资源推进中班幼儿多元智能发展的实践研究.docx

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资源推进中班幼儿多元智能发展的实践研究

小身材“点”出大能量

——点读笔资源推进中班幼儿多元智能发展的实践研究

一、研究缘起

（一）《指南》中的显性目标——多元智能发展目标

教育部2012年9月颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，在五大领域的目标中也有很多涉及到对幼儿多元智能的要求，比如语言智能，就有对图书和生活情境中文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义；音乐智能，有能感知声音的高低、长短、强弱等变化，能用自然、音量适中的声音准确地唱歌；人际智能，有能注意到自己的情绪，并有关心、体贴的行为。

自然观察智能，有能感知、发现动植物的生长变化及其基本条件。

（二）教育中的隐性能量——电子教育产品

今天是玩具分享日，琳琳拿出了一台点读机，得意洋洋地向涵涵炫耀，“这是我妈妈给我买的，它会讲故事还会唱歌，想听什么只要按一下就行了！

”涵涵也玩了点读机片刻，“好神奇！

我也要叫妈妈买一个。

”这时候，越来越多的幼儿被吸引过来，只见琳琳又按了一个按钮，机器里放出了一首唐诗“锄禾日当午……”，“告诉你们哦！

这个叫唐诗，里面的唐诗我都会背的，不信你们考我！

”

玩具分享日中，琳琳的多功能点读机引起了众多幼儿的共鸣。

她流畅无比的唐诗背诵让其他幼儿感到无比惊叹。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于重点优化幼儿阅读环境的提出和儿童电子教育产品的普及，我国国内于近几年也在各地推行和实施电子阅读等

活动。

再者，也随着电子科技的发展和电子产品制造成本的降低,各种多媒体技术开始运用到儿童教育产品中辅助其学习与游戏，家长与幼儿都非常感兴趣。

基于以上两点综合考虑，我们尝试从多个渠道比较电子设备的优劣性，选出最适合中班幼儿操作以及性价比最高的电子媒介物点读笔。

从中班幼儿的年龄特点出发，以发展多元智能为目的，设计与开展活动，将点读笔资源巧妙地渗透进来，让所有的孩子都成为电子产品点读笔的受益者。

二、概念界定和理论依据

（一）概念界定

1.点读笔的概念

点读笔正是一种采用国际光学图像识别技术的科技产品，应用于与传统图书相结合，提供点读、翻译等功能，运用视觉、听觉等感官来丰富学童的体验。

点读技术是一项有机结合纸媒和电媒的差异和优势的新科技，点读阅读被纳

入到人们的阅读方式中来，如新型手指阅读器（FingerReader），即通过手指点击纸张媒体内容，佩戴在手指上的设备便能朗读并翻译出来。

2.点读笔的优势

正因为班里幼儿有了这样的学习经验，所以本人不禁开始关注起平行电子产品的性价比，想将其中一种电子产品的运用延伸到幼儿园的活动中来。

比较如下：

表一：

儿童早期电子产品之比较

通过对比，互动性较弱的故事机和价格较高的儿童电子书都不在参考范围之列，剩下的点读机和点读笔该如何选择呢？

资料显示，点读笔又分为两种类型，即封闭型点读笔和开放型。

总结开放式点读笔的优势如以下三点，1.小巧玲珑，便于携带操作。

2.无任何辐射，近视的风险几乎没有。

3.无配套点读教材束缚，可自由点读。

经过认真筛选，我们选择了开放式点读笔。

（二）多元智能的理论结构

加德纳认为过去对智能的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智能应该是一个量度他的解决问题能力的指标。

根据这个定义，他在《智能的结构》这本书里提出，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能（如下图所示）。

（三）点读笔资源与多元智能之间的关系

加德纳多元智能理论的目标是创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展的条件，获得表现自己智力的机会。

而点读笔资源就是符合多元智能核心的媒介物，它为幼儿提供了一个相对宽松愉悦的氛围，幼儿通过参与各种针对性的游戏活动，视觉、听觉等感官不断得到刺激，最大程度丰富了自身的体验。

