初中语文中考诗词鉴赏教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文中考诗词鉴赏教学设计学情分析教材分析课后反思
《中考诗歌鉴赏》教学设计
课型:
复习课课时:
一课时
复习目标:
1.明确中考考点2.了解常考题型3.掌握答题技巧
学习过程:
(课前播放视频《中国诗词大会》片段)
一、导课。
看完这个视频,大家是不是被武亦姝圈粉了?
武亦姝出口成章,气定神闲,满足了我们对古代才女所有的想象。
我觉得,与其说被武亦姝圈粉,不如说被古诗词圈粉。
古诗词不仅愉悦我们的精神,陶冶我们的情操,更净化我们的心灵。
但是,作为即将参加中考的同学们,你们的生活不止有诗和远方,还有眼前的考试。
2012年,古代诗歌鉴赏列为临沂市中考试题的一部分,大势所趋,今天我们的主要任务就是:
看看古代诗歌鉴赏在中考中都考什么?
怎样考?
我们又该怎么做?
二、活动一:
寻根立据(考什么?
)怎么考?
中考时古代诗歌鉴赏到底考什么呢?
我们得先看一下《临沂市语文中考考试说明》对古代诗文鉴赏的要求(幻灯片)(学生齐读):
考试说明:
1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
2.评价文章的思想内容和作者的观点态度
考什么我们了解了,再来看看各地中考真题,看看中考诗歌到底怎么考?
(幻灯片——2016临沂中考题)
三、活动二:
抽丝破题(怎么考?
)
咱们看一下临沂市2016年的中考真题,考查的是——(学生齐答:
语言、情感),再来看看2016济南的中考真题,考查的是——学生齐答:
内容、语言、情感、语言)。
咱们总结一下,诗歌在中考时考查得最多的是什么?
(生说)(幻灯片):
常见考点:
1.理解内容2.体会感情3.品味语言4.明确写法
这节课我们重点解决前两项:
理解内容体会情感
四、活动三:
解惑答疑(怎么做?
)
活动三:
解惑答疑
(一)理解内容
先看这道中考真题(幻灯片):
绝句二首(其一)
杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的画面?
表达了诗人怎样的感情?
请简要分析。
同学们,你平时拿过一份古诗鉴赏题目来,你都先干什么?
(生说)
说的很对,先读,你抓住了诗歌鉴赏的基础!
老师建议:
最好先用心去读,考场上不让读出声来,我们可以在心底默默地读,努力读出诗的风格,诗的感情,诗的韵味。
我想,当我们真正读进去了,下面所有的题目就不再难了。
让我们一起重温这首美丽的小诗,大家齐读:
那怎么做这种题?
谁有高见或经验?
先来谈谈(生说)
预设师生互动对话:
理解诗歌内容,也就是看看诗中写了什么——像这两句主要写了什么景物?
(生说)描绘时我们要抓住!
抓住景物的特征——这首诗中景物有什么特点?
(生说)
发挥自己的想象力。
很厉害。
语言要生动优美——那怎样做让语言生动优美?
(生说)
大家说了这么多,我们来汇总一下的话,看是不是这些(显示):
抓住景物写出特征发挥想象连成画面善于修饰语言优美
光描绘出画面就行了吗?
作者写景的作用是什么?
(生说)
抒情,要抒发感情,所以还看看表达了作者什么样的感情?
咱们给它总结了答题的步骤和模式(幻灯片)
步骤①:
描绘诗中展现的图景画面并准确概括。
步骤②:
概括景物所营造的氛围特点。
步骤③:
分析作者的思想感情。
其实就是景境情的三者统一。
答题模式:
这首诗描写了……的景象,渲染了……的氛围,表达了作者……的思想感情。
光说不练假把式,下面我们来试试吧,描绘这首诗的画面。
(生写)
(两生展示——师倾听随机点拨)
点拨预设:
大家认为他这个答案什么地方需要改进?
