语文骨干教师培训学习日记.docx

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语文骨干教师培训学习日记

语文骨干教师培训学习日记

2语骨干教师培训学习日记

主题：

《探求语本的有效解读》

主讲人：

xxx闽派语的代表人物，扎根于教学一线0多年的特级教师，我国《教师法》的领衔提案人，第六、七、八、九届全国人大代表

报告内容根据讲话整理如下：

前言：

此次培训规格很高：

全国+国家重点+骨干+教育部主导

有人认为中职化是后娘生的，我们现在要做的事情，不是要把她变成亲娘生的，二是要把它变成亲娘。

一、要面对的问题

对语的定位：

语是塔的底座，专业是塔顶。

塔有多高，要看底座有多厚。

要十分重视语智能。

读书的三个层次：

1改变命运，2摆脱平庸，余秋雨说，被动、功利的生活态度就是平庸。

3享受自我。

有人说语要服务专业教学，我认为语是服务，但不单是为职业服务，不是低人一等的服务。

北大孔庆东说：

“语覆盖一切，穿透一切。

”古人就是只有读书，但是可以修水利、可以判案、也没学法律。

语教学的重要性在于它是长远的，终身的。

叶圣陶说：

“学语一是需之切，二是乐其业。

”

围观聚焦点，需要供探讨的难点：

名师的问题。

普教在搞名师工程，学科带头人，名师培养工程。

当名师首先要做“明”师，平时我们说的都是感性问题，感性问题要有理性思考。

我自身走过的一个很重要的经验：

是从解惑开始的。

困惑——追求——体验——认识——体现，

语是最难教，也是最好教的一门。

不能在教参中成长。

[~]

“语确实很难教，因为教师不知道学生该学什么。

语似乎也很容易教，因为学生也不知道老师要教什么。

”——陈日亮

究竟为什么？

关键要自己体验这门程。

在普教里面，微微学科，茫茫功。

入学时，我给学生更出两个选题：

谈谈“我和语”、“语啊，语”。

学生很多选择后者。

有学生说：

“语啊，语，我不是不爱你，我是不知道怎么爱你。

”