点读笔将每一位幼儿不同的智力发展潜能最大程度地开发出来，找寻到适合自己发展的条件与表现机会。

三、点读笔资源系列活动——促幼儿多元智能发展

本文就以促进幼儿的语言智能、音乐智能、人际智能以及自然观察智能开展点读笔活动。

（一）语言文字智能——点说妙想

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

1.会说话的变色龙

幼儿园活动墙面上经常能看到各种各样的活动照片，“你看！

这个是我！

”幼儿对自己的照片无疑是最感兴趣的，那怎样将这些照片进行整合？

让我们一起来听听照片里的声音吧！

庭院活动“我的变色龙”的区域延伸活动。

在一次家长开放日活动中，教师设计了这样的活动环节，即集体绘本教学活动“我的变色龙”→幼儿两两结伴到庭院中寻找颜色→将空心变色龙放在该颜色上，说说句式“我的变色龙到了XX上，变成了XX颜色”→家长拍下变色龙照片，发在班级群里→教师利用手机实时投影功能，集体讲评。

活动结束后，幼儿对该活动的兴趣依然高涨。

教师将照片呈现到了图书区的大巴车上，在每张照片的左上角贴上录音贴，幼儿就可以随时拿着录音笔和墙面进行互动喽！

2.有软硬的语言符号

在“软硬大比拼”主题活动中，幼儿知道了硬物体可以用直线“”表示，软物体可以用曲线“”来表示，那么同样的理解形式，将其延伸到声音领域，幼儿也发现了声音也有软硬之区别，比如在绘本《大卫不可以》中，妈妈对大卫的吼叫“大卫！

不可以！

”，

这样的吼叫声幼儿觉得是硬硬的，听起来很不舒服；而在绘本《我妈妈》中的那一句“而且你知道吗？

她也爱我！

永远爱我！

”，幼儿听后，就觉得它像棉花糖般的柔软，好感动！

基于幼儿对于声音这样的前期经验，教师设计了一张软硬声音表格，表格分左右两大块，左边是硬声音区，用直线“”表示，右边是软声音区，用“”表示。

幼儿可以将自己想说的话，或者绘本中某片段语言，录进录音贴内，按其

声音的软硬区别分类粘贴在表格的左右区域。

这是4月某天区域活动“软硬声音”的声音描述，可以看出，幼儿对软硬声音有了自己特属的定义，即开心的话就是软声音，而生气的话就是硬声音，即使他们现在的心情颜色是黄色，也会故意装作很生气地说“硬邦邦”的话，亦或是模仿成人说话，节奏、语调都有不同程度地改变。

在这样的点、录、听循环操作中，幼儿能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

3.有声音的笔记本

《指南》指出，4至5岁的幼儿要能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，但是幼儿有着个体差异性，有些幼儿非常乐意说，经常围在你身边和你

“唠家常”，但还有些幼儿在人多的地方就变得非常害羞，声音也很轻。

基于幼儿这样的特性，怎样让幼儿想说、敢说、喜欢说呢？

教师为每位幼儿提供一本私密专属的记事本，贴上录音帖，幼儿就可以把今天发生的特别有意思的事情用点录的形式记录下来，或者录一封专属对爸爸或妈妈的感谢信。

在用点读笔记录声音的过程中，幼儿不用怕说错，随时可以重来。

心情很放松，因为只有自己一个人，点读笔和记事本是他们最忠实的朋友！

表3：

声音描述与字数

本人随机抽取了三名幼儿的有声笔记本，分别截取了三月上旬、三月中下旬以及四月上旬的声音片段，经过字数横向对比，发现幼儿在语言描述能力上有了明显的提升，表现在语句的长度以及声音的连贯性方面，从时间、人物、地点等关键词进行扩充。

有声笔记本为幼儿提供了一个尽情抒发自我情感的小空间，使他们能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

