五年级下册第二单元习作《童年趣事》教学设计.docx

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五年级下册第二单元习作《童年趣事》教学设计

五年级下册第二单元习作《童年趣事》教学设计

第一课时

（指导课）

　　一、教材分析

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。

本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。

透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久萦绕在我们心头。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好；二是领悟文章的表达方法；三是交流描绘自己的童年生活。

围绕着本组专题“口语交际及习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。

所以，教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会情感、读书与表达、语言积累与语言运用有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

高年级的学生已具备独立审题的能力，能够按照题目要求，选择事例并把事情过程叙述清楚。

但是，选择趣味性强并把“趣点”写具体是学生习作的难点。

所以指导课的教学重点应放在，帮助学生打开写作思路，选择自己印象最深的有趣的事。

指导学生合理构思，找到趣点，知道这部分内容应该重点写。

二、教学目标

1、指导学生审清题目要求。

2、帮助学生打开写作思路，多角度选材，选择自己印象最深的有趣的事习作，表达童年的美好。

3、合理构思，找到趣点，知道应把最有趣的地方写具体。

　　三、教学准备

1、学生回忆童年生活中的趣事，准备照片或者是画。

2、教师准备演示文稿。

　　四、教学过程

（一）激“趣”──导入新课

1、教师给学生讲一个有趣的故事，与孩子互动交流听故事的感受，体会童年生活的乐趣。

（设计意图：

教师把自己的童年趣事与学生分享，拉近与学生的距离，激发学生回忆童年趣事，与他人分享童年趣事的兴趣。

）

2、审清题目要求。

（1）出示习作要求，请学生读一读。

（2）教师通过几个问题，引导学生进一步审题。

写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。

写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。

①这篇作文是写自己的事呢？

还是写别人的事？

②这篇作文可以写自己什么时候发生的事？

③这篇作文可以写几件事？

（设计意图：

学生读过习作要求之后，其实是似懂非懂，教师通过问题做引导，调动学生主动思考，引导学生进一步审清题目要求，真正明确，本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。

