学业结题报告范文word版 18页.docx

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学业结题报告

“小学生学业水平测试研究”研究报告

“小学生学业水平测试研究”是教育部北京师范大学基础教育研究中心教育科研课题。

开展此课题研究既是国际教育改革的需要，更是国内课程改革的需要。

一、课题的提出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中把实现教育现代化、科学发展作为一项基本目标。

当今社会对教育要科学化发展的呼声不断高涨。

传统的重甄别选拔功能的评价方法还远远适应不了当今教育发展的需要。

建立一个科学规范、体现激励、改进功能、体现新课程理念的学生学业评价体系势在必行。

新的课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。

由于受应试教育的影响，“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。

经过调查与研究，当前我校语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。

仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于学生语文素养的形成和提高。

另外，课堂教学中以及期末学生综合评价等都存在着评价方式单一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。

因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。

尽管各地也有相关课题尝试研究，但语文学科如何进行全面的学业素养评价，尚未形成适合各年级可操作性强的评价体系。

此次，作为教育部北京师范大学基础教育课程研究中心承担的“小学生综合学业质量评价研究”实验校，参与子课题《小学生学业能力水平测试研究》，我们认为是做好的研究契机。

我校开展新课程评价研究有一定前期基础。

“十一五”期间，我们先后承担过营口市、辽宁省“十一五”科研课题“评价方式探讨问题”“农村小学生综合素质评价研究”两项课题的实验，获得并积累了关于学生综合素质评价研究宝贵经验；做为实验校，我们还参加了辽宁省基础教育研究中心李晓梅主任主持《小学生数学素养评价研究》课题的研究，同是“评价研究”，评价原则、评价方法内容、评价途径为开展小学生语文学业评价研究均提供了参照，具有一定的借鉴，将有助于我们深入进行《小学生学业能力水平测试研究》这一课题研究。

二、课题的界定

《小学生学业能力水平测试研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为课题研究的行动指南，主要研究学生语文学习素养的评价，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。

本课题对于小学生语文学业的评价涵盖学科素养的诸多方面（知识能力、语言积累、思想情感、学习态度、审美情趣、学习方法、学习习惯、创新意识等）。

新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，通过课堂观察、作业考察、阶段能力验收等随时记录收集学生成长的经过和学习的收获。

也就是说，学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。

三、理论基础

1、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。

科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。

2、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。

定能行。

3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。

4、从《语文课程标准》评价促发展的基本理念来看。

义务教育课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

语文学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。

5、从加德纳多元智力理论来看。

美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。

注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

学业学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学四、实验目标、方法与假设1、实验目标

本课题研究依据《语文课程标准》的基本理念，在新教学思想的指导下进行。

本课题要以充分体现三维目标的要求、特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。

通过深入研究我省、我市、特别是我校教学改革及学生语文学业能力水平测试的现状，把各种情况进行梳理，归纳、提炼、总结，形成通过课堂观察、作业考察、小课题研究、口试、笔试、操作等多种方式，对学生进行能力水平的测试研究，从而建立起体现新课程理念，具有可操作性的评价目标多元、评价方法多样的语文学业评价体系。

同时，通过此课题的研究开发，总结经验，形成理论，构建我校教学改革、课堂教学以及能力测试一体化教学特色，促进学生在原有基础上发展的同时，使教师专业化水平得以提升。

2、、研究方法：

本课题研究是一项具有开创性的工作，必须将文献研究、理论研究、调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，探索规律性的结论。

（1）文献研究法

“小学生语文素养评价研究”作为一种新的实践，需要更新我们的教育评价理念，需要教学实践与检验，在研究中需要借鉴他人的可行之处，因此我们选择了文献研究法，以更好地借鉴其它研究成果。

（2）行动研究法

为了使研究工作按研究设计顺利进行，同时在实践中不断地矫正操作行为，行动研究法也是本课题的研究方法，在行动中反思，在研究中矫正，不断探索方案实施的可行性。

（3）个案研究法。

为了探求课堂教学的最佳契合点，保证教学效果和研究实施的可行性，科学地评价学生的基本语文素养，需要对某个实验班或某个案例进行个案研究，以获得推广的经验。

因此我们还采用个案研究法。

（4）实验研究法。

实验班与普通班进行对比，针对同一教材、同样教学时间，师资配备相当的情况下，使用传统版和实验版测试题进行考查评价，两套测试题在编制时难度和测试量基本相同，不同的是测试题目形式不一（实验版形式趋于游戏化）、开放度不一（实验版开放度较大）题目表述不一（实验版注重生活化、情境化表述）考查侧重点不一（实验版侧重于过程的展示、能力的考查）3、研究假设

