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课堂教学语言技能

课堂教学技能——语言技能

1.1课堂教学语言技能

课堂教学技能是教师圆满完成教学任务的行为方式。

可以肯定，一个没有熟练教学技能的教师难以有效组织学生主动的学习。

而在各种教学技能中，教学语言技能是最基本的技能，难怪美国每年评选“年度教师”的两个主要条件之一是语言表达能力。

教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习巩固等教学全过程中所运用的语言。

课堂教学的目标多种多样，教学手段不断创新，但是，教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”，无论是完成知识目标还是能力目标，无论是思想教育还是美育教育，教学语言总是主要的信息载体。

较好的掌握教学语言技能就能使教学目标的实现“事半功倍”。

苏霍姆林斯基认为：

“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。

当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。

尽管随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法替代的。

一般说，教学语言应该是具有普通语言和教学语言的双重要求。

教学语言和其他语言有很多共性，例如普通语言的语音、吐字、声调、频率、响度及词汇、语法的适当要求等，还具很多自身的特色，例如课堂教学语言不仅要求科学性，还要求学科性；不仅要求明确性，还要求启发性；甚至不仅要求语言本身的教育性，还要求言行一致性等。

　一、教学导入语言的基本要求

众多教师的教学经验表明，由于学生学习的内容不可能总是学生正好想学的内容，学生也很难认识到当前学习的意义，因而，缺乏学习的动机是学生学习的主要障碍。

如果能在教学之始引起学生的学习兴趣和求知欲望，就能顺利完成教学任务。

优秀的教师常常会利用恰当的引导语言集中学生的注意，由注意生兴趣，由兴趣生动机，创造良好的教学开端。

教学导入语言不仅表现在每节课的开头，也应用于一节课各段教学的起始。

有的教师把教学导言比作“春色满园”中的一枝红杏，对一节课起着点睛显旨的作用；有的教师把教学导言比作一支乐曲的前奏，为整个乐章定下“基调”。

如果把教学比作音乐演奏，那么导言就是演奏的第一个音符，这个音符应该是悦耳动听和先声夺人的。

导入语言的几种方法：

“开门见山”式、“承前启后”式、“以问致思”式、“高度概括”式 

二、教学讲授的语言要求

事实证明，教学成败的原因不仅和教师的专业水平及教学经验有一定关系，也和缺乏语言技能有相当的关系。

教学语言的基本要求是语言的科学性、启发性、逻辑性和教学性。

教学讲授语言的四大要求：

语言的科学性、启发性、逻辑性和教学性

三、课堂小结的基本要求

课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节，和导言不仅发生在一节课的开始也发生在每个教学环节的开始一样，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。

生物学教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”,提炼出精华，这正是很多生物学课“虎头蛇尾”的主要原因。

有经验的教师在课堂小结阶段能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求。

总之，教学语言是一个复杂的整体，除了具有语言共性之外，还具有特定的教育艺术的个性特征，堪称艺术的教学语言肯定需要千锤百炼才能获得。

　　课堂小结的四种方法：

“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”。

第1节教学语言技能

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”所以说，教师的教学语言技能是提高教育、教学质量的基本教学技能。

教师的语言表达形式是多种多样的，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即书面文字表达，如板书、披阅作业的批语等；身体语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。

在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。

教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。

教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。

但是，教学语言的运用要与学生的观察、实验、笔记等结合进行。

1教学语言的基本特征

教学语言是这一人类交际工具在教育、教学领域的具体运用，又是教师以选择最完美的语言为手段，培养人才的技能。

因此，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有它自身的特征。

教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，被誉为人类灵魂的工程师。

从这一点出发，就要求教师无论是在课堂上、课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完美的语言区启迪、影响、感染学生的心灵世界、用最完美的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。