……
我们看看答案是怎样为我们示例的(幻灯片):
此诗描绘了一派美丽的画面:
春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静立不动(步骤①)。
这是一幅明净绚丽的春景图(步骤②)。
表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤③)。
大家齐声朗读,说说怎样?
(生读说)
这种题的关键是要发挥想象,完成从诗句到画面的转换,转换的过程中我们就深深体会到了作者的情感。
(二)体会情感
古人写诗“一草一木皆有意,一枝一叶总关情”。
在考试中,不论直接问还是间接问,到最后几乎都会考到作品的情感。
所以体会感情这一考点的热度指数算是最高的。
同学之间先讨论一下,平时你都是用哪些方法体会出一首古诗词的感情的?
然后各小组选派代表发言。
(生四人一组交流准备——小组派代表谈经验)
点拨预设:
理解诗歌内容,也就是先看看诗中写了什么,看来这是鉴赏诗歌的基础!
诗歌中不同的意象往往承载着不同的情感,如:
“月”这一意象,诗人大多用来抒发什么情绪(生说)?
例如(生背诗)。
为什么看作者以及写作背景(生说)?
这也就是我们所说的“知人论世”了,这个在鉴赏诗歌时很关键!
关键句,就是那些画龙点睛的句子,诗中往往用它们来点明或暗示情感。
例如《水调歌头》中的“但愿人长久,千里共婵娟”。
题目和感情有什么关系(生说)?
如《春夜喜雨》的“喜”。
看来大家都是鉴赏诗歌的行家里手,我们把大家刚才的说法归纳在一起的话,就是这“五看”(幻灯片)(师生读):
“五看”法:
看题目看意象看背景看作者看关键句
用这五看体会出诗歌的感情了,具体答题时还得注意什么呢?
我们来看个例题(幻灯片)
【2016·安徽淮南】
邯郸冬至夜思家/白居易
邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐,还应说着远行人。
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
前面咱们已经总结出理解内容的的答题步骤和答题模式了,这个体会情感的类型的题该怎么做呢?
同学们仿照前面的答题步骤和答题模式,自己总结一个。
生说,选择最好的一种。
(幻灯片)
答题步骤:
步骤①:
诗歌各句(或相关的句子)分别写了什么?
步骤②:
抒发了什么感情。
答题模式:
这首诗(这句诗)描写了……,表达了作者……的思想感情。
同学们就用自己总结出来的步骤和答题模式做一下这道题。
(生写)
(生展示——师倾听随机点拨)
同学们结合自己的诗词积累,回顾自己学过的的古诗词中,分别表达了哪些思想感情?
并用相应的诗句加以印证。
(生说)
师小结:
本节课咱们明确了诗歌鉴赏考什么、怎么考,还学会了理解感情、体会情感的做题方法,下面咱们学以致用,用两道中考题验证一下咱们这节课的学习效果。
五、中考链接:
【2016·山东临沂】
(一)阅读下面一首宋诗,完成第10题。
(4分)
鲁山山行/梅尧臣
适与野情惬,千山高复低。
好峰随处改,幽径独行迷。
霜落熊升树,林空鹿饮溪。
人家在何许,云外一声鸡。
10.
(2)这首诗表达了作者怎样的情感?
(2分)
(生做题)师生交流明确。
六、课堂小结
虽然这节课上我们讲的只是一小部分,但希望大家能触类旁通,也希望这短短的一节课能为大家解开中考古诗鉴赏的神秘面纱,等到六月来到,我们走进中考考场,大家会更有底气更有信心。
郭沫若说“儿时背下的诗词像一个大冰山,入了肚子,随年龄的增大,它会慢慢融化。
一融化,可就是大财富。
”咱们这节课老师希望同学们不仅仅学会鉴赏诗词的方法,更希望同学们喜欢诗词,热爱诗词,让诗词融化在同学们的生活里,流淌在血液里,深入到骨髓里!
好谢谢大家,下课!
