老师双减背景下如何提高课堂教学效率工作总结五篇.docx
《老师双减背景下如何提高课堂教学效率工作总结五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老师双减背景下如何提高课堂教学效率工作总结五篇.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
老师双减背景下如何提高课堂教学效率工作总结五篇
“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会
2021年国家教育方面最火的词莫过于“双减”，其根本目的在于减轻学生负担和家长“内卷”焦虑、规范课外培训机构、提高校内学习质量，进而促进公平且高质量的教育氛围。
因此减少学生的作业负担成了小学教育领域必不可少的工作之一，使得人们不得不开始重新审视我们的“作业”，于是一场“作业工程”就此展开。
作为基层学校落实层面，结合教育部“五项管理”要求，我们XX小学以优化作业管理为切入点，重视作业管理与研究，把控制作业数量、提升作业效益等作为重要抓手，不断积极探索，逐步形成了作业“211工程”。
经过两个多月的尝试，学生逐渐尝到了“甜头”，他们爱上了写作业，老师们也把改作业当成了一种享受。
首先，作业完成的时间更加充足。
本学期我们严格落实“微课堂”教学模式，要求教师在课堂“精讲精练”，做到20分钟精讲课程，10分钟的学生精练习过程，10分钟的教师评价提升过程。
这样就要求教师课堂不讲废话，提高课堂提问的艺术性和有效性，根据每个知识点设计有针对性的教学活动，目标明确，方法得当，真正做到“精讲精练”。
而课堂作业在课上就有时间完成，并且能保证较高的正确率。
其次，作业的内容和形式更加丰富，灵活。
作业内容上我们设计了必做题和选做题，既有基础训练也有适时提高，放权让学生自主地选择适合自己的作业内容，真正成为学习的主人。
而作业形式上我们设计了一般作业和特色作业，减少了机械性抄记任务，提高了自主发挥的实践活动，例如对语文课文的续写，课本剧展示，数学的单元思维导图，数学日记，英语的单词卡制作，学具制作，科学的实验操作等，在听、说、读、写、做多方面培养了学生的能力。
再次，作业评价搭建师生沟通平台。
教师的才干不仅表现在渊博的知识，更要善于为学生营造宽松愉快的成长环境。
学生花心思完成的作业，无论好坏，都会很想得到老师的肯定，如果这时候老师只是一个简单的阅号，会严重打击学生完成作业的积极性。
本学期，我们特别注重对作业的评价，写上赞赏，写上感受，写上鼓励，写上教诲，写上批判……学生也可写上类似的话语，师生呼应，师生沟通，不必见人，真诚更好流露。
学生们每天盼望着完成各科花式作业，盼望着拿到作业本查看教师的评语，盼望着与老师沟通交流。
在这样的氛围下，师生情感得到了升华，更有利于日常教学工作。
第四，自主支配的时间增多，兴趣爱好得以全面发展。
本学期，我们六年级学生身上最大的变化就是性格更加磊落飒爽了，教室内的书籍增多了。
课上的20分钟，学生聚精会神听课，收获知识，课堂作业在剩下的20分钟基本就能够完成，课下他们三五成群，有的打篮球，有的跳绳，有的踢毽子，放肆大笑，放肆流汗，尽情的释放能量。
本学期，我们班学生为主力的校三跳队在金台区三跳比赛中获得全区第五的好成绩，学生们运动的动力更足了。
午饭后学生们都能在操场参加各种体育活动，而喜欢读书的孩子，这时候就会回到教室，阅读自己带的书籍，他们还会进行读书分享，交换书籍，形成阅读的漂流瓶。
逐渐的班级里的课外书籍越来越多，学生们广泛阅读，收获了很多课本外的知识。
最后，“作业工程”最关键的一环在于家庭教育的配合。
孩子的成长离不开父母的教导，家庭的熏陶，减轻学业负担，不代表减轻家长的责任，与之相反，它更考验父母的担当。
作为六年级毕业班家长，我们班的家长就更关心于孩子的学习情况。
本学期我校加大对“双减”政策的宣传力度，前后多次组织全体家长收看XX市教育局组织的“双减”家庭教育讲座，我也经常性的邀请部分家长来校沟通和课后的电话沟通，帮助家长理解政策，寻找对策，做好作业的减法，效果的加法，解决了家长朋友的后顾之忧，也得到了他们的大力支持，家长们不再为孩子报名各种辅导班，买各种辅导资料，而是鼓励孩子多阅读，多锻炼，走出家门去看看外面的世界。
学生的身心发展得到了全面优化，更加灿烂阳光。
教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之重，“作业工程”是一项系统工程，需要持续发力，不断探索，久久为功。
相信在各方的共同协调努力下，“作业工程”将不断取得新进展，朝着让人民满意的方向稳步前行。
新课改背景下提高农村学校教育教学质量的措施分析
当前，我国的教育正处于新的发展时期，新课改的提出改变了教学观念。
扩大教育规模，加强基础设施建设，重抓质量和管理建设，都成为改的内涵。
在新课改环境下，如何提高农村学校教育教学质量，成为教务工作者需要重点思考的问题。
针对农村学校课堂教学现状，深刻分析了在新课改背景下提高农村学校教学质量的措施。
为深入了解农村学校教育的教学现状，教务工作者对农村学校进行了一系列调查研究。
初中学校使用的是人教版教材，农村整体教育水平得到提高。
其中，对重点学校和寄宿学校的教学质量做了走访调查，同时召开了校务座谈会，深入了解学校的教学管理状况，积极做出总结与探索，找出了诸多问题。
各学校存在的问题是客观存在的，集中反映了目前农村教育教学状况。
当务之急是实行行之有效的措施，提高农村学校教育教学质量。
一、农村学校教学质量现状
农村学校与城市学校在教学硬件设施、教学课程标准和师资建设等方面都有着很大的差距，这是制约我国教育质量提升的具体问题。
农村学校教育教学质量和效率的提升是改变农村教育落后格局和面貌的突破口。
九年义务教育教学应优先把农村学校教育教学摆在重要位置。
从整体上来看，城乡经济差距悬殊是造成农村学校教育教学质量难以提升的核心原因。
一所学校的不同年级的教学质量差距都很大，初中比高中的学习成绩提升要慢，到了毕业年级有了稳步提高，这说明低年级阶段教师比较轻视，到了高年级就注重突出要点。