另一方面，学生每时每刻都在密切地注视着教师的一举一动、一言一行。

因此作为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽善尽美，有利于学生的身心健康和智力发展。

由于教师职业的这些特点，决定了他语言的基本特征。

（1）教育性

教师的职业决定了他的一言一行都在对学生施加着影响和作用。

因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用。

教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系，也同社会、家长对教师的态度有密切的关系。

对教师来讲要注意以下两个方面：

①应具有高尚的道德品质，为人师表古今中外的教育家提出教师必须具有崇高的品质，必须以身作则，必须以身作则，为人师表。

我国古代教育家孔子指出：

“其身正，不令而行。

其身不正，虽令不从。

”所以教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致、表里如一、兢兢业业、克己奉公、无私无畏、诚实勇敢。

②语言表达要辨证，防止绝对化对学生进行辨证唯物主义教育使理科教学的一个重要任务。

世界上的事物种类繁多，千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。

（2）学科性

教学语言所传递的使某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语――术语来进行。

因为专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它们进行教学，一说就懂有利于交流。

否则，不但语言不严谨，甚至可能出现错误。

（3）科学性

科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。

首先，用词必须准确；其次，讲一段话，

必须合乎事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也是就说，必须合乎逻辑。

（4）简明性

教师语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。

教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。

教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。

一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须简明扼要。

另外，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学生的情绪。

（5）启发性

教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。

教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。

启发性有三重意义，启发学生对学习目的的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。

（6）可接受性

教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。

首先要注意语言的外部形式，声音过低、吐字不清、节奏不适，都要影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也不会收到好的效果。

因此，教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。

其次，是要了解学生的语言，会运用学生的语言。

在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生稿一筹。

只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。

另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。

因此，这要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划讲解，一边注意观察学生的反应，从学生的表情上“洞察一切”。

发现学生有难于理解的问题，应能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止。

2、课堂教学语言的要求

课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代教学手段应用等一系列教学活动。

在这些活动中，教师的语言技能是非常重要的，它不仅标志着教师的教学质量和水平，而且还影响着学生学习的质量和水平，所以研究课堂领域的语言技能，对于提高教学质量，改革教学方法具有重要的作用。

（1）导入课题的语言要求

教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，象磁石意义把学生牢牢吸引着，就需要教师精心设计导入的语言。

①创设情景、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力。

无论是用富有激情的诗歌，还是叙述性事实、情节过程，或介绍地点、环境特征等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。

语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满感情和力量。

这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。

②直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该时通俗易懂，富有启发性。

无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应该选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。

运用这样的语言才能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生的积极性，更好的探求新的知识。

③审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严谨，逻辑性强。

只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解，才能使学生由此及彼、由表及里地去推想，才能温故知新引起联系，使学生正确掌握新课内容，提高课堂教学质量，取得最佳的学习效果。

④用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是耐人寻味的。

这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。

总之，无论采取什么方法导入新课，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。

（2）课堂讲解的语言要求

课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。

因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。

但也有人认为：

“教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈说明语言技能。

”但在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多使讲授缺乏应有的语言技能。

那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢？

这以阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。

把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。

因此，此阶段应以讲解为主，融会讲述辅以各种直观教学手段。

其方法，从教材本身的逻辑安排来分，课采用问题探索法、讨论法；从教师的影响程度分，可采用问题探索法、讨论法；从教师的影响程度上分，可采用指导法‘自学法等。

总起来看，此阶段的教学语言主要体现在逻辑性、精辟行和启发性上。

①逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。

但作为口头语言必须尖端明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性，依靠语言的逻辑力量。

教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。

有些教师的讲授使学生感到高深莫测；而另一些教师的讲授又失之肤浅，叫人难以忍受。

要做到讲授深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。

讲授的内容要从具体到抽象，再回到具体，这样可以使一些问题不致悬在空中。

教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于理解新教材。

②透辟性主要指阐发的透辟、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。

要做到这一点，教师必须提高自己驾驭教材的能力，能够居高临下，对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握住重点和难点，把时间用再解决关键问题上，能够做到一通百通。

所以好的教师在讲授中只突出及格论点，并围绕这些论点把它说清楚。

为了保证教学目标的实现，教师除了必须清晰地阐明每个论点外，还能利用图解、事例及其他教学媒体来帮助说明。

最后教师还要在回到他的论点上来，清楚地重申论点，使学生通过最后总结能加深理解并尽可能牢固地掌握教学内容。

③启发性主要指充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。

具有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激励、析疑、鼓励学生质疑合释疑处。

就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法，致力于点拨、点染、引导、引发。

实际上，启发性使教学语言的基本特征，应贯穿于讲授的始终。

应为要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生进行思考，而促使学生进行思考的第一颗火星，就是使学生认识到各种事物合现象之间的那些交接点，认识到各种事实合现象串联起来的那些线索。

