计算机辅助教学在英语教学中的运用1.docx

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计算机辅助教学在英语教学中的运用1

计算机辅助教学在英语教学中的运用

一、课题的提出及假设

根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。

“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。

思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。

心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。

进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的上海地区，CAI（ComputerAssistant

Instruction计算机辅助教学）作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。

多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。

CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。

英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。

在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。

而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。

英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。

如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。

而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。

我认为，在小学英语教学中，运用“计算机辅助教学”的教学效果明显优于多种电教媒体优化组合的教学方法。

2、教学效果差异的原因分析。

我认为，上述显著差异存在的原因主要是“多媒体在英语教学中运用”的九方面的优点：

（1）CAI光盘是编创专家几十年英语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

（2）CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。

充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用。

（3）CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。

由于声音、图像、文字多种刺激并重，使师生闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在教学要求的氛围之中，从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

（4）多媒体教学应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。

由于可以做到人机交互，因而通过多媒体教学使用辅助教学软件的教学，其效果要优于电视、录像的教学。

因前者信息的传递是双向的，学生的学习是主要的，积极的，调动整个课堂教学气氛。

而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。

而后者的交流是单向的，仅限于被动的学习老师所讲的知识。

（5）CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其它电教手段更具有明显的优势。

例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。

可见，在课堂教学中提供交互式的学习环境，是多媒体教学优于其它媒介体技术最突出的特点。

（6）CAI还能够优化课堂教学结构。

在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈；利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。

这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

（7）CAI具有操作简便，运行游戏化、交互性等特点，极大地提高了学生参与学习的程度。

如学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，方便教师教，更方便学生学。

教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。

（8）CAI能极大地激发学生，特别是学习困难学生学习英语的兴趣。

一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。

另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。

再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。

第四方面，通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩，阅读、朗诵、说话的能力不断增强，极大的激发了学习兴趣。

（9）CAI教学能形成听说领先的良性循环。

学生通过CAI教学不断养成正确的学习习惯，而且有利于学生今后的英语学习。

掌握学习方法，成为学习的主人。

五、在实验中发现的几个问题经过一年来的CAI教学实践，我觉得让CAI教学技术真

正进入教学课堂，有个问题值得探讨。

（1）要有善于制作多媒体软件并熟练运用计算机传授知识的教师。

CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。

我现在是中级水平，对于这一项技术中声音、图像处理时感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。

所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。

（2）学生就具备一定的计算机初步知识。

在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。

如果学生的计算机相关知识较丰富，那么实验中的效果可能会体现得更早、更好。

这也是CAI技术进入课堂的关键。

（3）要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。

如果把实验放在全班或全校，那么就需要一个完善的局域网络。

把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。

教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，使师生之间的反馈加大，加快。

这将是使计算机走进教室、走进学校、提高教学效率最为关键的硬件设施之一。

计算机辅助教学在英语教学中的运用小学英语教学中电教媒体运用与创新精神培养

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然，那么我们又如何在小学英语课堂中运用电教媒体，培养学生的创新精神呢？

一、培养创新勇气、树立创新意识

在教学中运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开创新的神秘面纱，体会到创新并不神秘，有利于培养学生创新勇气。

在教学中还利用多媒体的闪烁和色块的作用，结合教材内容，制作CAI课件，在画面上巧妙设计“Informationgap”

-----信息沟，启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案，大胆发表不同的见解，培养学生积极求异的创新思维能力，从而逐步树立学生的创新意识。

二、创设创新情境诱发创新欲望

创新欲望是创新学习的基础，是创新的最大的动力。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。

教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。

因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。

使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。

使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。

同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

三、提供创新素材指导创新实践

创新离不开实践。

提供创新素材，指导学生创新实践是培养创新精神的有效途径。

在英语教学中，教师应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用各种电教媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜语、唱歌、游戏活动等。

对于小学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。

因此，在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。

四、评价创新成果提高创新水平

教育家苏霍姆林斯基说过：

“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。

在课件设计的练习中，通过多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现唐老鸭的“笑脸”及“Very

good。

”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’tworry,Tryit

again。

”“不要泄气，再试试。

”。

例如。

在教学“Colours”一课，做巩固练习题时，我通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑录音提示的颜色选种子，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：

“种子被我吃掉了，请再种一次”；如果选对了，地面上就会长出那一颜色的花朵，并发出“Very

good!

”的声音。

只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。

总之，教师要积极运用电教媒体，遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。

适当运用电教媒体提高英语教学艺术性

实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，而在儿童的精神世界中，自己是一个发现者，研究者，探索者，这种需求特别强烈。

为了抓住这一强烈的需求，打开学习之门，在教学过程中，不妨积极营造开放的英语教学环境,尊重主体，开发主体，发展主体，让学生主动开发自身的潜能，将促进学生自主学习能力的提高。

一、开放教学方式、手段,创设最佳的学习状态

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森提出影响学习的两个核心因素是：

状态和策略。

"状态"即创造学习的适当的精神状态；"策略"代表授课风格和方式。

但是，传统的、以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态"，而它是最重要的。

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。

在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，将激“活”教科书，创设最佳的学习状态。

　　1、展示教材中的实物不同儿童具有活动的天性，有意注意时间较短,

只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。

因此，笔者充分利用直观教具，设置情景进行了教学。

如：

教学“What’s

thisinEnglish?

