六年级下册科学教案6 摆的秘密 1青岛版 1.docx

六年级下册科学教案6 摆的秘密 1青岛版 1.docx

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六年级下册科学教案6摆的秘密1青岛版1

《摆的秘密》教案

一、教案背景：

1、学科：

小学科学

2、课时：

1课时

二．教学课题：

摆的秘密、

三、教学准备：

教师：

铁架台、钩码、细线、实验表格以及课件。

学生：

查阅相关资料

四、教学目标

1、科学探究目标

能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、情感态度与价值观目标

想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识目标

知道影响摆摆动快慢的因素。

五、教学重点、难点

重点是引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。

难点是设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。

六、教材分析

《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?

”课本中还设置了一个自由活动：

“做一个听话的摆”。

此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。

活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。

拓展活动是让学生自己动手制作一个“听话的摆”课堂活动延伸到课下。

七、教学方法小组合作探究

八、教学过程

（一）情景导入：

欢迎同学们再次来到科学的殿堂，今天我们一起再次探索科学的秘密。

首先，老师给大家讲一个故事。

大约在400多年前，意大利有一位科学家名叫伽利略。

有一天，他在一个教堂的大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。

这件事引起了他的兴趣。

于是他用手按住自己的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律，结果他发现了摆的秘密，而且是一个与当时书上写的结论完全不同的秘密。

那么伽利略究竟发现了一个什么秘密呢？

大家想不想知道这个秘密？

这一堂课我们就像科学家伽利略一样来研究摆的秘密。

教师板书课题：

摆的秘密

大家看，这是老师带来的今天我们要使用的科学仪器，他叫摆，那怎么样让摆活动起来呢？

谁能告诉我？

请同学上来试一试。

像这种摆来摆去的运动我们叫摆动，摆动是生活中常见的一种运动。

1、认识生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。

（学生简单汇报）

多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？

（学生回答，用动作或者语言均可）

【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，再次勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】

（二）实验探究摆的秘密

1、认识摆

我们在一根细线的下面挂一个重物，把细线的上端系在支架的横梁上，这就构成了一个摆，其中，我们把这根细线叫摆线（板书：

摆线），下面的重物叫摆锤（板书：

摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。

（板书：

摆幅）。

【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。

通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。

】

师：

要让摆摆动起来，需要注意什么？

要正对这摆，拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。

2、做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？

（学生汇报自己要制作的摆）

下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的铁架台、细线、钩码动手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。

）

【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线数量不等的钩码。

目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。

请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：

如何数摆的摆动次数？

赶快让你们自己制作的摆动起来吧！

（学生自由回答）

教师演示：

摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

3、探究影响摆摆动快慢的因素。

那请同学们记录一下15秒的时间，老师的摆摆动了多少次？

我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下15秒的时间，你的摆摆动了多少次？

每个组一名同学摆动摆，一名同学对照大屏幕上的秒表记录时间，其余同学数次数，为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值，赶快让你的摆摆动起来吧！

（各小组学生合作数摆的次数）

下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果，教师一一记录在黑板上）

请同学们仔细观察这些实验数据，你能发现什么问题呢？

（学生回答）

在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？

请同学们在小组内讨论一下。

（学生汇报讨论结果）

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。

】

通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。

为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。

各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。

（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进）

学生动手实验，教师发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。

多媒体出示注意事项：

（1）只改变选择做研究的一个因素，其他因素不能改变。

（2）合理分工：

一名同学掌握摆锤，一名同学计时（15秒），一名同学数数，一名同学记录。

（3）注意安全。

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证3次。

（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。

在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）

【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。

】

4、、学生汇报与交流。

现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？

（小组汇报结果）

（教师板书：

跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关，跟摆幅无关）

同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！

在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：

一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？

（学生小组交流汇报）

静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。

【学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。

】

（三）、巩固练习：

同学们知道了摆的秘密，老师出几个考题考考大家好吗？

小朋友玩同一个秋千

1、体重小的荡得快，对吗？

2、体重大的荡得快，对吗？

3、摆线长的比摆线短的要慢，对吗？

（四）、小结：

这节课，我们做了许多次实验，在实验中你们发现了摆的什么秘密？

同一个摆，摆摆动的快慢是一定的。

摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。

摆摆动的快慢与摆锤、摆幅无关。

这节课你学到了什么？

（学生自由谈自己感想）

通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。

（五）课外拓展

做一个一分钟摆60次的摆，下次上课时带来，看哪位同学做的最好、最准确。

《摆的秘密》教学反思

《摆的秘密》是青岛版小学六年级下册第二单元的一节内容，按教学内容来分本节课属于实验探究课，主要是让学生通过探究活动来发现影响摆摆动快慢的因素，在学生探究中发展其对对比实验的归纳、总结、概括等能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。

在这一节课中我主要设计了以下几个环节：

制作摆，探究摆的秘密，做一个听话的摆。

首先让学生结合生活中类似摆的现象来认识摆，之后出示摆的组成：

摆线和摆锤，并让学生小组合作制作一个摆，各小组完成之后亲自动手玩一玩，记录15s的摆动次数，学生活动结束，进行交流汇报同时引出“影响摆快慢的因素有哪些”这一关键问题，在学生对这一问题猜测之后，各小组选择自己喜欢的进行探究，这个探究活动是本节课的重点，给学生充足的时间探究，为下一步的交流做准备。

学生对影响摆快慢的因素有了认识之后，在让其小组合作制作一个听话的摆，作为巩固练习。

这堂课总体上来说是效果还是可以的，但在以下方面还存在问题，主要有：

一、整个课堂前紧后松，课堂环节连接不紧凑，比如：

在学生交流摆的做法时候，已经有小组制作完摆了，这时就可以让学生边讨论边做，学生制作完毕后再出示摆的组成：

摆线和摆锤，课堂就会有紧凑感，显得灵活多变，而不只是跟着教案走。

二、关键环节的处理不到位，对课堂中出现预设之外内容的处理欠佳，比如：

在学生探究影响摆快慢的因素过程中，出现了对“摆的幅度”和“摆锤下落的高度”这两个概念的混淆，没有引导学生分清这两个概念，导致学生交流探究结论的时候有些混乱。

随后又让学生再次实验验证，这一环节有些多余累赘。

还有就是关于误差问题，在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次，学生难以记录。

有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。

这样就造成组与组之间的误差增大。

再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差，在实验之前也应该引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。

针对以上问题，今后努力的方向主要是：

首先，认真学习小学科学课程标准，结合教参以及其他的教辅资料，多研读教材，把握好每一节课的重难点，设计好适合学生的教学活动，通过设计的活动落实课标对学生的要求，落实好教学目标。

其次，课堂管理方面多向骨干教师请教，多读课堂管理的相关书籍，从中获取一些管理的小窍门；关注孩子在课堂上的表现，多和孩子交流，拉近师生关系，以“感情牌”促进孩子课堂上的自控力。

最后，关注细节，无论是课堂教学还是备课以及与学生的交流，都要关注细微环节，“细节决定成败”，只有在教学细节上加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致。