为此，必须启发，而启发又是靠语言进行的。

（4）总结、归纳的语言要求

总结、归纳使在两种情况下进行的。

一种是在某个定理、概念、原理等讲解之后，通过归纳、总结使学生得到一个清晰的结论。

在这种情况下，教师的语言主要使分析事实，适当穿插演示，采用的方法多以讲解、直观演示为主。

另一种则是在全课结束时先归纳、总结，以使学生掌握全课的脉络、主要内容合概念。

然后再根据学生掌握概念的水平合运用概念的能力组织练习。

无论哪一种情况下的归纳、总结，教师的语言都应力求体现凝练性、平实性合延伸性。

①凝练性主要指语言简练、简约、要言不烦。

此时的讲授应点到为止，用压缩的语言，用结晶性的表达，去引导学生刚刚学过的新内容再根本点进行会为、咀嚼。

②平实性主要指语言的质朴、严谨、实在，以一起促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心。

此时，大可不必渲染、点染合烘托。

③延伸性主要指顺延、伸展、向新的深度合广度掘进。

此时，应当运用具有延伸性内涵的语言，刺激学生从自己的精神领域中寻找与课本上所学内容相通的千百个接触点，以这些内容为依据，展开思维的翅膀，向更广阔的大千世界伸展。

这也正是我们进行课堂教学的真正目的。

第四节　教学语言技能类型

教学语言作为教师进行教学的基本工具，被用于整个教学过程之中，从它在教学过程中的使用角度考察，可以分为以下几个类型：

1．引入语言

教学中为了提示学生为学习做好准备，协调教学活动，推进学习进程，教师常常使用引入语言（又称组织语言）。

一段精妙的引语，能较快地激发学生探新觅胜的情趣，迅速把学生带入教学情境中去，并立即形成学生想学、爱学、急于学的气氛。

引语犹如一条纽带，把已知和未知联系起来，把学生的思路引入探求新知识的轨迹。

恰到火候的引语，能将几十颗孩子的心凝聚在一起，由此引进新课，不是水到渠成了吗？

引入语之前，教师要进行心理调节，对讲过的内容心中有数，即使前边讲的知识有未成功的地方，也不要受失败情绪的干扰，要调整心态，精神要集中，精心设计与下边教学内容衔接的语言。

引入要以生动的语言来打动学生，调动其积极性，在上下内容中找出承上启下的结合点，为进一步学习开拓一条通达之道。

例：

教《数星星的孩子》一文时，教师出示挂图：

“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上，一个八、九岁的孩子坐在院子里的竹椅上，靠着白发苍苍的奶奶，一边仰着头，指着天空数星星，一边和奶奶、爷爷说着话。

”

教师要求学生看着挂图，展开想象，“图上画了哪些景物和人物？

这个孩子为什么要数星星？

能数得清吗？

他会跟爷爷、奶奶说些什么？

”给学生几分钟思考后让他们各抒己见，畅谈一番，然后教师引入题目：

“现在我们就学习第十一课《数星星的孩子》，看看后来成为天文学家的张衡是怎样数星星的，好吗？

”