Whatcolourisit

?

”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。

学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问:

“Guess!

What’sthisinEnglish?

”猜出后再问:

“Whatcolourisit

?

”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。

随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。

如牛津英语3A第三单元的介绍人物：

This

ismyfather,MrGreen.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou.

too;4A第八单元购买可乐、雪碧等：

Iamthirsty,Mum.WhataboutaSprite?

No,I’mlikeaCoke第九单元在商店购物：

CanIhelpyou?

I’dlikeacap.

What

colour?

为了再现这些活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物，如第九单元在商店购衣服、鞋帽等，课前我要求几个学生带好hat和cap，然后我用胶带纸贴在黑板上，各种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。

由于同学们有强烈的参与意识，Can

Ihelpyou?

的礼貌用语我也只需说两遍，他们就基本掌握了。

只要教师每节课都认真准备，创造情景，学生的求知欲就会永无止尽

　　2、运用教师的身体语言

教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

学生的英语思维空间有很大的局限性。

怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。

通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。

如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。

同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole

class齐读，这样加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

　　3、巧用现代教育媒体

摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。

我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

　　例如，我在教学小学英语5AUNIT8Camping

trip这一课时，就将TRIP过程利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

如果条件允许，也可以将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，效果将会更好。

在学习句型“Ｗhat’sthis?

”、“What’syourname?

”“Howoldare

you?

”等句型时，我运用了“望子成龙”系列教学软件中的“英语乐园”，这套软件创设了“在森林中”、“在动物园”、“在学校里”、“在家中”等十大场景，在每一场景中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，鼠标指向哪里对话就出现在哪里。

你看:

Green

（故事中的主人公）眨着小眼睛用童话般的语言向你介绍“Thisisa

ship.”，Bird（小鸟）拍打着翅膀向你问侯“Hello!

Howare

you?

”，连教室里的课桌也会扭动着身躯告诉你“I’madesk.”。

当Green提出“What’s

this?

”、“What’syour

name?

”等问题时，学生早已等得不耐烦了，因为在正确回答Green的三个问题后会有一段优美的英语动画歌舞给予奖励。

再加上显示屏上图文并茂，动画逼真，每个学生都全神贯注，生怕自己哪一幅画面没看清，注意力被牢牢地吸引住了。

在这样的氛围中，学习语言

总之，在小学英语教学中，教师应善于发掘，注意创新。

采用形式多样的教学手段，融情感品质于英语语言的学习过程，使学生在语言学习的同时非智力因素得到提高。

　　二、开放教学内容活跃学生思维

　　新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力，当然这离不开大量的信息输入，及知识储备量。

　　1、自组教材

由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。

虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。

如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。

比如，呈现句型“What

timeisit?

”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟，对学生重复“Whattimeis

it?

It’s…”,学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。

因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。

譬如，可以对学生说：

“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。

因此，每只过关的动物都要回答它的提问：

What

timeis

it?

”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。

小狗过关时正巧是11点整。

当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。

小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！

它一跃而起，大叫着去追小狗…”教师在讲述中配以简笔画。

学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“What

timeisit?

”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

比如在教5A

unit1“There’s

a…in/on/near/beside/behind…?

”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。

如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：

“There

isawolfinthecave.”第二次说：

“Thereisawolfbehindthe

tree.”….学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。

　　2、充分运用教材

一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。

比如，一开始就通过唱I

cansaymyABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首HappyBirthday

会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首FollowMe使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比.

童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。

尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。

如：

One

two,howdoyoudo?

Three,four,openthedoor.Five,

six,pickupsticks.Seven,eight,situpstraight.Nine

ten,takeoutyourpen.

　　3、深化教材

讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。

在学习了一些英语故事（童话故事和寓言故事）之后，笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。

这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪高涨。

其实演剧的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。

（如：

“拔萝卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很难，像

“Whatabigturnip!

Oh,it’stoobig.Ican’tpullitup.

Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We’recoming!

One,

two,three,pull!

I’mstrong.Letmehelpyou

!

”在操练表演过程中，笔者特别注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。

这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！

）因此，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。

我们在积极情绪的培养中，十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保持其稳定性和持久性。

另外英语教学中，教师可以自然地、有意识地进行德育渗透，使学生在学习语言之际把握好应用语言的良好行为以及该语言的文化氛围，开拓一片英语学习的情感空间。

例如：

在教“Let

mehelpyou.”这一用语时，我创造了不同的情景进行表达。

情景一：

一只玩具panda

走路摔倒，我走上前对panda说：

“Letmehelpyou

.”情景二：

课代表在擦黑板、擦讲台又在发本子，我走上前“Letmehelpyou

.”学生在情景表演中培养了乐于助人的品质，并知道帮助别人是自己最快乐的事。

面对flag，学生会自豪地说“Thisisa

flag.Itisred.Weloveourflag.Weloveour

motherland.”学生的爱国热情油然而生。

　　三、开放教学组织形式激活参与欲

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。

那么，学生的这种学习动机从何而来呢？

这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理