6教学设计五年级下册群文阅读《人与动物》.docx
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6教学设计五年级下册群文阅读《人与动物》
两只眼睛读好书
——五年级下册第一单元群文阅读《人与动物》教学设计
设计理念：
本课以“单元导读”为引领方向，以“读——思——辩”的形式，在多次讨论中，通过三次思维碰撞，让学生辩证思维，明白人与动物和谐相处的道理，同时学会阅读方法。
教学目的：
1、拓展阅读面，积累与狐狸有关的成语、俗语、歇后语等；
2、锻炼默读和浏览能力，能抓住动作、神态描写的词句，体会文字背后的情感；
3、对比阅读的方式，了解东西方文化的差异；学会多角度读书，读书有思考，培养学生辩证思维能力，形成自己的看法，并培养自觉保护动物的意识。
教学重点难点：
重点：
1、学会透过文字体会作者的情感的阅读方法；
2、学会运用对比阅读的方法，了解东西方文化差异。
难点：
学会多角度读书，培养辩证思维。
教学过程：
一、师生讨论设疑激趣（2分钟）
有人说：
闭上左眼，用右眼看世界，看到的是善良、美好、感恩与和平；闭上右眼，用左眼看世界，看到的是丑恶、伤害、欺骗和灾难。
所以，用一只眼睛，你看到的只是世界的一面，我们只有用两只眼睛，才能更好地认识世界的全貌。
读书也是如此，学会用两只眼睛读书，才会让阅读更精彩。
请大家一起朗读这两句话：
“两只眼睛/读/好书”“两只眼睛/读好/书”,谁能说一下，你认为什么样的书是“好书”？
（学生讨论交流）师生一起总结：
好书就是“对自己有益的书”。
那么，如何才能把“好书”“读好”呢？
（学生讨论交流）
“读好”书，除了同学们所说的方法，还有一个需要注意的问题，我们这节课就来探讨一下。
首先，请大家回顾课文《金色的脚印》。
设计意图：
本环节主要是通过两只眼睛读书的看法，让学生明白读书除了要精选好书以外，还要把书“读好”，读好书的方法就在本课学习之中，在激发兴趣的基础上，让学生对本堂课有所期待。
二、读课文回顾方法（3分钟）
1、回顾课文，想想这是两只什么样的狐狸？
2、学生全班交流
3、教师引导发现
以“狐狸在正太郎家里”和“狐狸救正太郎”两个片段为例，提炼方法。
教师总结点拨：
作者全篇都没出现自己喜爱狐狸的字句，但是从作者的描述中我们可以看出作者对老狐狸的喜爱甚至敬佩。
特别是动词的运用，更可以看出作者的态度。
师生共同发现：
词语会透露内心的情感，词语的选择运用可以间接看出作者的情感。
设计意图：
本环节通过对课文简单回顾梳理，总结出读书方法——词语会透露内心的情感，要注意文字背后流露的作者情感。
完成教学目标2中“能抓住动作、神态描写的词句，体会文字背后的情感”。
三、读资料感受英国人对狐狸的态度（10分钟）
（一）提出阅读要求：
采用速读、跳读、粗读、浏览的方式抓住关键字获取主要信息。
（二）出示以下内容，学生快速阅读。
1、生活中的狐狸
教师出示资料和图片：
狐狸在平常百姓家优哉游哉，在皇宫重地自由自在，在日常生活中英国人与狐狸友爱和谐。
学生交流1：
看完图片和资料，你想说什么？
教师点拨：
英国人喜欢狐狸，狐狸融入了他们的生活，狐狸是他们的好伙伴……
2、思想文化中的狐狸影子
学生快速浏览狐狸对英国人思想文化和政治生活影响的资料。
教师点拨：
狐狸不仅在生活中与人和谐友爱，它甚至影响到英国人的思想文化和政治生活。
3、学生交流2：
读完这两组资料，你想说什么？
教师点拨：
英国人很崇拜狐狸，尊重狐狸，狐狸影响他们的性格……
4、西方关于狐狸的谚语
学生集体朗读，积累相关句子。
学生交流狐狸和英国人之间的关系，得出结论：
英国人喜欢狐狸。
教师点拨：
英国人主流人士都很喜欢狐狸，将狐狸看成是智慧的化身。
他们对狐狸甚至有种崇拜的心态。
狐狸在他们的日常生活和文学作品中，都是以正面的形象出现，带有明显的褒义色彩。
教师过渡：
不仅是英国人喜欢狐狸，在西方，许多国家都把狐狸作为智慧的化身。
