不抛弃任何一个来参与学习的孩子.docx

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不抛弃任何一个来参与学习的孩子

“不抛弃任何一个来参与学习的孩子”是奥夫尔的教学思想。

他告诉我们：

在孩子们学习的初步阶段，任何一项课堂教学内容，都不应该让孩子觉得困难，要使孩子门觉得学习是一件非常有趣的事，跟老师能愉快的进行合作。

教学的成功，在乎孩子们自己“愿学、乐学、会学”，而学习的动力就是学习兴趣。

有了兴趣，就有了学习的动力，孩子们就愿学、乐学，从而进步到“会学”。

因此，我个人认为兴趣教学是课堂教学成功的重要因素之一。

教学中，因人而异、因材施教，在孩子已知的基础上结合教材进行教学，挖掘孩子记忆中、求知中的“趣”进入课堂。

如有趣的身边事，奇妙的自然现象、社会科学，以至于民族习俗、道德观念等，这些都是孩子们喜爱并容易接受，且愿意说、乐于说的事。

如：

我在教学《狼和鹿的故事》这篇阅读课文时，开课前就以讲孩子们熟悉的故事——狼的故事导入，当孩子们听说要讲故事了，都兴趣盎然，争着发言，讲故事完毕后，再说说他们心中的狼。

孩子们对狼的认识归结为“狡猾、凶残、奸诈”。

我再以狡猾、凶残、奸诈的狼却是森林的保护者进入课文。

孩子们一听狼还会保护森林而产生了好奇心、求知欲，于是读课文也带劲了，读得认真、读得仔细，也就读懂了文中的故事。

这之后再激发他们把书中的故事及故事的结局讲出来后，再谈谈对狼的新的认识，让孩子们认识到狼虽凶狠，却是森林必需的一种动物，明白生活在同一地球上的生物之间是相互制约的，这是生物界的规律。

而以前人们对狼的认识是“习惯的看法”和“片面的认识”，知道看问题要全面地、辨证的看。

这样，在轻松、和谐、有趣氛围中完成教学任务。

在“趣”的激发下，孩子们的思维活跃、大脑兴奋，在学习教材内容的同时拓展了他们的思维，让他们在熟识的基础上了解事物的本质，进而发生即物生情的无边无际的奇思妙想，并创造出从未知觉过，甚至从未有过的、存在过的事物的形象。

又如：

教学《电子计算机与多媒体》时，当孩子们了解了电子计算机的发明到多媒体的运用，让他们谈科技迅猛发展的明天，电脑还会有哪些用途。

孩子们“活“了，你一言，我一语，说出了明天的的电脑将会预知世界的未来，带领人们穿越时浅谈课堂兴趣教学浅谈课堂兴趣教学空，调动地界等等奇思妙想。

孩子们的思维真的被拓展了，激活了。

这些都是“趣”的动力。

此外，在教学中除了引入孩子们喜闻乐见、乐听的事，还要注意语汇的趣味性，教师在了解孩子们的心理特征的基础上，将捕捉到的现象，提炼成通俗易懂的有趣的语汇，教学中调动一切艺术手段来满足孩子们的好奇心，满足他们的求新的心理需要和学习需要。

为了孩子们轻松愉快的学习，让我们的教学一切从“趣”出发吧！

怎样将学生的兴趣与课堂教学要求结合起来

浙江省天台县大公中学　林鹏飞

摘要：

信息技术课在中小学是一门新兴的学科，但由于他们中绝大数第一次接触计算机却是计算机里的系列游戏，如何让学生对于真正的课堂教学内容感兴趣，从而还信息技术的本质作用，服务于教学，服务于学习，是教学时首要考虑的内容，本文从教师的个人魅力，课堂教学的组织形式、教学的切入点，教材的处理等几个方面进行分析总结，以达到教学的真正目的。

关键词：

信息技术　兴趣　游戏　教学要求

对于信息技术课，绝大多数学生都是很高兴上的，如果某天信息技术老师因故停了一节课，他们会一直耿耿于怀，这样的待遇使其他的任课老师忍不住又是羡慕又是嫉妒，但是这仅仅是一种表象而已。