学情分析
近年来,诗歌鉴赏在语文学习中占据越来越重要的地位,对学生在诗歌方面的要求越来越高,而在考试中也成为出题者最热衷的题目。
这些题对学生在诗歌形象、文字运用、表达技巧以及诗歌中心思想等方面的分析设置重重关卡,给学生学习诗歌带来了困难。
诗词鉴赏类的考题一般放在阅读理解或积累运用部分,一般一首诗两个小题,所占分值4分左右。
过去以考查浅易的古代诗词为主,近年来较浅易的、有定评的现当代诗歌也开始进入考卷。
考试的内容以赏析诗词的内容、主题、表达技巧为主,也有适当拓展,如考查学生的模仿运用能力。
总之,要做好此类题,需具备一定的鉴赏技巧和表达能力。
自中考诗歌鉴赏主观题的出现,对考生来讲无疑是增大了解题的难度,学生不容易掌握。
效果分析
学生整体上掌握了一些诗歌鉴赏的方法和技巧,运用这些技巧,学生能答出规范的中考诗歌鉴赏的试题,效果还可以。
在诗歌的复习中,教师不可直接把诗歌分析得支离破碎,应让学生在反复诵读的基础上,从以下几个方面放手让学生自行品悟:
(1)从作品、作家的相关背景资料入手
(2)从关键词语、关键诗句上着手(3)从修辞手法和表达方式着手(4)从诗歌所写的具体内容入手(5)从诗歌表达的思想感情入手。
授之以鱼不如授之以鱼,长期以往,必有所得。
教材分析
一、诗歌的特点:
丰富想象:
超越时空,以象言情;凝练的语言:
巧于修辞,工于炼句;
奇特构思:
风骚并举,虚实相生;深挚的情感:
景情交融,物我同化;
深邃意境:
诗中有画,画中有诗;多样的风格:
豪放雄奇,婉约沉郁。
而在中考之中,也是围绕这些特点分别来命题。
考查要点如下:
1.考查学生对诗段或诗句内容的理解与概括能力。
2.考查学生对诗歌主题或情感的理解归纳能力。
3.考查对诗句写作技巧和表达效果的赏析能力。
4.考查学生扩充性描写的能力,再现诗歌所创造的艺术境界。
5.考查学生在原诗基础上举一反三的领悟力及对诗中句式、修辞的仿写能力。
诗词鉴赏类的考题一般放在阅读理解或积累运用部分,一般一首诗两个小题,所占分值4分左右。
考试的内容以赏析诗词的内容、主题、表达技巧为主,也有适当拓展,如考查学生的模仿运用能力。
总之,要做好此类题,需具备一定的鉴赏技巧和表达能力。
自中考诗歌鉴赏主观题的出现,对考生来讲无疑是增大了解题的难度。
但无论如何变化,都需要我们准确把握其思想内容,而在应考复习中,我们应该“舍远求近”,充分利用中考题,熟识各个常见作家的不同时期的写作风格,写作题材,以应对现有的变化。
按照“精练-精讲-矫正”的思路训练。
精练就是选题要典型,可以适当选一些近年的中考题。
“精讲”在于得法,了解考点所在,学生失分所在,对症下药。
“矫正”至关重要,针对学生弱点反复操练。
二、把握诗歌的思想感情。
解答诗词鉴赏题,最主要的是要能把握整首诗表达的主题和作者的思想感情,其次是理解其中关键词句的含义。
下面结合中考题关于如何把握意旨谈谈看法,以期有所帮助。
(一)、了解诗歌思想感情常见的类型。
熟悉诗歌类型,按照诗歌规律,容易找到答案。
诗歌按照选材来分,可以分为以下几种:
抒怀诗、送别诗、边塞诗、爱情诗、节令诗、讽喻诗、旅游诗、咏史诗、咏物诗、军旅诗等。
这些诗歌所抒发的的思想感情也各不相同,但也可以按照诗歌的特点,找到一些规律,大体上思想感情可以分为这几种:
忧国伤时、建功立业、思乡怀人、长亭送别、生活杂感……
忧国伤时:
1.揭露统治者的昏庸腐朽如:
杜牧《过华清宫》长安回望绣成堆,山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
2.反映离乱的痛苦如:
杜甫《春望》国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
3.同情人民的疾苦如:
《茅屋为秋风所破歌》
建功立业:
1.建功立业的渴望。
如:
曹操《龟虽寿》《观沧海》、陆游《书愤》。
2.保家卫国的决心如:
王昌龄《从军行》。
3.报国无门的悲伤 如:
辛弃疾《破阵子》。
4.山河沦丧的痛苦如:
陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》。