这段引语体现出新旧知识的结合点，它包含了内容的结合，词句的结合，意思的结合，感情的结合。

还有的引语包含着逆向结合，类比结合，顺承结合等等。

引语如同乐曲中的“引子”，起着集中注意，引出主题和进入情境的作用。

设计好引语，课一开始就能扣住学生的心弦，激发学生学习兴趣，让学生处在最佳学习状态中。

对各种不同的引语，在设计和实施中，为能达到预期目的应注意以下几点：

（1）引语要具有较强的目的性和针对性，针对教材的不同内容和学生实际设计出适当的引语。

（2）引语要与本节所学的知识具有较强的联系，做到温故而知新，要与新课重点紧密相关，并揭示出新旧知识的内在联系。

（3）引语要具有较强的直观性，启发性和趣味性，使学生产生丰富联想，起到设疑激趣的作用。

（4）引语时间要适度，少则一句话，两句话，只几秒钟，最长不应超过两分钟。

否则喧宾夺主，影响讲课进程。

良好的开端是成功的一半，上课开始的导入语能够吸引学生，为上课定调。

课堂教学过程中环节的转换时，过渡语使用得当可以使教学环节自然衔接，上下贯通，把一课内容连成整体，给学生以系统感，层次感。

例如下面四段引语：

师1：

上面，我们学了第一段。

黄河象的骨架那么高大，那么完整。

由此，我们会提出问题：

它是怎么保存那么好的？

它的来历是怎样的？

下面，我们学第二部分，看能不能解决这些问题。

师2：

刚才大家发言很踊跃，今后应发扬这个优点。

现在我们学习全文的第一部分，请一个同学读，大家看图，然后再想一想，这一段写了什么内容？

怎样写的？

师3：

今天，我们学习新的一课《再见了，亲人！

》，谁和谁再见了呢？

他们为什么是亲人？

师4：

勇士们正在战斗，所以他不忍心离开中国而去。

可又不得不离开中国。

下面这个自然段就是写他以后的态度的，大家看一看主要说什么的。

现在默读。

默读时可以勾画、圈点、批注。

过渡语可以有顺承式，总结上个环节，为下步学习指出方向。

也可以有提示式，指出上下环节的关系，对下面学习做提示。

还可以有悬念式或设疑式，由前面的学习推导的结果，提出一个悬念，巧妙引入下一步学习。

在课中环节之间有机地结合，需要教师有临机处置、判断、分析、准确表达等实实在在的本事。

过渡语言组织不好则课的各环节连结就生硬，学生的学习情绪调动不起来，思维形成断路，影响教学效果。

2．揭示语言

教师在语文课堂教学中使用揭示语言可以直接阐述说明教材内容，阐明知识结构、层次及内部联系，论证课题的真理和价值。

揭示语要设置情境，使学生处于愤诽状态，启迪学生积极思考，探索，发展思维能力。

揭示语言要生动、准确、明晰，要有严密的逻辑性。

例：

讲《葡萄沟》一文时，教师一上课便打开录音机放《我们新疆好地方》乐曲，随之教师挂出中国地图，指着地图对学生说：

“今天我向大家介绍这样一个地方——葡萄沟，它是新疆吐鲁番的一个小地方，那里一年四季出产杏子、蜜桃、沙果。

然而最有名的要数葡萄了，不但数量多，而且颜色鲜，味道美，真是令人神往的地方啊！

”一段优美的音乐，教师的几句话，揭示了全文的内容，学生很快领悟到葡萄沟不但美，而且物产丰富，并在教师创设的情境中欣赏葡萄成熟后的绚丽景色，葡萄沟这个小地方在学生心目中深深地扎下了根。

《赤壁之战》这篇课文篇幅长、容量大，一教师在导读后，为了让学生形成整体思路，她归纳概括说：

“《赤壁之战》一文，用简洁、明快、生动形象的语言，紧紧围绕‘火攻’这一条主线，精练地记叙了我国历史上著名赤壁大战的前因后果，再现了当年浓烟烈火、惊心动魄的战斗场面，充分显示了古人以少胜多，以弱胜强的智慧和才干，揭示了‘骄者必败’的深刻哲理。

”教师的揭示语准确明晰，凝练。

课文虽长，学生通过教师讲解，很快纵览了全文，了解了事件及背景，这对学生理解故事情节及重点词句起到化疑解难的作用。

《落花生》一文，突出寓理于事物之中，事物叙毕则道理点明的特点，这也是课文训练的重点，学生要在字里行间去领悟道理。

教师引导学生分析理解后，简单明了地揭示了本文应掌握的知识：

“课文中的种花生—收花生—尝花生，尝花生是主要内容，与中心思想关系密切，作者详写，特别是突出了花生的特点，达到借物喻人的目的，并引申出应该怎样做人的道理，做到了有详有略，重点突出，主次分明”。

