数学知识,还要揭示获取知识的思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,发展能力。
(3)摒弃“题海战术”,减轻过重负担。
从此份中考试卷可看出,命题者依“标”用“本”,命制考题。
试卷中的容易题(如大部份选择题、填空题与部分解答题)都植根于本届考生所学的教材,有许多是课本的原题;既使是一些难度较大的题目,也从课本入手,或设置新的问题情景,或转换题型,或在各种知识点的交汇处重组整合改编成试题。
因此在平时教学中,要努力体现《课标》要求,钻研教材,关注教材中的阅读材料与课题学习内容,更好发挥实验教材的使用效能,不要盲目地操练四处流传的各种“新”、“旧”习题,应切实减轻学生过重的学习负担。
(4)加强学法指导,促进学生发展。
学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量的转变是课程改革的显著特征,转变学生的学习方式对促进学生发展具有战略性的意义。
要改进教法,重视学生学法指导,尊重学生的个体差异,关心、教育“学困生”,努力提高中考“及格率”。
不少考生考试挫败,成绩低下,显然不能把原因只归结在这些学生的基础和智商上,平时频繁的考试和高难度的解题训练,造成了许多学生的“失败者”心态,他们在学习上难以形成愉悦的体验。
因此,教师再也不能把知识传授当作自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,应把重心放在如何促进学生的“学”上,鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生形成有效的学习策略,帮助学生认识自我,树立信心,培养他们的“自我效能感”,使全体学生在情感态度、价值观上得到健康的发展。
(5)开展教改教研,推广研究成果。
各校教研组要切实加强校本教研,发挥学校教研组、备课组的集体作用,积极开展形式多样、内容丰富的教改教研活动。
积极传播、推广诸如我市中学数学正在开展的“指导——自主学习”,“分层递进教学”,“改进教学方式,提高学习能力,构建高效课堂”,“减负增效”等课题实验研究成果。
初三数学命题小组
2013年2月