观课议课量表及听课评课活动总结.docx

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观课议课量表及听课评课活动总结

“教学手段运用的有效性”观察量表

观察维度

观察内容

观察结果

定量

定性

教学手段运用的合理性

选择使用了哪些教学手段

最主要的教学手段

教学手段的运用能从学生实际出发吗

哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）运用教学手段

教学手段运用的有效性

选择的教学手段是否能激发学生的学习兴趣

选择的教学手段是否能完成从课内到课外的延伸

选择的教学手段是否能加快课堂教学的进程，扩大课堂内信息的容量

选择的教学手段是否符合学生的身心特点和教学内容实际

教学手段是否能促进全体学生自主的、主动的学习，提高课堂教学效果

这节课中最有效的教学手段

教学手段运用的科学性

教学手段的运用有没有体现本学科的特点

学习手段的运用有没有引起学生对本学科学习的关注

总体评价

当堂训练的有效性观察量表

观察维度

观察内容

观察结果

定量

定性

教师活动

题目呈现方式

题目类型

问题所涉知识点

难度

介入与处理题方式

提问拓展

反馈评价

学生活动

参与人数

做题情况简述

反馈正确率

总体评价

“教学流程的可行性分析”观察量表

观察视角

教学流程的可行性分析

观察维度

观察点

定量记录

定性描述

观察结果分析

（定量、定性）

教学环节

符不符合教学内容实际，符不符合学生实际

层次，脉络是不是清晰

时间分配与衔接是否恰当

实际运作效果如何

教师活动

对各环节的指导是否有效

是否参与了学生的讨论

教师的讲述是否针对学生的薄弱点，是否有高度，有深度

媒体运用

是否能激发学生的学习兴趣

是否能加快课堂教学的进程，扩大课堂内信息的容量

是否符合教学内容实际

是否能促进全体学生自主的、主动的学习，提高课堂教学效果

学生活动

学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的

有多少学生能倾听同学的发言

能否运用教材信息，分析解答问题

总体评价

教师课堂语言有效性评价表

课题

学科

执教者

班级

时间

评价者

评价项目

评价要求

权重（分值）

A9-10

B7-8

C6-5

D4-1

导入语

1、老师创设的情境语言，激发学生进入学习氛围，求知欲望萌动。

2、凸显数学本质，架构学生学习的“知识链”

