阅读的心理语言认知基础.docx

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阅读的心理语言认知基础

第二章阅读的心理语言认知基础

本章学习目标

1.了解了背景图式及深层语义及表层语义理论与英语阅读学习的关系

2.了解了元认知策略及建构主义理论与英语阅读学习的关系

3.了解了自我效能及隐喻与意象图示理论与英语阅读学习的关系

本章概述

英语教学中一直重视学生听、说、读、写、译能力的培养，而提高阅读能力对于提高学生其它方面的综合技能起到至关重要的作用。

英语教学中普遍采用背景图式理论、认知图式理论等指导阅读教学，本章引用了背景图式理论、深层语义与表层语义理论、元认知策略理论、建构主义理论、自我效能理论、隐喻与意象图示理论等理论，从认知心理学的角度对阅读理论进行了全面的分析和探讨。

并且阐释了这些理论与听力学习的关系，希望通过对这些理论的了解，学习者可以联系自己的实际情况，提高阅读水平。

阅读理论调查问卷

同学们，为了了解你们的阅读能力，请参与本次调查。

你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。

谢谢合作！

问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。

四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。

请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。

1=完全同意（或完全符合）

2=部分同意（或部分符合）

3=不太同意（或不太符合）

4=完全不同意（或完全不符合）

1.你学习英语阅读的目的是为了在将来工作中有用。

（）

2.你学习英语阅读的目的是为了出国或者在国外生活中有用。

（）

3.出色的英语阅读技巧使你感到很有成就感。

（）

4.在学习的过程中你能够认识到自己某方面需要提高。

（）

5.在学习的过程中你能够知道自己对知识的理解程度。

（）

6.你知道用不同的技巧去改进学习，提高学习效率。

（）

7.学习过程中能够及时进行反思，适时地予以调整。

（）

8.遇到困难不完全依赖老师，而是在老师的辅助下，主动解决问题。

（）

9.在学习成绩大幅度提高时，可以适当鼓励自己或奖励自己。

（）

10.得到老师的夸奖后，对未来的学习信心大增。

（）

11.学习阅读的过程中，如果你的同学成绩比你好，你会全力追赶。

（）

12.可以有目的的做出合理的学习计划。

（）

13.能够正视自己在学习过程中所犯的错误，不会因此而失去信心。

（）

14.学习不受外界环境的影响或影响很小。

（）

15.能够有意识的寻找合适的学习伙伴，与之共同进步。

（）

16.在学习的某个阶段之后，能够对自己近期的学习进行总结。

（）

17.熟悉各种适合自己的学习方法和技巧。

（）

18.除了学习书本上的知识，可以有意识地去涉猎其他相关知识。

（）

19.能够学习别人的成功经验，改进自身的学习。

（）

20.通过取得的成绩来激发学习兴趣，而不是停滞不前，骄傲自满。

（）

一、背景图式

1．Gough的信息加工模式（Bottom-upReadingModel）

Gough提出的信息加工模式起源于传统的语义学，属于传统的阅读理解理论，源于19世纪中叶。

模式蕴含一个基本假设，即阅读从字词解码开始，直到获取意义，因此它又被叫做自下而上模式。

“下”与“上”可理解为“语篇”和“读者”。

Gough根据其实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：

字母—单词—短语—句子—段落—篇章。

“自下而上”模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。

持这一理论观点的学者认为：

阅读过程是从左向右对字母—词—句子—语篇（阅读材料）有组织的、有层次性的自下而上的理解过程，也就是从部分到整体、从表层到深层、从外部到内部的过程；阅读是逐步精确的过程，是详细的、循序渐进的感知和辨认过程，即是一个解码的过程，是一个从识辨最低的语言单位字、词开始到最高的语言单位篇章为止构建意义的过程。

根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。

所以人们又把这种模式称为基于篇章的（text-based）模式。

此模式对外语教学（尤其是阅读教学）产生了极大影响，它似乎安排了这样的结构：

字词—句子—语篇。

在其影响下，传统外语教学把重点放在字、词、句这样由低到高、由简到繁的线性信息处理过程上，教师的任务是帮助学生扫除语言障碍。

此模式强调阅读理解仅仅是从低层向高层过渡的单向信息处理过程，是从语篇（阅读材料）中提取意义的过程，即语篇是信息的源泉。

它重视字、词、句的线性理解层面，忽视读者可能会从语篇以外（诸如读者已有的知识）提取相关信息并进行加工等情况。

虽然语篇以层次结构的形式把信息呈现给读者，但读者可以直接在任何水平上提取并平等加工已有的知识，以补充或预测来自语篇的信息流。

读者在阅读语篇的字、词、句时并不等于孤立地对这些成份进行加工，每个层次的信息处理都会受到高层或低层水平信息的影响：

字母在词中要比孤立出现时更易知觉；词在有意义的句子或故事中要比单独出现时容易识别；不管句子句法复杂程度如何，深层语义关系贯通一致的句子要比语义关系混乱的句子容易整合。

显然，自下而上模式不能说明这些现象，也不能解释整个阅读过程。

它把低层次过程与高层次过程截然分开，忽视读者对阅读过程的高层次知识的反作用，若读者的注意力过多集中在阅读的低级阶段，理解的效率和速度都可能受到严重影响。

这种静态的线性阅读模式一直受到人们的质疑，它只反映了人们逐字逐句的阅读过程，而忽略了人们采取其它阅读策略时的情景。

针对自下而上模式的缺陷，Smith和Goodman提出了一个完全相反的阅读模式。

2．Goodman的心理语言模式（Top-downReadingModel）

心理语言模式所持的观点正好与自下而上模式相反，它是本世纪六十年代末至七十年代初主要在K.S.Good-man，H.K.Smith等人所提出的理论基础上而形成。

此理论认为读者不以完全有序的方式对语篇进行解码，而是带着在阅读前或阅读中发展的意义期望对语篇进行信息处理、构建意义。

Goodman（1967）认为，把阅读看作是对一系列的词的知觉，那是把阅读过程过分简单化了，是一种错误的理念。

因此他提出了一种依靠读者先前记忆里所具有的句法和语义学知识进行阅读的心理语言模式，又叫自上而下（top-down）模式。

他将阅读过程分成4个步骤：

预测、选验、证实、修正。

这种模式强调读者记忆里已有知识所起的作用，认为读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。

整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个循环往复的过程中完成的，Goodman将这个过程喻为“心理语言学的猜谜游戏”。

