鲸教学设计.docx

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鲸教学设计

松山蒙小“相约课堂”活动

（教学能手、骨干教师、教研组长）课堂教学示范课教学设计

主讲教师：

王丽丽时间：

2010年9月

课题

鲸

课时

1课时

教材分析

鲸是生活在海洋里的一种动物，因为形体像鱼，人们管它叫鲸鱼。

这篇精读课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，激发我们热爱大自然，热爱科学的热情。

课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特重的动物。

接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物。

最后介绍了鲸的生活习性。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。

同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

教学目标

1．认识3个生字，会写10个生字。

正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识，培养学生爱自然爱科学的情感。

4．认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

教学重、难点

学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。

教学准备

教学课件

教学过程：

一、复习导入

师：

同学们，上节课我们初学了《鲸》一课，首先我们检查一下大家对生字的掌握情况。

（听写生词：

幼鲸肥猪上腭哺乳过滤肚子肺部矮小判断胎生）

生：

订正改错

师：

这节课我们继续最近鲸进一步了解它。

我们知道鲸这篇课文是一篇科普说明文，既然是说明文就离不开说明方法。

以前我们也接触过说明文，你还记得哪些说明方法。

生：

列数字、作比较、打比方、举例子等。

师：

出示自学提示

请同学们默读课文，想想课文是从哪几个方面介绍鲸的，在介绍鲸的时候，使用了哪些说明方法？

画出相关的语句仔细的体会这样写的好处，简单的作批注。

二、交流汇报

（一）、课文从鲸体型大、鲸的进化、鲸的种类、鲸的生活习性（进食呼吸睡觉、生长）几方面具体介绍鲸的。

第一自然段：

1、不少人看到过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

（作比较）请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书做笔记的方法之一。

2、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（列数字）

师：

不错，用了列举数字的方法。

最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。

16万公斤是什么概念！

？

师：

老师才50公斤，最小的有多少个老师重？

（笑声）

生：

三十多个！

（笑声）

师：

一条舌头就有十几头大肥猪重。

我见过的最大的肥猪，有800多斤。

想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？

生；大！

师:

指导学生朗读

3、它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

（假设）

学生有可能误认为是：

生：

打比方。

师：

打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？

生：

我觉得是举例子的说明方法。

师：

举例，举的例子一般都是真实的事。

如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？

生：

不敢。

生：

假设。

师：

假设？

你从哪儿读出是假设？

生：

我是从“要是”两个字中读出来的。

师：

从“要是”两个字看出假设，不简单！

看来，我们读书除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。

你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。

4、有感情朗读第一自然段

（二）、2---7自然段

师：

通过第一自然段的学习我们感受到了鲸的大，接下来请同学们以小组为单位自学课文的2-7自然段，选自己最喜欢的一部分内容练习讲述：

你可以以鲸的口吻进行自述，也可以以海洋员的身份向游客讲述还可以复述课文。

要求在复述的过程中注意说明方法的运用。

生：

练习汇报

师：

鲸虽然离我们很远，可是通过文章的介绍我们却对它确是那样的清晰可见，这仅仅是因为作者使用了一些说明方法吗？

（课件出示）

（1）须鲸主要吃虾和小鱼。

（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

比较句子有无黑体字意思有什么不同？

师：

这就是用词的准确性，对于说明文除了使用一定的说明方法外用词的准确也很重要。

接下来我们也试着写一写：

（三）练笔：

1、为海洋馆写一段鲸的解说词。

2、以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍

3、以“我不是鱼”为题写一篇短文。

4、利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。

试着运用学到的说明方法

松山蒙小“相约课堂”活动

（教学能手、骨干教师、教研组长）课堂教学示范课教学反思

作课教师

王丽丽

学科

语文

班级

五年一班

课题

《鲸》

《鲸》是一篇常识性的说明文,较之其他类型的课文知识性较强。

课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的知识。

学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计教学中的难点。

例如，首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。

学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。

上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。

孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。

有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。

有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况展开讨论……这篇课文很简单,学生在读一遍后,往往觉得他什么都懂了,没有吸引人的地方了.如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解,学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。

为了激起学生学习的热情,让学生获得切实的言语训练,我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。

我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。

如,同学们通过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。

鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。

可以画出来，可以表演，可以谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性、特长,也使学生理解更透彻,体验也更深。

他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。

用新鲜的知识开阔学生的视野。

让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生保护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热情极高。