法国巴黎政治学院的校徽就是一只狮子和一只狐狸，狮子代表力量，狐狸代表智慧。
那么狐狸在中国人心目中的形象是怎样的呢？
设计意图：
本环节学生运用平时读报的方式，粗读浏览提取主要信息。
既锻炼了学生快速浏览提取主要信息的能力，又形成了认识——英国人喜欢狐狸。
新闻选择的多样性，拓展了学生的阅读面，快速读书的能力得到提高，而且形成了简单的价值观。
完成教学目标2中“锻炼默读和浏览能力”。
四、读典籍感受中国人对狐狸的态度（15分钟）
（一）读故事（10分钟）
1、出示阅读要求
浏览《狡猾的狐狸》自主学习
默读文章，圈出文中两只狐狸对话时动作和神态的词语，思考：
狐狸具有什么样的性格特点，作者对狐狸是怎样的情感？
细读《狐假虎威》合作学习
1、先自己朗读课文，然后同桌相互帮助纠正字音，注意句中停顿。
2、对照注释猜一猜文章大意，小组合作交流。
2、全班交流读有所得
（1）《狡猾的狐狸》阅读交流
学生交流内容：
狐狸动作和神态的词语，狐狸具有什么样的性格特点？
作者对狐狸是怎样的情感？
教师总结：
狐狸的性格是“狡猾”或者是“不择手段”，文中“眼珠子骨碌一转”“摇头晃脑”“摇摇尾巴”“扯着”“馋涎欲滴”“龇牙咧嘴”“眼露凶光”“吊儿郎当”“神气活现”“趾高气扬”“狞笑”等动作和神态描写都可以看出作者觉得这是一只狡猾的狐狸，作者不喜欢狐狸。
可见，词语会透露作者内心的情感。
预设：
可能出现“狡猾”和“聪明”的争论，如果没出现，教师相应地引导。
学生讨论1：
为什么说狐狸“狡猾”不说它“聪明”呢？
文中狐狸吃小羊，偷鸡等情节说明狐狸是个坏家伙；
结尾狐狸关于交朋友的言论，朋友之间应该讲究真诚，而不是相互利用，所以说是狡猾；
教师点拨：
作者通过使用一系列动作和神态描写的词语，可以看出作者的态度是不喜欢狐狸，所以不能用“聪明”来形容它。
师生共同得出结论：
聪明用来做坏事就是狡猾。
（2）《狐假虎威》阅读交流
学生根据给出的停顿标示朗读文章
以学生讲故事的形式用自己的话说出文章的大意
学生讨论本文中狐狸的性格
预设：
可能出现“奸诈”和“机智”的争论，如果没出现，教师相应地引导。
教师引导学生思考讨论2：
狐狸被老虎抓住了，打不过老虎，也跑不掉，只能通过智慧来保住自己。
如果自己被老虎吃掉，那就不狡猾奸诈了吗？
如果文中的主人公换成“兔子”或者“小羊”，你还会想到“狡猾”吗？
师生讨论得出结论：
人们对狐狸的偏见，所以认为它狡猾。
教师过渡：
本文是节选的片段，在原文中，根据上下文的情节提示，能看出作者不喜欢狐狸，所以自然地会想到狐狸是“狡猾”的性格，而现在没有具体的语言环境，我们如何让人一下就清楚地看出作者的态度是不喜欢狐狸呢？
学生补充狐狸说话时的神态、动作的词语，清楚地表明作者的态度。
师生共同得出结论：
因为作者的情感偏见，所以认为狐狸的机智也变成了坏事，是狡猾。
设计意图：
本环节是第一次思维碰撞：
“聪明机智”和“狡猾奸诈”之间的探讨。
本环节运用浏览和细读两种阅读方式分别读两篇文章。
浏览和细读相结合，默读朗读相结合，独立阅读和合作学习相结合，将课文中学习的方法（通过动作和神态描写反应作者的态度）迁移运用，形成初步认识——中国人不喜欢狐狸。
（二）、读典籍（2分钟）
1、读《山海经》《搜神记》《玄中记》《说文解字》《舟前小鹅儿》中关于“狐狸”的句子。
采用学生快速浏览、教师讲述、学生发现的方式，了解狐狸在文学作品中的反面形象。
教师出示“妲己”的图片和“狐狸精”的解释，学生了解“狐狸精”这一词语的感情色彩。
边读边发现：
狐狸的恶行——能食人、使人迷失心智、淫、偷小鹅等。
（三）读成语（2分钟）
1、教师出示关于狐狸的成语，学生集体朗读。
2、学生猜测成语的感情色彩。
教师引发学生思考：
这些成语你都了解吗？
为什么不理解意思你也会猜测是贬义的感情色彩呢？
师生交流中达成共识：
因为在文学作品和我们的印象中，狐狸坏事做尽，所以只要含有“狐”的成语都是贬义的。