）

（二）说“趣”──启发回忆

1、写什么事，同学们课前都做了准备，有的同学带来了照片，还有的同学把童年的趣事画下来了，请同座位的同学，互相讲讲自己的童年趣事。

2、指名交流，交流的过程中，老师要注意倾听，引导学生把过程说清楚。

并引导其他同学参与讨论。

重点讨论内容：

这件事中哪最有趣？

（设计意图：

课前布置学生借助童年生活的照片，或者与爸爸妈妈、小伙伴一起回忆，童年生活中的有趣的事，课上引导学生相互交流，在交流中引导学生把事情说清楚。

初步选材。

）

（三）读“趣”──拓展选材

1、引导学生欣赏三篇习作，思考：

哪最有趣？

小作者从哪获得了乐趣？

习作一

奶奶家养了小鸭和小鸡。

我经常看到奶奶把小鸭放到水盆里给它们洗澡，可从来没给小鸡洗过。

这是为什么呢？

给小鸡洗澡会是什么样呢？

于是，我也打来一盆水，抓起一只小鸡，就把放在水盆里。

小鸡的羽毛全湿了，贴在身上，啊，这就是人们常说的“落汤鸡”吧。

这时，奶奶看到了，就笑着告诉我，小鸭的羽毛可以分泌油脂，不怕水，小鸡的羽毛是不行的。

这下我终于明白了，奶奶教给我的知识，我现在还记着呢。

学中趣

习作二

课间休息的时候，我想和同学开个玩笑，就趁大家不注意，把李毅的铅笔盒藏到了王思的座位里。

李毅回来找不到铅笔盒，很着急，我见了就在一边偷着笑。

王思发现座位里多了一个铅笔盒，就问是谁的，李毅误以为是王思藏的，就和他吵了起来，吵得很凶。

这下我可害怕了，赶快承认是我干的，他们俩这才恍然大悟，说我是个大“坏蛋”。

不过，他们很快就原谅了我，我们还是最好的朋友。

错中趣

习作三

妈妈买了一个大西瓜，馋得我直流口水，我吵着要吃，可妈妈却说吃晚饭时再吃，把西瓜放到了柜子上。

柜子挺高，我个子挺小，根本够不着，怎么才能早点儿吃到西瓜呢？

哈哈，我灵机一动，拿来了妈妈用的晾衣杆，踮着脚去够西瓜。

西瓜滚到了地上，摔碎了，这下我可吃到甜甜的西瓜了。

智中趣

2、教师引导：

这几位同学写的有趣的事，对你是不是有所启发呀，我们不仅能从玩

中找到乐趣，我们由于无知办的傻事、蠢事，由于淘气办的小错事，都会给我们带来乐趣。

再想想，在你的童年生活中，还发生了哪些好玩的，好笑的事呢？

有没有类似的或者更新颖的？

3、再次交流，请学生讲童年趣事。

（设计意图：

这一过程是“开材”的过程，几次试讲中发现学生选择的材料过于单一，绝大部分学生写的是“玩”带给自己的乐趣，欣赏别人的习作帮助学生打开思路，有利于学生多角度选材。

（四）写“趣”──合理构思

1、请学生好好想想要写什么趣事呢？

先给这件事起个吸引人的名字，然后想想，事情的起因、经过、结果是怎样的？

用一段话写出这件事的主要内容，最后，把最有趣的地方用波浪线画出来。

2、学生独立思考后，用一段话写出这件事情的主要内容，最后，用波浪线画出最有趣的地方。

3、写完后，读给学习伙伴听，相互交流。

4、指名交流，交流的过程中，教师要引导学生说出哪最有趣，并提示学生，作文时要把有趣的地方写具体。

（设计意图：

在学生选材的基础上，引导学生合理构思，知道要写什么事，哪最有趣，应该重点描写，帮助学生做到心中有数。

）

板书设计：

　　玩中趣

　学中趣

童年趣事

　错中趣

　智中趣

……

第二课时

（评改课）

　　一、教材分析

评改课针对学生习作中出现的──趣点描述不够具体这一问题，引导学生学习把事情的经过写清楚写具体的方法，运用方法修改自己的习作。

　　二、教学目标

1、借助课文学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把趣点写具体的方法。

2、齐改病文，巩固方法。

3、运用方法修改自己的习作，能够把有趣的地方写具体。

　　三、教学准备

1、学生作文。

2、教师准备演示文稿。

　　四、教学过程

（一）佳作欣赏

1.赏选材

（1）导入新课，回顾习作要求。

（2）出示概括学生习作素材的几段话，请学生读一读，引导学生交流：

哪最有趣？

小作者从什么中获得了乐趣。

2.赏题目

（1）出示学生所起题目。

（2）读后说说哪个题目最吸引自己，谈谈自己的体会。

（设计意图：

欣赏学生有意思的选材和吸引人的题目，请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望，使学生爱写、乐写。

同时，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。

）

（二）齐改病文

1、教师简述病文内容：

老师在给同学们上这节作文课之前，也给其他班同学上过，其中一位同学，写的是洗手绢，她小的时候看见妈妈洗衣服，怎么洗呢，就是把洗衣粉，撒在衣服上然后使劲的搓，于是，衣服上就出了好多泡泡，她就觉得特别好玩。

她也学着妈妈的样子洗自己的小手绢，可是，误把面粉当成了洗衣粉，搓了半天没有出泡泡，还越洗越黏，妈妈一看，哈哈大笑。

她童年时干了这么一件傻事。

她告诉我她写的这段话最有趣，你们读一读，看看她写出有趣了吗？

2、出示病文片段：

没过几天，我的小手绢脏了，我决定像妈妈给我洗衣服一样，自己用洗衣粉洗手绢。

我误把面粉当洗衣粉放到手绢上，可是越洗越黏，一点儿泡沫也没有。

我很着急，跑去问妈妈，妈妈说你用的是面粉，不是洗衣粉。

我们俩都笑了。

3、请学生说说片段中哪个地方很有趣，却没有写出来，明确“趣点”。

没过几天，我的小手绢脏了，我决定像妈妈给我洗衣服一样，自己用洗衣粉洗手绢。

我误把面粉当洗衣粉放到手绢上（？

），可是越洗越黏，一点儿泡沫也没有（？

）。

我很着急，跑去问妈妈（？

），妈妈说你用的是面粉，不是洗衣粉（？

）。

我们俩都笑了。

4、借助课文片段，学习把趣点写具体的方法。

（设计意图：

此环节，引导学生借助课文片段，学习通过描写人物的语言、动作以及心理活动把事情经过写具体的方法。

更好地发挥了课文的例子功能，从习作的角度发挥课文的指导作用。

）

5、观看“录像片段”，重点观察人物最有趣的动作和最有趣的语言。

6、简单说一说应该怎样修改，指导学生通过语言、动作、心理活动写出“趣点”