教师精辟的概括阐明了本节的知识结构、层次及内在联系，收到了较好的教学效果。

恰当使用揭示语应注意：

（1）语言简明。

揭示语中多使用学生懂得的常用语，它既有利于学生听懂教师的话，也有利于学生语言的发展，同时教师也起到了使用语言的示范作用；既要注意使用规范性的学科语言，又要采用通俗易懂的口语表达。

（2）语言生动形象。

小学生善于形象思维（低年级还有运动思维），教师要使用生动形象的语言，修辞上多用比喻、拟人、类比方法，多使用描摹词语。

教师还要注意准确的修辞方法，如对比、设问、重复、排比等。

（3）及时反馈调整。

教师在揭示语的表达中要善于观察学生反应，发现学生不感兴趣或未听懂要及时调整内容，改变阐述方法，不要一厢情愿地一味说下去。

在阐述过程中，学生接受顺利可因势利导继续讲解。

学生出现困惑，要及时化解疑虑，并适当使用激将法，调动学生的积极因素，使之克服学习困难。

讲述中要进退自如，既讲正面又照顾反面，力争分析全面，还可设计有利于学生思维能力的提问辅助讲述。

如：

狼向小羊扑去，它会产生怎样的结果（可能被狼吃掉了）？

设想一下，可能还会有什么结果？

不管出现什么可能，前面的事实告诉我们一个什么道理呢？

3．启迪语言

教师要注意运用启迪语，通过启发讲述可以把知识顺利地传输给学生，沟通学生与教师的思想感情。

“启迪”是一种重要的教学方式，启迪要注意学生的认识层次。

一个人能提出或解决一个什么层次的问题，标志着智力所属层次。

“问话是心灵的探测器”，它还可以控制话题和思维流向，问题和悬念又具有无穷吸引力，它吸引着学生的注意力和兴趣，吸引他们去探索真理。

教师可采用多种形式去启迪学生的心灵。

教师凭借某些话，可测试学生某种水平，诱导学生寻找答案。

如下例：

设问：

刻舟求剑说明了什么，你从这篇寓言中悟出一个什么道理呢？

附加问，在一个陈述之后，附加一个问题：

小猫钓不着鱼，着急了，为什么呀？

反问：

这个问题难道我们就回答不出来吗？

事实证明，凡是对什么问题都感兴趣的学生智商都比较高。

反复问、连续问、追问均属启迪语言。

发散性思维的提问，可训练学生联想能力和解决问题的能力，培养学生深刻思考的习惯，还可以训练学生应变的能力。

似问非问，如：

“那是什么？

那是航天飞机。

”

又如：

小猫一心一意钓鱼，就会有好结果，是吧？

这种以平等，协商的口气进行启迪，能建立融洽的师生关系，使学生易于接受某种知识。

还有介入语，在学生回答中介入。

为了帮助学生回答的更好，多用探询、提示效果较好。

如：

生：

雨下的很大。

师：

怎么大，具体些。

生：

雨……

启迪要有趣味性，生动活泼，不要呆板。

4．阐释语言

阐释语是教师在语文教学中的重要语言，能充分发挥教师的主导作用，使教师能控制课堂进程，掌握教学进度，完成教学任务，实现教学目标。

教师的阐释语传输教学信息密度高，知识面广，是语言中的精华，也是学生渴望得到的。

教师运用熟练的语言技巧，将教师对知识精辟的理解和对真、善、美的热爱，融进生动有效的讲解之中，使学生产生浓厚的学习兴趣，形成积极、主动的学习积极性，从而获得知识。

教师通过阐释，把知识的结构，知识间的纵横向联系，文中的重点与关键，按学生认识规律传输给学生，使学生牢固掌握。

阐述语可以发挥教师正面教育的作用，与学生交流感情，对学生进行思想品德教育，培养学生的道德情感，是非观念等非智力品质。

如一教师讲《诚实的孩子》一文，先引导学生粗读全文，然后逐段了解具体内容，教师为了强调全文重点，并给学生建立由整体—部分—整体的思路，设计了这样一段阐释语：

这是一篇写列宁小时