（二）音乐节奏智能——点音学唱

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

对于幼儿来说，唱好一首歌曲，不外乎两大要素，即音准和节奏，针对这两大要素，结合点读笔特性，教师设计了以下两种点读游戏：

（1）点读节奏卡

《指南》指出，4至5岁的幼儿能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

在传统的音乐教学中，图谱几乎成了“标配”，但仔细观察并实践后发现，凡教科书上配套的图谱，仅仅只是从最大层面上帮助孩子快速记忆歌词，那么节奏感该如何建立呢？

中大班的幼儿可以开始慢慢接触“正规化”的节奏卡了，从最基础的节奏型开始，比如4／4拍、3／4拍和2／4拍。

其中，每个节奏卡都包含一个录音贴和一个故事贴，一个是教师用拍手声录制的对应节奏音，还有一个是事先电脑导入好的歌曲“故事贴”。

如四分音符节奏卡XXXX|XXX—｜XXXX|XXX—｜，除了拍手节奏录音贴，还有一个故事贴的点读声音就是歌曲“小星星”。

幼儿在这样的点读游戏氛围中，可以通过反复看、听、拍的方式，建立起内心稳定的节奏感，将内心节奏感与节奏卡之间进行

有效衔接。

后期教师还可视幼儿的接受情况，继续投放附点音符节奏型节奏卡。

（2）模拟点读琴

在解决了音乐节奏的问题后，那么音准呢？

怎样通过点读笔来将音准练习变成一样有趣又好玩的音乐游戏呢？

我们可以用模拟点读琴来实现，幼儿用点读笔敲击模拟琴上的琴键，就会有仿真钢琴声音出现喽！

在幼儿有了节奏卡的经验基础和简单乐理知识后，“弹琴”可是分分秒秒的事啦！

如教师提供部分简谱，例如小星星、两只老虎等，幼儿在用点读笔边“弹”边唱的同时，内心的音高感也与日俱增！

点读笔弹唱的方式，可以将音乐的速度放慢，更有利于幼儿进一步感受歌曲中每一个音符在音乐中的音高位置，实现唱鸣与音准的突破。

（三）自然观察智能——点录探究

个体探索世界、辨别生物、适应世界的能力，主要表现为人们在自然界里辨别差异的能力。

1.植物身份证

学期初，孩子们为自然角带来了各种各样的植物，但是对于植物的名称以及浇水量一无所知，所以我们让家长和孩子们一起为植物设计了植物身份证，以图文相结合的方式进行操作，但是中班上的孩子对于这样的形式，解读起来有一定的难度，所以我们在每张身份证的左上角添上一张录音帖，由此，当孩子想知道这棵植物的名字以及浇水量的时候，只需要用录音笔头轻击一下录音帖，录音笔

里就会传出该植物的信息的声音，包括植物名字、浇水频率、是否喜欢阳光等。

表4：

植物身份证声音信息前后修改表

在点读笔渗透进自然角后，幼儿对于自然角中植物的关注度更高了，每位幼儿在点听与观察的过程中，均能说出自然角中大部分花草的名称。

由于我班的自然角是在户外，所以教师呈现在外的环境（图画、字）都是要经过塑封的，而此时点读笔的便利之处就在于，能够随时跟着幼儿的兴趣点以及提问变换声音信息内容，非常方便！

图4呈现的是3月1日至3月29日的植物声音信息变换记录。

2.大树植物牌

我园境内树的品种繁多，有香樟树、桂花树、水杉树等，我们也围绕这些树开展了丰富多彩的活动，但是幼儿仍然会将树的名称张冠李戴，针对这样的问题，我们有意识地制作了自带录音帖以及二维码的大树植物牌，主要是让孩子在一日生活的空闲时间里，能够自发地到园中逛一逛，观察各种大树，在不确定树的品种的时候，点击一下植物牌的录音帖，帖中声音内容立即呈现。

（三）人际关系智能——点画识“绪”

察觉并区分他人的情绪、说话、意向、手势动作及动机的能力,表现为体验他人情绪情感及辨别不同人际关系的暗示，并根据这些做出适当的反应。

1.情绪便利贴——体验他人情感

（1）背景始源——我的情绪小怪兽

小班的一学年中，我们由绘本《我的情绪小怪兽》引出，让幼儿从主观认知中，将不同情绪感受与颜色建立起了双向联系，红色代表愤怒，绿色代表平静，黑色代表恐惧，蓝色代表忧伤，粉色代表爱……教师以《情绪小怪兽》绘本原型为载体，为孩子们设立了一面情绪墙，幼儿可以根据自己的心情随时更换对应颜色的小怪兽。

到了中班，情绪墙依然保留，教师还为幼儿设置了一面“情绪空白墙”，内容是什么呢？

当然由孩子们自己来填充喽！

（2）问题发现——如何记录心情文字

但是，众所周知，中班上学期孩子的简笔画大多还是处在象征期，经常过一段时间，幼儿自己也不知道画的是什么了，那么除了文字加以辅助说明，我们还可以用怎样的方式帮助幼儿记录这一时刻的心情呢？

（3）解决方式——情绪便利贴

这时候我们就可以用点读笔来帮助幼儿解决该问题。

声音是语言沟通的桥梁，简洁、通俗、易懂，当幼儿有需要时，自行在简笔画的任意处贴上一个录音贴，把你此时的声音保存起来。

幼儿经常会到情绪空

白墙前，拿起点读笔“点录”及“点听”，猜测这是谁的情绪画，到底发生了什么事情，关注好朋友的情绪状态，并以适当方式共情。

如来自凡凡的录音贴“今天下午我的点心吃得实在太慢太慢了！

老师说取消我进最爱的建构区玩的资格，我实在太难过了！

”在有了这样的“声音说明”后，简笔画的形象顿时也就鲜明起来，哭泣的小人旁一个方块，中间一个叉叉。

四、点读笔的活动成效

（一）阅读与讲述能力1.阅读持续力提高

这个学期初，大部分幼儿对于书本的阅读仅限于匆匆而过，对于自己感兴趣的页面则会多看一会儿，甚至和好朋友议论一小会儿。

现在的幼儿对于书本页面内容的关注持久度明显提升，从阅读总时间、阅读时的表情和阅读视觉动作看出，他们在点读时会更关注到书本中的角色区和物品区，幼儿对人物的对话有着较高