学生喜欢上信息技术课是不错，但他们感兴趣的往往是计算机里的系列游戏，一到教室就打开各种游戏程序并沉迷于中，对于真正的课堂教学内容根本不感兴趣，如果任课老师再不注意引导，课堂教学效果可想而知。

面对此种状况我认为可从以下几点去尝试改变：

一、运用课堂教学艺术，以教师的个人魅力吸引学生

要演出一台好戏，演员要讲究舞台艺术；要上好一堂课，教师要讲究课堂教学艺术。

信息技术教师也是教师，所以对于一些教学常规和一些教学的基本规范都是必须掌握的。

由于信息技术课对于像我校这样的农村初中而言，还是一门新的课程。

为培养出优秀教师，在我们学校有一个“新老教师师徒结对”活动，并经常性开展教研活动。

可想而知，与其他新教师所不同的是我没有师傅，从一开始就是一个“孤儿”，况且我还是半途出家的，所以我真的好想有一位师傅，能听听他上课，学习他的教学方法，求取真经。

但现实是只能摸着石头过河，从其它学科老教师中借鉴。

我在学校就曾经听过语文老师、数学老师、英语老师、体育老师等的课，我学习的是他那些课堂上的表达、形态、举止，还有他那驾驭课堂的能力，每位老师都可以成为我们的老师，因为从他们身上都会有优点或长处。

当然，由于信息技术学科的特殊性，有许多事情必须要靠自己创造性地来开展。

例如它强调学生实践动手能力，强调教师对学生实验的组织实施能力，这就决定了我们信息技术老师与其他老师有相当的不同。

课程教学的艺术要体现出来关键在于平时的准备，着重点在于如何进行教学设计。

设计的时候要考虑的东西是比较多的，既有学校硬件条件的情况分析，如学校的机房中机器台数是不是能够满足学生人手一机，多媒体教学软件的功能有些什么，在机房中有没有投影设备；另外还要分析学生的情况，班上学生对所学内容的前期准备程度怎么样，有没有学生已经对这部分内容已经掌握了，如果有的话，这部分学生将如何安排；第三就是确定本堂课的教学目标，围绕这些目标决定讲那些内容，这些内容出现的次序是怎样的，在讲这些内容的时候采用哪些教学方法，指导学生哪些学习方法等。

总之要上好课，体现课堂教学的艺术，功夫一定要下在平时。

在课堂上，我觉得教师是不是真正把学生的学习积极性都能调动起来了，使他们投入到学习之中，学习再不是“一厢情意的教”，而是“全程投入的学”。

这就是学生学习主体得到了弘扬！

譬如你所设计的学习任务是否适合学生，你的教学策略应用妥当与否，我觉得教师要把学生引进学习当中，而不是强迫他进去，这需要适合的教学设计以及恰当的教学技艺。

作为教师，我们更应该有一种审时度势的力量，能调整和控制学生的学习流程，免于偏离主题。

学生在上课的时候，偷偷地做些小动作，我觉得这本来是很正常的，但如果教师的调控能力以及学习环境的感染力已达到一定程度的时候，这些学生恐怕也会被重新吸引过来，这就是一种成功，或者也是激励教师继续进取的源动力。

二、让全体学生积级参与、勤于动手、勇于实践,调动全体学生的学习积极性

现代信息技术课遵循“教师精讲、教师主导、学生训练为主”的原则；教师应避免一味地枯燥的讲解，在上课前做好充分准备每节课抓住一个重点少讲多练，不占用学生上机时间，并给学生以主动发挥的余地结合实际安排可操作性强的内容。

在教学设计中注意学生学法，教师教法相结合；根据教学内容，灵活选择相适应的教学模式（如：

多媒体交互式演示，自主探究式，Internet网络远程交互式等），创设形象生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，积极调动学生的主动性和创造性。

如在初一的指法练习与打字练习课中，我使用金山打字通作为练习平台，学生通过游戏进行学习，进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习。