5.年华消逝,壮志难酬的悲叹 如:
苏轼《水调歌头;赤壁怀古》。
6.揭露统治者穷兵黩武如:
杜甫《石壕吏》
思乡怀人:
1.羁旅愁思如:
孟浩然《宿建德江》移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
温庭筠《商山早行》等。
2.思亲念友 如:
王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《水调歌头-明月几时有》。
3.边关思乡如:
范仲淹《渔家傲-塞下秋来风景异》。
4.闺中怀人 如:
王昌龄《闺怨》、《望江南》
生活杂感:
1.寄情山水、田园的悠闲 如:
王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》。
2.昔胜今衰的感慨如:
刘禹锡《乌衣巷》。
3.借古讽今的情怀 如:
杜牧《赤壁》。
4.青春易逝的伤感如:
李清照《如梦令;昨夜雨疏风骤》。
5.仕途失意的苦闷 如:
白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头;明月几时有》。
6.告慰平生的喜悦,如:
杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月:
明月别枝惊鹊》。
长亭送别:
1.依依不舍的留念如:
王维《渭城曲》。
2.情深意长的勉励如:
王勃《送杜少府之任蜀川》。
3.坦陈心志的告白如:
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
评测练习
一、理解内容
【2016•江苏徐州】
绝句二首(其一)/杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的画面?
请简要分析。
二、体会情感
【2016•安徽淮南】
邯郸冬至夜思家/白居易
邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐,还应说着远行人。
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
三、中考链接
(一)【2016•山东临沂】阅读下面一首宋诗,完成第10题。
(4)
—鲁山山行/梅尧臣
—适与野情惬,千山高复低。
好峰随处改,幽径独行迷。
—霜落熊升树,林空鹿饮溪。
人家在何许,云外一声鸡。
10.
(2)这首诗表达了作者怎样的情感?
(2分)
(二)【2016•广东省广州卷】12.阅读下面这首古诗,然后回答问题。
(5分)
饮酒(其五)陶渊明
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?
心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
(2)“飞鸟相与还”描写了什么样的情景?
表现出诗人怎样的心情?
(3分)
效果分析
周国平说过:
“诗有三重魅力:
感觉的魅力,意象的魅力,语言本身的魅力。
三者缺一,你就会觉得这首诗有点遗憾。
”诗歌的魅力在于品悟。
只有在大量阅读的基础上才能形成自己对诗歌的感性理解,而不能干枯地用条条框框去套用各种现成的答题技巧。
对诗歌的分析,要入得其内,出得其外。
让学生走进诗意的精神家园,成为有诗意的人也是当今社会对每个有诗意的语文老师的要求。
课标分析
《语文课程标准》在“课程目标”中指出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
《课程标准》诗词鉴赏考点要求:
1.根据作品相关背景、理解诗歌内容体悟作者情感和诗歌意境。
2.从遣词和修辞角度赏析语言,理解诗句含义。
3.体会诗歌韵律、节奏,理解常用写法作用。
4.借助联想和想象揣摩诗歌意境,能用自己的语言再现其意境或内涵。
《2016年临沂市考试说明》:
1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
2.评价文章的思想内容和作者的观点态度。