3、积累成语。
引导学生记住一到两个成语，教师引导学生课后查工具书了解成语的意思和来历。
（四）读俗语、歇后语（0.5分钟）
学生快速默读，发现狐狸的恶行，教师引导学生积累。
（五）总结发现（0.5分钟）
中国人主流思想对狐狸有着本能上的仇视心理，在我们的传统中，狐狸是奸诈、狡猾的代名词，整天做坏事，它更多的是以反面形象出现在文学作品中，比如《封神榜》中的妲己——狐狸精，《聊斋志异》中的狐狸精很多也是坏事做尽。
设计意图：
本环节属于放松过程，通过选择形式多样的阅读材料，采用粗读、浏览、教师讲述的方式，让学生在轻松愉快的氛围中加深认识，进一步形成共识——中国传统认识中对狐狸的厌恶。
完成学习目标1和2，突破了教学重点。
五、辩证思维提升认识（10分钟）
（一）分析原因体会差异（2分钟）
1、师生合作：
运用表格的形式，回顾英国人和中国人对狐狸同一特点的不同态度。
2、学生思考交流：
面对一只狐狸，多数英国人和中国人分别会怎么做？
师生达成共识：
英国人会把狐狸带回家当宠物饲养，中国人会赶走狐狸或者打死狐狸。
因为英国人喜欢狐狸，而中国人厌恶害怕狐狸。
3、小组讨论：
同样是狐狸，为什么英国人和中国人对它却有着截然不同的态度和行为？
教师点拨：
作者的观点不同、喜好不同、传统文化的影响和世俗心理的干预。
4、方法总结
读书要考虑作者的喜好和观点，考虑传统文化和世俗心理的影响，所以要“读好”书，就要对比阅读，不要只读一本书就轻易下结论，要读不同国家、不同民族、不同性格的人写的书，要对比阅读。
设计意图：
本环节属于第二次思维碰撞，在讨论中明白作者的情感、作者的立场观点、文化传统和世俗心理等影响对事物的认识。
完成教学目标3中“对比阅读的方式，了解东西方文化的差异”，为突破难点做准备。
（二）辩证思维提升认识（2分钟）
1、教师引导学生思考讨论：
狐狸在英国都是正面形象，在中国都是反面形象吗？
2、补充资料，快速浏览
教师出示“兔死狐悲”和“狐死首丘”两个成语，学生猜测成语的感情色彩，然后教师给出词语的解释。
使学生进一步加深认识：
人们的偏见使作品中狐狸的性格不真实。
教师介绍：
《聊斋志异》之《小翠》的故事梗概
教师出示：
英国的“猎狐”运动，莎士比亚关于狐狸的名言。
3、教师引导学生提升认识：
即使在同一国家，狐狸在不同作家和作品中也有不同的形象，民众对狐狸的喜爱和厌恶也有所不同，所以，阅读要多角度，要有所思考，不要让一本书或者几本书的观点牵着鼻子走。
（三）多角度阅读全面认识
1、拓展阅读全面认识狐狸形象（3分钟）
教师出示对狐狸科学介绍的片段，一位同学朗读，其他同学默读倾听。
教师引导学生思考：
现在如果有一只狐狸站在你面前，你还会去伤害它吗？
学生交流达成共识：
不会伤害狐狸，因为知道了狐狸并不是坏事做尽，狐狸也很温顺胆小，是农民的好帮手。
教师总结：
了解动物，才能更好地保护动物。
教师补充介绍：
日本童话作家新美男吉的《权狐》，爱搞恶作剧的狐狸；法国女作家玛·阿希·季诺夫人改写的《狐狸列那的故事》，狐狸精以男性的形象出现；中国作家蒲松龄的《聊斋志异》，有残害人的狐狸，也有许多重情重义、知恩图报的狐狸。
2、多角度阅读全面认知（2分钟）
教师引导学生思考交流：
你还知道哪些动物在不同作品中有着截然相反的性格？
学生交流，如果学生不知道，则教师补充：
蒲松龄的《狼》和姜戎的《狼图腾》，对狼性格不同的描写。
教师点拨：
不仅是狐狸在不同国家、不同作家的作品中以截然不同的形象出现，同样是以“狼”为主角的小说，同样在中国，两部作品中狼的形象截然不同。
3、多角度阅读提升认识（0.5分钟）
教师引导：
对动物的描写如此，对植物、静物、人的描述同样如此，由于不同国家的传统、不同作家的立场观点和喜好不同，同一件事情，在不同的作品中往往会出现不同甚至相反的描写。
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