尤其是在小学过渡初中阶段，教学质量较差，过分强调升学命运论，对学生初期人格健全和兴趣培养的教学意识比较淡薄，不注重学生的全面发展。
不同的学科之间也存在教学质量不均衡的问题。
由于农村学校教育教学基础设施建设和地理因素等多种因素的影响,教学比较偏重于语文、数学等常识应用型学科，而对于英语、政治及物理等综合性较强的学科，特别是英语的教学都只是停留在教材内容上，情境教学和兴趣培养都还是空白。
综上所述,确定办学的方向，推行农村学校的教学改，是农村教学必须面对的课题。
二、造成农村学校教学教育质量现状的原因
（一）农村学校管理不当
农村学校缺乏宏观管理意识，在制度管理上认识不足，对学风、考纪等都置若罔闻；面对问题时拿不出对策，说不出依据，听天由命，缺乏主观改意识；在质量监控和事后监督机制上，设置不严谨、不科学。
教师的师德建设没有提上议程，未充分发挥教师的主观能动性。
农村学校普遍没有明确的学科教学质量目标和要求，尚未建立符合教学实际的教学质量评价系统。
甚至学校对上级的教学政策和常规检查的应对都极具形式化，备课都只是为了应对检查，作业的布置都依赖于书本上的习题，阅卷比较懒散，缺乏创新。
（二）师资队伍建设较落后
农村教师队伍的年龄结构很不合理：
年轻教师较少，中年教师较多，教师都在教课。
教师老龄化的趋势，创新观念不强,直接对学科的教学质量产生不利影响，使得学生的兴趣提升较为困难。
例如，农村学校的英语教师较少，资源优势不明显，专业素质不高，由非英语专业的教师教授英语这门学科，农村教师出现巨大缺口。
近几年来，农村学校教育教学质量的提升依赖于支教师范生的义务支教。
由于师范生支教过程中享受不到教师的基本待遇，导致人员流失严重。
教师普遍采用传统教学方式，对学科客观规律性和创新型教学模式缺乏了解，专业技能较差，在思想和政策方面得不到支持，师资力量薄弱，将严重制约农村学校教育教学的稳定发展，影响教学质量的提升。
（三）农村教师教书育人的积极性受挫
农村教师的薪资待遇和福利保障的不合理会严重挫伤教师教学的积极性。
教师的津贴补贴发放制度分配不合理，会严重影响教学质量。
农村学校缺乏资金投入，的政策向农村学校倾斜的程度不够，学校对经费管理不灵活，没有给予教师足够的物质奖励和精神支持。
农村教师在自身权益得不到有效维护和保障的前提下，心理逐渐失去平衡，会影响教学的积极性。
（四）农村学校管理缺乏大局意识
农村学校的规划管理缺乏区域协调意识，布局规划不合理。
以监利县为例，农村初中较多，一个教学点却只有十几名学生,最少的有三名学生，也称之为一所学校。
这样的管理格局，自发性强，教育系统难以监控到学校的日常管理建设，监督管理较难。
（五）留守儿童居多
由于城乡差距和收入悬殊等因素的影响，外出务工人员越来越多，留守儿童也随之增加。
而农村学校不能与家长加强联系，共同教育学生，导致学生心理上出现厌学和叛逆的情形，对教育教学产生强烈的冲击。
学生长期得不到家人的关注与支持，在学业上产生畏难情绪，而农村学校难以进行有效的心理疏导和课业辅助。
加上社会就业形势严峻，不少大学生毕业后面临找工作难等问题，也给农村教学蒙上迷雾。
地方教育不落实不抓紧，给学生的求学心态注入了消极的因素。
（六）新课改的举措难以落实
新课改的出发点和落脚点都是教学目标的多元化和科学化。
而在信息技术和交通建设不是很发达的农村地区，很难在技术上占领优势。
教材是人教版，内容是丰富多彩的，硬件设施是陈旧的，当具体在课间实验和课外探索一些具掠钥奶虎褪保师就会自然跳过。
学生缺乏直观的认识，缺乏学习的体验过程，没有创新意识。
制度建设是革新的，可在教学考核和评价方面却形同虚设，教学观念落后，教学方式难以适应现代教学的需要。
学校没有注重学生综合素质的提高和个性化发展，只是停留在一个思想维度上，书本是唯一的教学内容，过分单一或僵化，难以促进教师专业素质和教学水平的提升。
农村教育教学要有足够的创新意识。
三、提高农村学校教学教育质量的措施
（一）加强组织领导和质量建设
全面加强农村学校领导班子建设，对学校的领导机构进行改，加强培训和责任目标的强化，全面提高农村学校校长的综合素质和管理能力，落实教学质量制度建设改，实行科学的考核机制，激励师生重视教学和学习。
学校对各科教师的教学目标进行考核定位，大力表彰教师的创新教学和人文精神品质，积极举办师德建设活动和优秀教师表彰活动，责令教学质量差或屡教不改的学校领导整改，进行深刻的自省和批评。
（二）激发农村教师的教学积极性
完善教师的津贴发放制度，并对教师进行必要的物质奖励。
农村教育系统要制定适合教师工作范围和保障系数较高的补助制度，全面实行奖励和竞争制度，激发教师的教学热情。
物质要求不断满足的同时，精神需求也是需要考量的。
在校园内要搭建教师学习交流的平台，推行评优、晋升等机制，提高教师的教学业绩，建立灵活多变的教学模式。
农村学校要加强对教师的培训，让年轻教师融入教学环境，更好地教学。
（三）加大新课改的推进力度
新课改的核心队伍是教师队伍。
教师要转变思想念，接受全新的教学理论和教学方式，注重业务技能的培训。
教师要充分利用资源优势，解决教育教学中的突出问题。
通过培训重点,增强教师教学策略的实效性，提高课堂教学水平和能力，注重课堂教学效率。
创设教学情境，激发学生的学习兴趣，制定科学教案，提高教学形式的多元化和灵活度，让学生的思维自由化，培养学生探索学习和互助学习的习惯，提高学习效率。
改中，应全面针对师生进行考核评价机制的创新，去行政化，体现教学的公平性，营造和谐的环境。
努力对评价过程中出现的问题进行集中整治，具体问题具体分析，调动广大师生参与新课程改的积极性和自觉性。
（四）加强对教学质量的监督管理
农村教育没有了监管，难以维持和巩固改的成果。
教育管理部门要遵循客观规律，实行科学合理的管理制度，要求各学校注重制度改，强化责任意识，细化管理目标，规范教学任务，逐步建立各年级、各学科、各学生、各家庭的质量分层管理机制，保障教育教学质量全面提升，并将其纳入农村发展的工程建设，成为教育教学质量的试金石。