如果能够依据《语文课程标准》阶段目标——识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习几部分从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，全面、系统、科学地构建评价主体多元、评价方法多样的语文学业评价体系，就能够充分挖掘小学生的内在潜能，使小学生的语文素养得到提高，同时促进教师改进教学、提高教学技能。

课题实验中，我们将不断对原有学生语文学业评价方法进行整理、分析、提炼，形成课堂观察，作业考察，阶段验收等平时学生学业水平测试的管理办法和通过口试、笔试、操作等期末学业成绩测试方法，构建起科学规范、全面系统的我小学学生学业成绩的测试体系，切实保障学生语文素养评价工作纳入科学规范的轨道。

五、课题实施步骤

（一）实验准备阶段：

201X年9月至201X年11月①参加总课题开题会，根据总课题组的课题实验方案及本校校情，组建课题组，明确课题组成员分工及要求，确定研究内容、遵循原则、研究方法。

②明确承担的研究任务，填写教育科学研究项目协议书，撰写我校课题实验方案，一并上报总课题组。

③搜集文献资料，对子课题进行调查、论证，召开子课题开题会。

④认真、严肃地组织好实验前测（教师和学生）。

⑤以自学和集体培训的形式督促教师进行理论学习；聘请专家进行专题讲座讲学。

（二）实验实施阶段：

201X年11月至201X年6月①逐步积累开发小学生语文学业能力水平测试研究的个案，分析小学生语文素养的测评目标，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的动态题库，尝试小学生语文学业评价自动生成软件的开发和运用。

②组织开展相关测试题的编写和研讨，对实验中存在的问题要寻求及时而有效的解决办法；组织教师进行心得、经验交流，随时调整实验方案，保证实验的顺利进行，并推动课题的研究。

③重视测试题内容对考查学生学业水平的全面性、系统性和检测方式多样性的研究，通过学生的个性体验，体会学生在恰当运用课程资源的课堂上情感、态度、学习效果的变化，逐步提高学生的语文素养，并通过学生活动进行验证。

④收集实验过程中各种资料，并对其进行整理、比较、分析，撰写阶段总结。

（三）实验总结阶段：

201X年6月至201X年9月①课题组提交最终实验研究报告、论文、案例等实验成果。

②撰写子课题研究报告。

③编辑出版论文集、案例集等。

④向总课题组上报实验成果。

⑤申请验收、鉴定。

⑥实验最终成果：

研究报告、论文集、案例集。

六、研究的主要内容与过程

1、构建多维、全面的语文素养评价目标体系

《语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中指出：

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。

”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。

”全面考查学生的语文素养。

这里的“全面”指的是语文素养的全面性。

即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

《课标》还指出：

“要给学生打下全面、扎实的语文基础。

”这里的“全面”表明了应在深度和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。

深度体现就是“扎实”二字；广度上讲的就是“全面性”。

实验初期我们经过前测调查，发现我校当时语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。

仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，这样不利于学生语文素养的形成和提高。

由此引发我们更多的思考，于是我们依照课程标准对语文素养目标进行了细化，分年段构建了语文素养评价目标体系。

并以此评价目标体系对学生语文学习素养进行全面考察（附评价目标体系）

低年段学生语文素养的考查目标体系

中年段学生语文素养的考查目标体系

高年段学生语文素养考查目标体系

与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面制定。

这样使语文教学评价走向全面、合理。

学校通过对目标的检测将达到全面了解学生学习情况、发现学生学习中的问题、并及时解决问题，以此达到全面提高学生的语文综合素养的目的。

2、小学语文素养考查测试题编写的依据、遵循的原则

在教育评价体系中，考试是重要的评价手段，不仅能检测教师的教学质量和学生的学习质量，而且还发挥着指示教学发展方向的作用。

然而，怎么考？

考什么？

一直是学校研究问题。

过去我校提出口试与笔试相结合、平时与期末相结合、分项与综合相结合。

但是，无论

采取什么样的方式，都不可回避利用书面考核。

尤其是期末试卷更能引起学校、教师、学生、家长的关注。

虽然说一张试卷不能代替一个人的终身发展，但是在人们的思想观念中，这张试卷就是学生在某个阶段学习的水准。

可见，不可忽视期末这张试卷的份量与影响。

从全国各地看，语文试卷的编制呈现多元化，有的侧重于传统的模式，有的赋予现代特征的创新，还有的注重人文色彩。

应该说，试卷不仅是形式的变化，更重要的是内容的把握。

因此，考什么必须经过深思熟虑、遵循一个科学的理论依据和命题原则。

。

我们认为质量检测必须以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。

从学生实际出发，注意面向全体学生。

依据课标，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和习作能力。

同时，测试内容的设置注意趣味性、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，展示个性，让学生以轻松的心态，考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。