为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉键盘，再熟悉软件。

接着就进行指法游戏比赛，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学，学玩结合。

为了给学生们一种信心，在课堂上及时公布学生成绩，并鼓励操作成绩不理想的人。

一下子就把学生的情绪调动起来了。

使被动的学习，变成了愿意学，主动去学的情境。

根据这一情况，我又趁热打铁，及时总结他们在操作中存在的问题：

准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。

兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。

学生明白了这个道理，而且对计算机已产生了浓厚的兴趣。

当我带着学生进入电脑室，进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自觉“挑战”。

课堂学习氛围既活跃又充满竞争性。

结果形成了全班比，年级比，全校比指法的热闹景象，这还是不过瘾，下课后，有的学生对我说：

“下节课我一定超过他”；还有的说：

“老师我要跟你比”……让学生远离了游戏的诱惑。

为了尽可能的激发学生的创造力和求知欲，让课堂充满欢笑。

每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。

逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好榜样。

对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

由于信息技术课程自身的学科特殊性，课堂上要求学生积级参与、勤于动手、勇于实践。

但总有一部份学生（女生居多）总是只看不动，在我所教的班上，曾经有一位内向的女学生，常静静的坐在微机旁看别的同学操作。

我很少看到她同别的学生交流，更少看到她自己动手操作。

我的心被这位内向的女学生牵引着。

我不断的思索如何能让她真正成为信息技术课上的一员。

终于，在一节课即将结束前的十分钟，我设计了一个机会。

为了了解学生本节课掌握的情况，我找了一位男生演示了本节课的教学内容，然后我又点名让她到教师机上演示。

全班同学的目光刷地集中到了她的身上，我只听到她嗫嚅的说“我不会，我不行”。

但我坚持走到她身边，“走吧，没关系，有我呢”，她不由自主的站起身随我走上了讲台，坐到了教师机前。

我听到许多同学在小声议论。

虽然她在操作过程中出了点错误，但我仍然表扬了她，我也终于看到了她脸上羞涩的笑容。

从那以后，我看到她虽然在课堂上比别的同学仍少了些积极，但我已经常常可以看到她指点着屏幕，告诉同伴该怎样做呢，偶尔还会拿过鼠标，亲自来个model。

与她共组的同学也不敢再自顾打游戏，不听上课内容了。

经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平，取得较好的教学效果。

我也在尝试用其他的方法，比如说设学习小组，这和现在时兴的分组学习结合起来，根据表现每组确立一个组长，能下能上，不是终身制，竞争上岗，组长的任务是在练习时维持教学秩序，解决力所能及的本组组员遇到的问题，待遇是课余时间可学会一种更具挑战性的游戏。

三、不轻易否定学生对游戏的热衷，并从中找到切入点加以引导

如告诉学生喜欢玩游戏并不错，但要注意时间和场合；而且如果没有很高的理论基础和操作技能是玩不好游戏的充其量也只能算低级玩家，以此激发他们的好胜心和上进心。

如在初一的一个班上课前，我与学生玩红心大战，结果学生每次都是输，他们跑过来一看，发现我能看到他们三家的牌，大为惊奇。

我因势利导，收服了他们。

如今他们在上课时总时认认真真。

过一段时间作为奖励，我教给他们一些新的游戏技巧。

四、机动安排教学内容，不拘泥于教本的安排

如Word文字处理的综合学习，一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行，需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力，因此在安排整合的“任务”时，除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外，还要考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后，再安排这类综合任务。

目前我的做法是这样的：

1．对于初一年级新生，用游戏来训练基本操作，并培养兴趣。

2．从第二学期开始，学生已经有了基本操作能力，游戏作为一节课任务完成后的奖励，一般地，我是先讲完每节课的教学内容，然后学生练习，并且完成任务的学生，可以打自己喜欢的内容为奖励。

并且，一个月之内，我会专门抽一节课让他们自由练习。

如果平时，他们上课不认真，我就会剥夺这次机会。

效果还算可以吧！

可能就是学生的天性吧！

我们教师在上微机课时要增加自身魅力，上课形式不拘一格，让学生真正的加入课堂教学中。

但最重要的是让课堂气氛活跃。

我认为，关键是老师的引导与教学设计，以及教师观念问题！

2005-08-11原创作品

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《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。

课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。

最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学目标：

　　1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教具准备：

电脑课件

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？

（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

”）请你读读这句话，你相信这句话吗?