这里的知识丰富多彩,学生眼界大开。

学生看着、读着,既获得了新知识,又学到了新的语言和表达方式。

整节课中,学生一点都不拘束，但静下来一想,学生们却收获不少。

不论在知识上、语言积累上,还是在技能上,他们都获得了丰收。

让学生在这节课上既获得了知识，又锻炼了他们的学习能力。

　　但是，在备课时总是有一些犹豫，担心上课的内容会不会少，所以在犹豫间自己又说了很多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们的时间也不够。

今后这些问题应该避免再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。

不过，通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

松山蒙小“相约课堂”活动

（教学能手、骨干教师、教研组长）课堂教学示范课收获与体会

听课教师：

王丽丽时间：

2009年9月28日

作课教师

刘志红

学科

语文

班级

三年一班

课题

《秋天的雨》

今天我听了刘老师执教的《秋天的雨》一课。

很多东西值得我学习，我只说一点个人的想法。

《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

我想在感受秋天的美时可以与课外的生活实际结合起来,比如课前让学生去大自然中观察秋天，让学生有目的的去亲身感受秋天。

有了他们的亲身体会，在去学习课文感受秋天的美好，这样效果会更好。

在本课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，在实现这一目标时，本人认为可以引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，还可以引导学生运用其它方法来理解，比如让学生看图理解，让学生联系生活实际来理解（因为课前学生已经亲身感受生活中秋天）,方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。

通过《秋天的雨》这一课听课,我感受到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，重视学生的生活体验，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，在生活中找语文，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

松山蒙小“相约课堂”活动

（教学能手、骨干教师、教研组长）课堂教学示范课收获与体会

听课教师：

王丽丽时间：

2009年9月28日

作课教师

高晓艳

学科

语文

班级

三年三班

课题

《奇怪的大石头》

我听了高老师的《奇怪的大石头》一课，感悟到高老师的每一次课都是教师和文本和学生的对话过程，每一次上课都有新的收获、新的感悟。

针对高老师的这节课，谈谈自己的几点想法：

1、高老师的课堂体现了朴实、扎实的教学风格。

在字词学习、课文朗读、学生带着问题读课文等几个方面，都给予孩子们充分的时间，比较到位的指导，让学生学有所依，学有所靠。

这对刚刚步入中段的三年级学生来说，必要的扶持是必不可少的。

2、教学重点突出，学习了大石头的特点，以及我们小时候玩时对大石头引起的兴趣。

3、“如果你是李四光，你会怎样向世人介绍石头的来源？

”老师的这个情境一经创设，我发现学生的情绪马上高涨起来了。

以上的情境创设，调动了学生思维的积极性。

把学生置身于当时的情境中，也是我近期很有心得的一个教法，学生都非常喜欢。

最重要的是，学生在愉悦中，不仅更深入地理解了课文，他们的想象能力、各方面表达能力也都得到彻底激发。

如果一个教学环节，能让学生主动参与，而且学生在这里能学有所得，这就是一个成功的教学设计。

松山蒙小“相约课堂”活动

（教学能手、骨干教师、教研组长）课堂教学示范课收获与体会

听课教师：

王丽丽时间：

2009年9月28日

作课教师

曹淑丽

学科

语文

班级

四年一班

课题

《蟋蟀的住宅》

我听了曹老师的《蟋蟀的住宅》一课，《蟋蟀的住宅》是19世纪法国着名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。

在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。

米老师在教授时重点突出，思路清晰，给听课教师留下深刻印象。

一、由题眼“住宅”入手，循着作者的思路，引导学生多读。

教师语言优美、简练，富有诗意，学生在老师娓娓道来中深入研读课文，达到了预期的要求。

教师出示了一个主要问题贯穿始终，学生在教师的指导下认真读课文，学生的自主性得到了发展。

二、突出重点，注重文章的内在联系。

这篇文章主要写了住宅特点和修建两个方面。

在研读这两个方面时，先让学生在课本中找出相应的段落，然后指名读，画出描写特点的词句。

小组内交流讨论。

学生们都能很快地找出。

三、品味重点词语，领略文章内涵

教师紧紧围绕“伟大”一词，让学生体会为什么伟大，圈点、批注、交流讨论。

可见，学生已养成了良好的学习习惯。

教师深入浅出的比喻，让学生很快地理解了蟋蟀用如此柔弱的身体建造了这样大的工程才堪之伟大。