读者在阅读过程中会不断利用客观世界知识、语篇文体知识、文中语言冗余现象（redundancy）或其它一些有关语言结构、语言使用的知识等进行分析、提出假设，再利用语篇中的各种语言线索取样和综合分析，最后证实假设。

语篇阅读结束时，读者感到预测得到证实，即说明达到了对语篇内容的理解，完成了阅读。

Goodman的猜测游戏涉及语言与思维的相互作用，属整体阅读法。

并认为，认知系统极大地依赖于已掌握的语言知识和社会经历，发挥其作用将有利于对语篇的理解。

Smith与Goodman的观点相同，他也强调背景知识在阅读过程中所起的作用，坚决反对语音先于意义的说法，认为先有意义才有声音。

H.K.Smith认为，理解始于识别单个词之前，读者可能在注视下几个词之前就能读出。

读者对文章主题的知识越多，理解的效果就越好，对字词所对应的特定信息的依赖就越少。

他概括了阅读的四个基本特点：

目的性、选择性、理解性和预测性。

根据他们的观点，将阅读过程描述为一个从高到低的线性过程，即：

已有知识—选择项—意义—语音。

心理语言模式帮助人们进一步的认识阅读行为，对阅读研究起到了极大的促进作用，有人甚至称之为“自上而下”的革命。

但是，它过分夸大了背景知识的作用，忽视了识别词汇和语法结构等快速而准确的低级技巧的重要性，走向了与自下而上模式相反的另一个极端。

3．交互式模式（InteractiveReadingModel）

上述两种模式通常被认为是线性的，信息处理需要经过几个非交互式的阶段。

每个阶段独立工作然后把处理结果传递给下一个阶段。

信息传递的方向是单向的，高端信息无法影响低端信息处理（Samuel&Kamil，1998：

27）。

Rumelhart认为，阅读过程受到5种知识的制约：

词汇、正字法、句法、语义和语境。

这些知识从高端影响我们对篇章的处理和最终的解释。

在阅读过程中，在各种水平上同时产生的各种假设共同构造对于进入的字母串的解释，信息中心是各种信息的交汇处。

阅读过程不仅仅是从篇章中提取信息，而且是阅读行为激活读者所使用的一系列知识，这种知识又反过来受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。

阅读被看作是读者和篇章的对话。

和心理模式相比这种模式对感知加工，即对不同层次的形式特征的快速、准确的识别赋予了更大的重要性。

支持交互模式的许多证据表明，阅读能力较差的人只不过是还没有获得自动化的解码技巧（Stanovich，1980）。

因而，不得不在语境猜测上花费更多的加工时间，而心理模式却认为他们缺乏这种猜测能力。

对于流利的读者而言，他们不必降低速度对语境进行猜测，因为他们的语境解释技巧不至于造成加工能力的过载。

显然，交互模式的理论能够对阅读过程中的许多现象加以解释，而用信息加工和心理模式来解释则是有困难的。

在80年代，Rumelhart又对他的模式从平行加工的角度作了新的解释，从而在阅读心理学和认知心理学中引发了大量的引人注目的探讨和研究，其中Stanovich的交互补偿模式就是在Rumelhart的模式基础上发展起来的，其中心观点是“任何层次的步骤都可以对其它任何层次的缺陷加以补偿”（Samuel&Kamil，1998：

32）。

之所以说它是交互式的，是因为在任何阶段，不管在系统中处于哪个位置都可以和其它任何阶段沟通；之所以说它是补偿式的，是因为它认为任何读者在某种、尤其是更常用的知识源暂时较弱的情况下，都可以依赖比较发达的知识源（Samuel&Kamil，1998：

32）。

交互模式得到了许多阅读研究者的赞同。

Weber评论说，交互模式“旨在具有更好的包容性、严密性和条理性，强调了篇章的文字显现，不同层次的语言知识和过程以及各种认知活动之间的相互关系”。

Stanovich（1980），Ulijn（1980），PerFetti（1985）和Waltz（1985）等都对这种模式表示了相似的观点。

（姚喜明,2004：

72-75）

4．图式理论（SchemaTheory）

70年代后期将心理学研究中关于大脑贮存知识的方式的图式理论引入到阅读理论研究中。

根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式——“自下而上”和“自上而下”模式的结合。

阅读理解的图式理论有一个主要的思想是阅读理解包括所有层次的图式的协调活动。

一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式；在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式。

这属于从下到上的加工。

同时，通过从上到下的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。

所以，图式理论认为：

当英语熟练的读者阅读课文时，从下到上和从上到下两种加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。

一般来说，图式分为三种类型：

语言图式（Linguisticschemata）、内容图式（Contentschemata）和修辞图式（Rhetoricalschemata）。

语言图式是指“读者先前的语言知识”。

换言之，语言图式正如传统所指的关于语音、词汇、语法的知识，就是衔接手段中的替代、省略和连接等。

显而易见，缺少这方面的知识就会使人们在阅读中遇到问题，尤其是在外语阅读中。

内容图式。

顾名思义，指的是文章的内容范畴，是文章