的兴趣，其次是物品区，物品区的点击音频大部分是一些音效，包括打雷声、海浪声、吐泡泡声、船笛声等,其丰富的趣味性也吸引了幼儿对物品的重复点击。

2.故事讲述能力明显提升

这样多种感官结合的新型阅读模式，使我班幼儿的看图讲述水平显著高于在以前传统阅读后的水平，特别表现在叙述结构、对话使用和表现力三方面。

点读阅读中的幼儿被语音内容所吸引,不仅获取了书本的内容，也得到了讲述技巧上的启发，并通过自己的故事讲述进行模仿和重新表达，从而增加了更多的人物对话，并且将故事讲述润色得更生动。

（二）艺术表现与创造能力

音乐的语言有其特殊性，用文学语言有时是解释不通的，也是难以表达清楚的。

音乐语言的特点是完全用听觉来感受的。

幼儿有了点读笔，随时随地都可以聆听到准确的示范，包括节奏、音准。

1.音准及节奏感稳步提高

经过一学期“模拟点读琴”活动开展后，大部分幼儿的音准都较之前有稳步提升，可以非常准确地演唱1至6之间音的歌曲，例如小星星、两只老虎等，点读笔起到了一个标准音高的作用，幼儿长时间通过点读笔模拟跟唱后，其音准及节奏感都有明显的提升。

2.学唱及表演兴趣明显上升

幼儿空余时间使用点读笔点击节奏卡和图谱的频率增强了。

点读笔在音乐节奏卡以及图谱中的出现，使幼儿在应用时方便快捷，并具有很好的示范性，音乐形象也立体直观，它使简谱变得形象生动起来，抽象的音乐瞬间变成了具体化的音响，使幼儿在第一时间获取视唱音乐的快感和美感，幼儿的学习歌曲的兴趣变大大提升了！

还增加了歌曲表演，互动性随之提升。

（三）人际交往与情绪能力

幼儿的情绪能力是影响其性格、心理发展的重要因素。

通过点读笔关于情绪墙系列活动的实施与开展，幼儿能够主动关注到自己的情绪变化并进行调整，以此也能敏锐地从他人的语言、表情、语调觉察其情绪。

在点读情绪便利贴的活动中，他们在画、点、听、思的过程中，排解负面情绪，学会表达情感，建立积极健康的情绪，逐渐具备科学的情绪能力。

这种能力

对于幼儿身心健康的不断发展有着重要的促进作用，进而推动其智力、身体、人际交往等方面的发展。

（四）自然探究与解惑能力

从自然探究的层面来说，录音笔与问题贴的加入，使探究活动形成了一个良性的探究循环链，幼儿喜欢记录问题——以多样方式探寻答案——解决问题进行记录，长此以往，本班幼儿的自然探究能力更上一个台阶！

1.探究兴趣更加浓厚

幼儿观察花草树的兴趣更加浓厚了，他们会在观察的过程中不断地思考，提出新的见解或疑问，如“含羞草为什么会害羞”，后期通过上网XX等方式搜寻答案，利用点读笔进行声音信息录入与修改，将探索结果以声音的方式进行呈现，幼儿更加自主，氛围更加轻松，过程更加简洁化，幼儿更有兴趣去操作。

2.探究能力稳步提升

录音笔资源进入自然角后，幼儿都能在第一时间把自己观察而得的想法进行分享与记录，问题区录音帖的数量与日俱多，这就需要幼儿有更强的解惑能力，除了回家上网或看书得到书面上的文字解答方式外，教师也引导幼儿利用多种方式进行探究，比如针对“薄荷的叶子真的可以泡茶吗”该问题，我们后期采用跟踪实践的方式进行二次探究，采摘部分的薄荷叶子晒干后泡茶喝，观察薄荷晒干后以及泡在水里的样子，比较其区别。

家长们也纷纷利用形色APP，帮助幼儿认识半ft上花草的名称后，用录音笔进行二次导录，知识面与日俱增。