（1）试题内容突出基础性。

“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

力求体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。

按“评价目标体系”在命题时着眼基本要求，难易适度，整张卷面基础题要占80℅以上，避开难题、偏题。

（2）命题充满情趣和差异性，体现人文关怀。

传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。

为增强学生的自信心，保持良好的考试心态，在题目要求用词上我们细细地雕琢，像“请照着写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈您的想法吗？

”“您是怎样看的？

”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。

特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋（低年级明显不如高年级好出），尽量用“连一连”，“照样子写出来”“不会写的字可以用拼音代替”等富有游戏色彩的提问方式。

目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。

使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。

（3）试卷内容的编写要充分体现情景化，营造一个自然和谐的考试情境。

一份试卷，就是一组问题的情境。

试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。

宽松的问题情境对于学生充分展示业已形成的课程三个维度的目标有着十分重要的意义。

因此，在命题时要从情境的创设入手。

①试卷出示情景图（低年看图写话、中年看图作文、中高年看图阅读回答问题等）学生通过情景图可以直接了解题目内容，理清答题思路，打消应试的顾虑，激起学生应试的积极性与主动性。

②题目设计要富有启发性、激励性。

一年级测试卷“语文游乐园”。

我把试卷中要求学生做的题，用线路图的形式展现在学生面前。

学生像逛公园一样依次进入“听力园”（听力）、“积累园”（基础知识）、“阅读园”（测查学生课内、课外阅读情况）、“运用园”（测查学生习作能力）。

在每一个园地里，学生按该园地的要求把题做完。

方可进入下一园地。

这是学生感到考试只不过是参加了一次游戏，进行了一次特殊的旅行而已，毫无厌烦之感。

他们会使出全身解数，像玩电子游戏一样，在轻松愉快的状态下自主地完成测试，效果很好。

比如：

改病句、重组段落、加标点等题目可设计“啄木鸟医生”等。

对多音字组词，可以设计“快来参加多音字小魔术”。

对需写好字的题目可设计“小小书法家”。

“我要把字写漂亮”。

等。

对课文阅读填空，可以设计“课文内容我知道”、“精彩内容在线”等。

对需探索操作或习作

的题目可设计“我能行舞台”或“习作芳草地”“习作百花园”等。

这样学生一看到题目就会产生试一试的心理，增强答好卷的信心。

②考查课外阅读能力，引出的例文是学生熟知的，身边的、生活中的实例。

这样极易与学生情感产生共鸣，同时也缓解学生认为课文内容难理解的心理。

（4）设计一定的开放题目，激发学生答题的自主性。

学生是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。

在保证目标底线的基础上，设计一定的可供选择的试题或同类不同水平的试题，供学生选择，例如，一年级下学期的阅读测试题是这样设计的：

学习了本册第三组课文（《两只鸡蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》），你最想说些什么？

这样的设计就给学生提供了多角度思维的空间。

有的学生从爱护小动物的角度说；有的从保护资源的角度说；有的从环境保护的角度说；还有的从道德行为的角度说。

学生的思路明晰、感情真挚、表达独特体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦“。

再如：

请写出“春、夏、秋、冬”的古诗名句各一句（课外积累的诗句，可多加2分）。

这类题目的设计，既考查了学生对知识的掌握，又为学有余力的同学以充分展示自己的空间，激发其答题的积极性，自主性。

（5）试题内容必须体现全面性

全面：

就是面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。

依照评价目标体系和年段训练重点每张综合试卷按照一定的分值比例，既要有识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习能力的全面考查，又要有关于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各方面的采分点。

以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。

（6）测试方式多样化，评价方法多元化

评价的方法应做到四个结合：

等级评定和语言描述相结合；过程评价和终结评价相结合；笔试、口试和操作相结合；学生自评、互评和家长评、教师评相结合。

尤其要突出测试方式多样化，由单一的笔试改为笔试、口试、动手操作和问题解决等形式相结合。

这样的评价能更全面地了解学生的语文素养。

（7）测试方法必须体现可操作性原则。

评价体现科学性、客观性，更要具备可操作性。

评价必须与学校日常管理工作相结合，与学生的常规学习评价相结合。

在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节评价，只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏，最后变成毫无意义的走过场。