提问语

1、问题设计精简，提问有吸引力，激发同学之间围绕问题开展讨论、交流，合作学习。

2、老师注重学生去发现和提出问题，能以学生的问题为出发点，开展教学。

评价语

1.评价具有针对性，学生明确解疑思路，能引导学生更深入的思考。

2．不同层次的学生都能感受到成功喜悦，身心得到陶冶，知识得到内化，思维得到发展。

过渡语

1．能抓住内容之间联系的切入口，过渡自然，能激发学生深入学习。

总结语

1.能从知识、能力和情感等各方面总结延伸，并有创新性。

专业素养

1．老师学科知识丰富、概念清晰，语言表达准确、规范并有感染力。

总体印象

教学语言组织有序，且富有情感，语态亲切。

等级

总分

【案例16】“教学问题的设计与处理”观察量表

被观察人：

观察者：

年月日

观察维度

观察内容

观察结果

定量

定性

问题的科学性

问题设计的目的性与价值性

问题设计的准确性与科学性

问题的思维容量

问题设计与学生的匹配度

问题的呈现方式

提问的

有效性

提问的方式

提问的策略（包括追问的运用）

提问后等待回答的时间

学生回答的方式

即时性评价

讨论的价值性

讨论问题的价值性

讨论运用的方式

讨论的时间

生成问题处理的艺术性

教学中遇到了哪些生成性的问题

生成问题的处理方式

生成问题的处理结果

总体评价

师生互动观察量表

观察记录

教师提问：

1、由学生说出印象中的简历

2、根据教师给出的不同简历做对比，说出自己喜欢某个简历的理由

3、用到哪些操作？

学生提问：

如何给文章添加背景？

互动类型

1、师生互动

通过教师提问，学生回答实现师生互动。

在创作过程中采取小组合作，相互讨论的方式促进学生间的交流。

作品赏析后，教师总结，让学生感悟操作的通用性。

2、生生互动

3、师班互动

教师对互动过程的推进

1、以问题推进互动

导入时，采用粗线条式大问题，让学生比较实例的不同点，扩大了学生间互动空间和需求。

对学生的回答，教师基本能够给予鼓励性回应。

但也有未作出反应的时候。

在学生小组合作练习过程中，教师通过肢体语言对学生的行为予以帮助。

拓展练习时选择学生学生熟悉的校园环境为题材，让学生把操作及方法用到实践中来，师没有通过语言与学生互动，而是提出简单要求，对学生起到了潜在的引导作用。

2、以评价推进互动

3、以非语言推进互动

教师对学生提问的态度

1、热情

√

2、冷漠

3、忽视

互动管理

1、有效调控

√

2、放任

评价

从整个课堂观察，教师在设计问题的过程中采用了循序渐进的方法，所有问题都是有效地。

促进了师生、生生间的互动，收到了良好的效果。

课堂上，教师不断用问题和有效评价促进学生的自主学习。

最后拓展练习，教师采用了非语言的引导，让学生灵活的运用了所学知识。

课堂教学互动情况观察量表

互动类型

互动性质

互动行为

观察到的次数

学生1

学生2

学生3

学生4

学生5

师生互动

上

行

型

互

动

1、请求

2、征询

3、展示

4、汇报

5、寻求帮助和指导

其他

下

行

型

互

动

1、要求

2、指令

3、提醒

4、约束

5、帮助指导和照顾

其他

平

行

型

互

动

1、发表个人见解

2、共同游戏

3、提问

4、替教师做事

其他

生生互动

被动

型

互动

1、讨论、交流

2、帮助他人

3、共同游戏

其他

主动

型

互动

1、讨论、交流

2、帮助他人

3、共同游戏

其他

与环境材料的互动

有意

型

互动

1、观察

2、操作

其他

无意

型

互动

1、观察

2、操作

其他

记录人

操作定义

互动类型

互动性质

操作定义

师生互动

上行型互动

即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。

下行型互动

即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。

平行型互动

即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。

生生互动

被动型互动

即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。

主动型互动

即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。

与环境材

料的互动

有意型互动

即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。

无意型互动

即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。

“听课评课活动”总结

    为了有效地推广“听课评课”活动经验，全面提升我校教科研水平，本学期，我校开展了为期一个月的听课评课活动。

参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，参与活动的包括课题组成员共有300人次，并取得了很好的效果，反响热烈。

    我校的“听课评课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的基础上，几年来已取得了一定的成效。

本次的听课评课与以前相比，更注重“以学论教”、“直面问题”、“平等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。

“听课评课”一改以往那种听课评课“只说好处不说不足”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”进行观察，大家畅所欲言对本堂公开课的情况实事求是地进行评议，给人以耳目一新的感觉；听课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（注重自主合作探究）”进行观察，收集信息，然后进行评课，气氛热烈、民主、和谐，使献课者和听课者都在反思中有收获，为课题研究提供了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作提供了新思路。

现将这次“听课评课活动”具体总结如下：

一、学校重视，专家引领

    为了改变传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，率先在课题组内试行听课评课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结经验教训，不断改进，从内容和形式上已形成了一种适合我校的听课评课模式。

学校领导非常重视这种创新的教研模式并亲临听课评课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行听课评课活动，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。

       二、课堂观察，态度端正

    以往的教师听课多数是带着“糊任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次听课评课活动，所有教师在课堂上都带着观察任务：

搜集信息，发现问题，认真填写观察量表，做好了评课前的有效准备。

    三、课后评课，民主和谐

    传统的评课一般大家都侧重“多说优点少说不足”，而这次评课则是围绕听课后收集的课堂信息提出问题，发表意见，强调超越现象，深入对话，达成共识，促进教师共同发展。

如从学生在课堂上的表现情况来看教师的教学情况，包括如何指导学生学习，师生互动等是否产生良好的效果。

整个评课过程气氛民主、热烈、和谐，没有专家评课时的那种一言堂。

真正体现了听课评课的三大特点：

“以学论教”、“直面问题”、“平等交流”，使献课者听课者都有收获，有进步。

    四、书写心得，广泛交流

    传统意义上的听课评课结束后，就等于“万事大吉”，不再有什么心得或反思。

而这次听课评课活动结束后，所有教师，尤其课题组成员还有一项更重要的工作要完成——那就是网络在线交流：

一是将所有听课评课活动课例和评课过程的全程录像上传到学校网站方便大家再学习；二是每位听课评课教师在自己的博客上写出本次听课评课活动的反思与体会，进行交流，共同提高。

    五、效果显著，反响喜人

活动结束后，参与活动的教师十分兴奋，普遍感觉听课评课比传统的听课评课效果好，有利于教师专业成长，更有利于学校“青蓝工程”的实施。

它是一种团队合作，使每个教师都参与其中，活动中人人有事、人人有责，改变了传统的教研方式：

注重了“以学论教”——以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考查教师的教；“直面问题”——以问题的形式进行相互交流，最后达成共识；“平等对话”——评课是一种对话，是献课者和听课者之间的一种相互尊重、互相理解，既对立又平等的交流。

我校城东校区参与这次活动的老师们说，在网上看到本校网站视频与博客，确实感觉我校开展的听课评课活动效果显著，令人欣慰。

    有位上课的教师感慨地说：

“作为授课人，我深深感受到这样的形式卓有成效。

大家不仅记录了学生发言的人数、课堂讨论的时间，甚至观察到学生倾听的专注度；由于课题组是跨学科的，有的老师还从他所教学科的角度向我提出疑问，这些都让我对这节课的教学有了更深入的认识。

较之以前上公开课，我觉得这样的形式更加提升了自我。

”

    有位听课评课的教师喜悦地说道：

“原以为发放‘听课评课评价表’，布置写听课心得，只是是为了课题研究有更多的过程性资料，但这次却有了意外的收获，让听课教师不再是处于‘被听课’的状态，而是和授课者一起进入课堂教学，用心观察，专心记录，取长补短，共同进步。

这样的形式确实让听课者真正受益。

”

总而言之，随着我校教科研工作的不断完善和深入开展，为了打造高效课堂，提升教育教学质量，推广听课评课此项活动，非常重要，很有必要；随着这种富有特色的听课评课活动持续有效地开展，将会给我们实验学校再增添一个光鲜夺目的新亮点。