世纪性难题。

为何语程如此低效，学生厌学，教师难教。

传统语教育，从什么时候传下叫传统，古代传统，要两看，从内容看有些腐朽，但从方法看，古时怎么教？

有本解读吗？

有面对0人讲吗？

古代是小班教学。

“对话互动”能实现吗？

传统语注重自学，注重习得。

福州一中190年校庆，学校搞陈日亮思想研讨会。

主题：

守正与创新。

是守正，要守住旧东西里的正确的东西。

我认为遗传与变异都要有，光有遗传没变异就没有物种的发展，光有变异没遗传，就都是怪物了。

改面临的三个问题：

程内容-虚无；训练项目-空置；评价体系-缺失。

程内容-虚无；教材，你选你的，我选我的，没选的怎么学，程专家也没解决。

训练项目-空置；叶圣陶：

语到底要训练什么？

晚年遗愿。

评价体系缺失，普高一张卷子。

语最大的遭遇就是考试。

与语素养毫无关系。

高考语试卷模式不代表语素养。

中职，一个很喜欢说的学生，和一个很内向的学生，在语方面怎么评价他们。

要做程度评价。

外喜不喜欢读书？

读了什么书？

留下什么积累？

评价体系我们老师自己做好不好？

项目也出了，程也具体化了。

这是宏观的。

微观的，本解读缺少功力；作训练丧失动力；升学应试用尽死力。

（1）本解读缺少功力：

福建师范大学学院教师博士生导师孙绍振，闽派语领军人物，到中学搞语教学教研，他在做语教学的本解读。

闽派语主旨：

求实（真实、扎实、朴实）、去蔽（很多以前的看法遮蔽了我们的视野）、创新、兼容

（2）作训练丧失动力：

学生不愿意写。

日本有人提出：

要像读情书那样读。

把整编当一句话读，把一句话当整篇读。

（整体感知，局部揣摩）叶圣陶也说：

“写作成为日常家用。

”“写得像，不走样就是作。

”先真实，清通，然后才有谋篇。

我在具体教学过程中就是要求：

初一写真实、初二写具体、初三写新颖。

“人无我有，人有我新，人新我特”——许

（3）升学应试用尽死力：

国民教育对语不给力。

二、对新大纲，未能正确理解“工具性与人性的统一”的程特点

（一）工具性与人性不是两事吗。

它们不能叫结合，只能是统一。

为什么？

结合是两个东西，统一是一个东西。

不存在没有人的语言。

这句话告诉我们不是必须统一，而是原本就统一的，是不能割裂。

什么是语教学的根本问题呢？

吕先生认为，一是认清教的是什么，一是认清人们学会一种语的过程。

语不是讲思想，而是讲表达思想的语言。

叶圣陶先生为福州一中的题词：

何以为教，贵穷本然。

化为践履左右逢。

不是传达要表达的内容，而是用什么样的方式表达。

叶圣陶对国教学的两个基本概念：

第一，国是语学科，在教学的的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。

第二，国的涵义与学不同，它比学宽广得多，所以教学国并不等于教学学。

教内容好教，但教方法不好教。

（二）总在“怎么教”上下功夫，教什么却一直含糊不清，甚至分歧很大。

语的本质特点是工具，没工具人物以依托。

王荣生博士发现语教学不知道在教什么。

我们很惊讶！

我们很疑惑：

难道内容不就是教的内容吗？

这值得大家思考。

（三）存在“专致于本，毕其功于堂”的因袭观念

语成绩的提高在外，要习得。

学生说回去之后不知道怎么学，我发现我堂上教得再好也不行。

堂是后方，外是前方。

语第一目标是激发兴趣。

前方是学得，后方是习得。

语是一门无师自通的的程。

三、如何定位中职语教学

（一）形式与内容（教什么）

语是教“怎么样”的学科，而不是教“是什么”的学科。

正如叶圣陶先生所说，“训练思想，就学校程方面说，<>是各科共同的任务；可是把思想语言字三项一贯训练，却是国的专责。

”语不是政治，不是历史，也不是学，不要抽出讲之。

张志公先生就语这个工具和思想的关系作过的形象而精辟的论述：

“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。

语是交流思想的，语和思想虽然也是两码事，可是由于语是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语这个物质外壳而存在，所以语和思想老是长在一起，分不开。

”，

语教师的普遍困难存在于

1面对与处理学生阅读本已知与未知的情况十分复杂。

2怎样从本的语言形式抵达内容十分困难。

3组织外语综合实践，指导外语多读爱写十分缺少方法。

<~>

年轻老师外不读书。

语是传染学生的学科。

大师呀，是需教无疑处有疑，最后使无疑。

（二）多元与一元（怎么读？

）（多人与多元有没有意思，呵呵）我一直想，有那么多“元”吗？

多元乃是为了一元层层深入，而不是对一元的解构与颠覆。

一千个哈姆雷特，最终还是哈姆雷塔……

尊重学生的主体性不是学生的解读都对，都好！

我的教法就是我的读法——陈日亮

三、本解读原则和方法

（一）从形式入手，发现“新意，精妙”生难字，关键词，紧要句，特殊段，新体式。

我们抓句子很少。

讲逻辑很重要，体现在篇结构里面。

没条理、没逻辑就是头脑不清楚。

逻辑要在篇教学里体现。

《我的空中楼阁》……

如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。

十分清新，十分自然，我的小屋玲珑地立于脊一个柔和的角度上。

世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，也是。

小屋的出现，点破了的寂寞，增加了风景的内容。

上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是川美景中的一点生气，一点情调。

以解。

（二）进行还原比较，揭示“矛盾、差异”，产生疑问。

《再别康桥》应如是提问：

1告别一个地方，为什么要轻悄悄地离去？

2为什么不和校园里的景物而是和西天的云彩作别？

3“寻梦”二字为什么后面是问号？

……

我们往往忽略学生的原生态，这才是学生要提出的问题。

主要问题：

知性归纳，稀薄的理性。

云彩代表去的踪迹，云彩也是梦，不愿意把梦带走。

俄罗斯有句谚语：

“谁记得一切，谁就感到沉重。

”

徐志摩说：

喜欢甜蜜的单独。

（三）重诵读复述寻绎“联络、照应”。

读此识彼瞻前顾后关联配合

模仿多了，就会了。

语就是：

模仿——生成——变化——创新。

如鲁迅提出的：

听取——记住——分析——比较（小孩说话）

夏丐尊：

传染语感于学生。

结语：

语老师装两事——一专业，一人生。

有的不想教，因为不快乐，爱不爱自己？

是否爱自己的语？

何为语？

我即语。

宏观上：

“我即语”，微观上：

“如是我读”（本解读）。

（陈日亮）从困惑到追求，到体认，到体现语。

教英语的人为什么英语教不好，因为不说英语；教语的人为什么语教不好，因为不能真正体验语。

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