　　3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

板题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

（如：

吁、吭、臂）

　　2.检查生字词掌握情况，适时教读

　　①（课件出示，指名开火车读）

　　②男女生赛读

　　③指读象声词

　　④指读课文中较难读的词语

　　3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

　　课文主要写了件什么事？

　　4.谁来说说课文主要写了一件什么事？

你能说说课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

　　5.指名回答，适时评价。

　　三、细读课文、感悟理解

　　1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：

牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

那么作者是如何对待牛和鹅的呢？

请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

（生读，师巡）

　　2.谁来说说你画的句子？

（指名回答）

　　同学们找得很正确！

就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。

后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

通过这件事让作者改变的看法。

）

　　4.请同学们看这句话：

（课件出示）

　　孩子们大喊了一声，急急逃跑。

这使鹅追的更快了。

我吓得腿也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

　　谁来读读这句话？

（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？

（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！

　　你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？

自己练一练！

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！

请你看这句话！

（课件出示）

　　他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

　　自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？

　　指名回答：

“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。

你能读出鹅的害怕吗？

自己练习读读，谁想读给大家听听？

我们一起读读。

　　6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？

请你读读11、12自然段，画出有关的语句。

　　7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！

谁来说一说作者发生了什么变化？

（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！

让我们来一起读读这句话：

（课件出示）

　　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

　　从这句话中，你有什么启发？

谁来说说？

（说给小组的同学听听）

　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

　　在生活中，你遇到这样的事情了吗？

你是怎样解决的？

（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

　　四、总结升华

　　（课件出示，配乐）正如诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。

面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。

同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　五、推荐阅读

　　老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

请你在课后读一读。

　　六、布置作业

　　1.积累本课的好词佳句。

　　2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！

请你用几句话简单地写下来。

　　七、板书设计：

　　八、课外资料：

　　牛和鹅的眼睛

　　牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。

在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。

而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。

在鹅的眼睛里，人比自己还要小。

所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。

然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。

　　牛鹅换眼

　　远古时候，神农炎帝教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单*渔猎过活了。

大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。

人人下地耕耘，辛勤劳动。

　　有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界察访民情。

观音娘娘来到下界，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。

于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到下界给人们使用。

让牛帮人耕地，羊帮人踩土，猪帮人拱泥，狗帮人看门，鸡给人叫更，鹅帮人割草，鸭帮人耘地。

玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘把这些禽畜带到下界给人使用。

　　人得到这些禽畜帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘的指教，赶着牛羊猪鹅鸭等到田里耕耘。

谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—点小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该。

当下便转过头来用角把人抵撞得头破肚裂。

自此开始，牛见人就用角抵。

而鹅的瞳孔则生得太小，把人看成一种极高大的怪物，一见人，就吓得遍身发抖，不敢走动。

　　人对这两种禽畜全无办法，只好把这苦衷去向观音娘娘诉说，求她为人们分忧解难。

观音娘娘得知这一情况，当即施展神通，把牛和鹅的眼珠转换过来。

牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它的，它也驯驯服服。

而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论比它大十倍百倍的人或畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。

第一课时

教学内容：

     朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：

“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。

”

教学过程：

     一、激发兴趣，导入新课

     1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？

（牛和鹅）

     是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

     2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

”）请你读读这句话，你相信这句话吗?

     3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

     4.板书课题，学生齐读。

     二、初读课文，整体感知

     1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

     学生读课文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

（如：

吁、吭、臂）

     2.检查生字词掌握情况，适时教读

     ①（课件出示，指名开火车读）

     ②男女生赛读

     ③指读象声词

     ④指读课文中较难读的词语

     3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

课文主要写了件什么事？

     4.谁来说说课文主要写了一件什么事？

你能说说课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

     5.指名回答，适时评价。

     三、细读课文、感悟理解

     1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：

牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

那么作者是如何对待牛和鹅的呢？

请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

     2.谁来说说你画的句子？

（指名回答）

     同学们找得很正确！

就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。

后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

     3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

     （我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

通过这件事让作者改变的看法。

）

     4.请同学们看这句话：

（课件出示）

     孩子们大喊了一声，急急逃跑。

这使鹅追的更快了。

我吓得腿也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：

“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

    谁来读读这句话？

（指名读）

    自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？

（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！

    你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？

自己练一练！

    同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

    5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！

请你看这句话！

（课件出示）

    他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

    自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？

    指名回答：

“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。

你能读出鹅的害怕吗？

自己练习读读，谁想读给大家听听？

我们一起读读。

    6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张