评价方案既要有利于"学"，又要有利于"教"，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。

3、整合考试内容

语文课标关于评价内容的要求，体现“突出重点，加强整合”的思想，变单项练习为综合训练，评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价。

我们认为，不能把考试题的内容拆分成孤零零的几部分，要以内容之间相互融合、相互联系，以促进学生多方面的发展。

（1）、听说与口语交际的整合。

语文课程将原来的听话、说话改为口语交际。

这不只是提法的改变，而是赋予其新的教学内涵。

它是小学语文教学改革逐步深化的标志，是小学语文教学现代化的需要，更是信息化时代的必然选择。

口语交际其本质是交际，是听话、说

话、交际的综合，是一种双向甚至多向互动言语活动中，学生在动态的双向的或多向的活动中增强口语表达能力。

口语交际功能是无法通过笔试来衡量的。

长期以来，这种“交际性”被人们忽视，听、说被人为割裂，教师很少关注学生的感觉。

针对这些弊端，我们采取口试的形式，从交际礼貌、听说能力及习惯等方面对学生进行调查。

试题贴近学生生活，使学生交际时有话可说、有感而发。

例如，一年级口语交际测试的话题是：

“下雨天家人没来接我怎么办？

”学生以四人为一组进行交际。

除了测查学生听、说是否认真，说话发音是否准确，语句是否通顺以，是否按问题表述外，还要看学生是否有良好的听、说态度（这里的态度指“举止、神态、手势、姿态”等），交际时是否自然大方……最后综合起来，给学生评定出一个等级。

这样的测试，有助于学生口语交际能力的全面提高。

再以四年级阅读试题为例：

先请学生阅读一篇描写景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季节变化顺序，以此写出了不同季节景物特点。

短文语言优美、流畅，结构严谨，独具匠心。

我们设计了如下问题：

把你认为好的词语写下来。

你认为短文中哪一段或哪一句话写得好，为什么？

请你也试着用3~5句话来描写某处你熟悉的景物，最好能把短文中学到的词用上，能用几个就用几个。

这类试题有利于学生通过阅读主动吸纳好词佳句，丰富知识的积累。

通过写话让学生把积累的语言运用于实践，可提高学生的表达能力。

（2）、课内和课外的整合

著名语言教育家张志公先生认为：

以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七”开，即大概百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。

虽然对每个人来说，情况不尽相同，但课外经验是语文学习的重要来源。

生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。

要想提高学生的语文素养，不能只局限于书本知识，要让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

为了给学生提供广泛的学习材料，让他们开阔眼界，从更多的角度学到知识，我们在考题的设计上注重课内与课外的结合。

例如，学完《美丽的张家界》后，让学生设计导游解说词，可以让学生几天后交卷。

学生要想把卷答好，就必须查阅相关资料，了解并掌握导游解说词的写法，并对张家界的风景了如指掌，对描写景物的词语记得烂熟。

这样写出的解说词才能吸引人。

学生答卷的过程其实就是阅读、收集、整理、赏析的过程。

他们通过亲自操作、实践、体验，感到自己既是在学习语文，又是在体验生活，从而激发了学习语文的兴趣。

在这个过程中，学生所学的知

识是课堂无法给予的。

学生获取知识的途径由课内延伸到了课外，从而达到课内外联系、校内外沟通的目的。

（3）、阅读与习作的整合

阅读是对语言文子的理解和吸收，作文是对语言文字的运用和倾吐，二者是紧密联系的。

阅读是写作的基础，阅读教学中注重熟读成诵，不仅是阅读的需要，更是提高写作水平的重要途径。

所以，作文教学要与阅读教学紧密结合。

鉴于此，我们把二者整合在一起，以读促写，读写结合，促进学生语文素养的综合提高。

（4）、增设考题内容，挖掘创新因素

俗话说：

山有高低，指有长短。

学生智力的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。

为了让不同智力水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，我们设计考题时，就要关注学生的个体差异，为学生留有一定的空间。

既要面向大多数，又要关注特困生，体现出内容设计的弹性。

这样的试题有利于发挥学生的特长，发展学生的个性。

例如，在考查学生对《只有一个地球》一课的掌握情况时，我们设计了四个选题，让学生自选题目。

学生自定完成的数量、时间。

（5）实施平时专项的基础测试与期末综合测试结合

专项的基础测试：

专项素质监测也应体现“必须面向全体学生”这一思想。

专项素质评价指标体系按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面。

根据学生年龄段特点和我校实际情