（设计意图：

请学生观看录像片段，目的是还原生活实际，引导学生先观察，在观察的过程中抓住趣点，最后用刚刚学到的方法描写趣点。

此过程有事实做基础，避免学生随意想象。

）

（三）分层修改习作

（1）教师告诉学生分层批改作文的情况：

有的同学作文画了一句话，请你改好这句话；

有的在一段话旁边画了一个问号，请你改好这段话；

有的没有标画，请你自己找到需要修改的地方进行修改。

（2）学生改文，教师巡视指导.

（3）反馈修改情况。

（5）小结。

（设计意图：

此环节，设计分层修改习作，根据学生的习作情况，把学生的习作分成三类。

个别学生大体写出了事情经过，但不够具体，我在学生习作中画出了其中一句，请学生运用刚刚学到的方法把这一句写具体；多数学生能够把事情经过叙述清楚，但趣点描写不够具体，我在一段的旁边画了一个问号，请学生把这段改具体；少部分学生事情经过叙述清楚，趣点描写较为具体，我没有做任何标记，请学生自己读文，找到需要修改的地方进行修改。

分层修改的目的是为习作较差的学生降低修改难度，激发其修改兴趣。

对习作水平较高的学生又提出了更高的要求，培养其自查问题，独立修改的能力。

促使每个学生有所收获，有所提高。

板书设计：

　选趣事

　　　动作

童年趣事抓趣点

　　　语言

　描趣味

人教版五年级下册语文第二单元作文指导与范文

二、童年趣事（范文3篇）：

（思路：

点题---事件---照应；重点：

“趣”）

童年趣事

（1）

童年是一幅画，画里看到我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

在童年里有许许多多有趣的趣事，有件趣事让我至今都难以忘怀。

（注：

点题）

那时候我才6岁，我拿着一个红苹果吃，正当我吃的津津有味时，一个不小心把一个苹果籽吞进了肚子。

我害怕极了，心想：

苹果会不会在肚子里发芽，长成树呢？

到时候我就会变成苹果树人了？

我越想越害怕，都不敢想下去了。

怎么办呢？

到底应该怎么办？

或许喝多点开水就可以把苹果籽给淹死，那样苹果籽就不会发芽了。

于是我拼命地喝水，可是水喝得越多，肚子越不舒服，我只好哭着去找妈妈。

妈妈忙问我怎么回事?

我一边哭一边把事情的经过一五一十地告诉了妈妈，妈妈听后，哈哈大笑起来。

我问妈妈怎么了？

妈妈说：

“傻孩子，苹果籽怎么会在肚子里发芽呢？

任何食物只要吃进肚子里都会被胃消化，它不会发芽的。

知道了吗？

”“那我的胃怎么会咕咕叫呢？

”妈妈说:

“你是肚子饿了，肚子才会叫啊。

”我听完后，破涕为笑地说：

“我还以为我会变成一棵树呢！

呵呵···”我就从冰箱里拿出一块蛋糕，一下就把它吃完了，妈妈说的真有道理，肚子吃饱了真的不叫了。

（注：

事件---吃苹果）

那充满幼稚和欢乐的童年，是多么美好；多么令人留恋那一件件有趣的往事，好像一朵朵开放在我心中的花，无比艳丽，诱人！

（注：

照应）

老师的话：

小作者以诙谐的笔调，描述了6岁时发生的一件幼稚的童年趣事。

人物心理活动描写很真实，充分体现了小孩子的那份幼稚与天真。

童年趣事

（2）

童年的生活就像一本内容丰富的书，使人留恋。

其中有一件趣事到现在还令我记忆犹新。

（注：

点题）

　　那是我