教育行政部门要尊重考核机制的实效性，积极对学校的教学环境、危楼改变及办学短缺等问题给予高度重视，把影响教育教学质量的问题摆在核心地位，作为重点任务进行系列改变。
针对校园教育资源有限和环境条件差等因素，有关部门应该增强创新意识，站在战略高度，积极利用地方优势和政策引向，努力吸引和创造投资,给予年轻教师深造学习的机会。
切实加大地方经济建设和资金投入，引进先进的教育资源人才，以新课改的导向性刺激经济创新，完善农村的资金管理，加大对教育领域的投入，对教育资金进行有效监管，使政策落到实处。
（五）牢固树立改的大局意识
进一步加强农村学校布局的科学化管理，整合教学资源，积极改善学校的环境，在寄宿制学校管理上注重人文关怀，加强城乡接合部学校教育教学与农村教育教学的交流，加快现代教学模式的更新速率，推行信息技术的应用，加强农村通信建设和远程教育建设，树立大局意识，注重资源的流动与更替，推进农村教育教学质量的提升。
积极推进新课改改，强化教学责任目标管理，尊重学生的主体地位，积极推进新课改，加大资金投入和人才投入，有效巩固教学成果。
“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。
在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。
（一）基于英语新课程标准的要求
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。
英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。
新课程方案对作业练习设计提出了要求：
一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。
二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。
在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
（二）基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有:
作业内容单调，缺乏典型性。
今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷......这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。
布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
作业要求统，缺乏针对性。
教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。
这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
久而久之，英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。
作业形式单一，缺乏多样性。
由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。
而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。
然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。
因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则
（一）个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
（二）个性化作业的设计原则
.层次性原则。
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。
把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
.多样性原则。
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
3.针对性原则。
紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。
针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
4?
典型性原则。
个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
三、个性化作业的设计与实施
除了对“语法是什么”的理解偏差之外,传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
设计分层化作业一一让学生体验学习的成功
以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。
一直都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。
但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。
结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。
就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。
第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。
教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。
如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。
多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。
教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。
于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1：
阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。
它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。
以课前预习为例：
在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：
1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。
在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。
如：
一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课文3遍。
在朗读过程中要投入，并试着找出旬己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。
通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业：
1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。
然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?
When...?
Where...?
How...?
Why...?
等等）,以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：
1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。
muchearliermucht匕较级
veryfewtaxisveryfew可数名词复数
expectsb.todosth.期待某人做某事
didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴
littletimelittle不可数名词
-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）
-ThafsOK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。
这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。
同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
设计实践型作业一一拓展学生的学习时空
纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。
我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。
其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。
因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。
实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例2：
学生零花钱的调查
调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。
例如：
在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下：
Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?
Whogivesyouyourallowance?
Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?
Howdoyouspendyourmoney?
Whatdoyoudowiththerest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。
有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。
也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。
还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。
如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。
要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。
（A:
Hello!
MayIspeaktoMissZu?
B:
ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?
...）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。
再如：
7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。
我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的传统节日（如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival）。
升级会员 