创建属于自己学校的特色.docx
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创建属于自己学校的特色
创建属于自己学校的特色
西峰山乡学校：
一对一教育
2014年12月22日上午，笔者乘车近2个小时来到地处黑河西北山区的农村小学西峰山学校。
路上司机说，如果大雪封山的话，进出就困难了。
这是一所全乡2000多人仅有的学校，有一座很像样的集办公、教学与食宿于一体的大楼，一个十分漂亮的校园。
除家住乡镇的几个学生之外，其他学生全部吃住在校。
教学设施绝对一流，电子白板等现代化教学设备一应俱全。
不但通过了省级标准化学校验收，还成了黑龙江省标准化学校建设的先进校。
一对一教育成为必然选择
可谁能想到，这所学校只有6个班，40名学生。
20位教师，如果加上附设的幼儿园，共25位老师。
而幼儿园大、中、小班共有十几个幼儿，平均一位老师带两名学生。
相对于学生人数来说，这里有充足的师资。
每个学生都享有“研究生”的待遇，每个老师都是学生的“导师”。
不但是学习上的“导师”，也是思想与生活上的“导师”。
教学在课堂上，也在课外；教育在学校内，有时也在学校外。
学生就像教师自己的孩子一样，形影不离。
于是，一对一教学，就成了这所学校的特色。
老师们有时间、有条件、有精力研究每一个学生的需求，更有把握对他们实施有的放矢的“小灶”教育。
这支老中青三结合的教师队伍，有着特别强的责任感。
他们说，这些学生全是农村百姓的子女，而且有将近二分之一是离异家庭的孩子。
家长们把希望寄托在孩子身上，而又将孩子的成长寄托在老师身上。
老师们必须全心全意地爱学生，认认真真地教育他们。
只有让他们成人成才，才能不辜负老百姓的期望。
幸福洋溢在脸上，话语是一种相互沟通的符号。
看到老师们一对一地“对话”教学，让人隐约听见辉煌的千年回声，孔子当年的教学，不少时候，就是一对一教学。
这种方法，不但可以让教学真正实现因材施教，还可以及时地解决问题，融洽师生关系。
让学生感到老师是自己的导师，也是自己的父母亲人。
面对教与学的宁静、神圣，不由得让我慨然而感——在中国教育的长河中，这里从上到下的教育人，为后人留下一种怎样的不离不弃的信念和执着？
真正的教育与百姓心心相系
学校坐落在距城区几百公里的山区。
笔者问老师们是不是向往城里生活？
他们微笑着说：
“城里有城里的优势，山区有山区的好处。
学生就像自己的孩子，我们爱他们，他们也爱我们，相对来说我们更喜欢这里。
”简单的话语，道出心声，亮出挚爱。
这种化教为爱、化育为亲的真情，不正是在长期一对一的教育中产生的吗？
20位老师除了两位家住学校附近回家住宿外，其余全部和学生一起住在学校。
老师与学生时刻相伴，形影相随，学习、娱乐、生活在一起。
单亲家庭的孩子，缺少父母之爱，老师就成了他们的“父母”。
有的孩子心理上或多或少蒙有一定的阴影，让他们拥有阳光的心态，就成了每一个老师教育的要义之一。
况且，各个孩子的情况又有不同，即使非单亲家庭，情况也是千差万别。
进行一对一的教育，就有了针对性、及时性的效果。
有付出，就有收获。
现在，学校成了孩子们的第二个家，老师成了他们的“再生父母”。
老百姓看在眼里，满意在心里。
学校成了老百姓敬仰的文化圣地。
而孩子们回到家里，也为社会主义新农村建设增添了文化的音符。
笔者有幸遇到一位学生家长，问起孩子的情况，她略带羞涩且风趣地说：
“孩子在学校里一百个放心，真不知道托了谁的福。
”
教育部门一位领导说得好：
“农村的进步，关键要有文化的进步。
而一个乡镇如果没有了学校，也就少了文化；而有了学校，也就有了文化。
而且，自古以来，学校就是‘化民成俗’之地。
通过孩子们的文化，让家长也文而‘化’之。
”
“办教育，就要考虑老百姓的需求。
偏远的山村，由于农民进城打工，家长渴求孩子接受优质教育而让其进城就读。
在乡村的学生越来越少的同时，离婚率也直线上升。
现在乡村学校办好了，学生不再流失，甚至出现了‘回流’现象；而且，离婚率降低了，家庭稳定了，社会和谐了。
”
真正的教育，就是要办在老百姓的心坎上！
校长与老师们爱上了这所学校
在与肖宝福校长交谈的时候，他脸上充满了自信，也洋溢着压抑不住的幸福。
他说在这所学校工作了23年。
他留恋这片热土，也留恋这所学校，与师生亲密无间。
他说，老师们对教育工作都很热情，很有责任心。
大家相互帮衬，相互学习，相互之间传递的都是正能量。
所以，每天心情舒畅，高高兴兴。
当地老百姓认可这所学校，他们将孩子送到这里，不再进城择校，相信我们有能力将孩子教育好。
生活在这样的环境里，想不高兴都不可能。
不过，会不会由于处于偏远之地，信息比较闭塞了呢？
一个年轻老师说，一点儿也不闭塞。
我们这里和城里一样可以上网，了解全国以至世界的信息。
而且，区里的外出学习、大型活动，他们与城里老师享有同等的待遇。
所以，他们非但不自卑，反而很自信；非但不消极，反而很积极。
正值银装素裹的冬天，尽管气温很低，可是，室外的空气还是让我有一种美妙无比的感觉。
没有了大城市的喧嚣与污染，有的只是宁静与清新。
学校周边，漫山遍野都生长着高低不同的树木，与碧蓝碧蓝的天空构造成一幅绝美的画卷。
不远处有一条河流，现已冰封。
如是夏天，清得透亮的水绵延而流，携一个钓鱼竿，垂钓水中，很快就有活鱼上钩。
不长时间，便有一顿鲜美可口的佳肴。
简直就是一个世外桃源！
笔者与肖宝福校长约定，2015年夏天，我将再访西峰山学校，到山林深处的农家去走访孩子们的父母，与他们共话学校教育与家庭教育的问题。
新生鄂伦春民族乡学校：
双语教学
2014年12月22日中午，在新生鄂伦春民族乡学校的餐桌上，野肴山菜，让我们大享口福，令人难以忘怀。
不只是因为菜肴的别具风味，老师们的真诚与纯朴，更成了终生的幸福铭记。
这所学校与西峰山学校有着同样的蓝天白云，同样的集教学、办公室与食宿于一体的大楼，同样的漂亮的校园，同样的优质的教育教学设施，同样的一对一教育。
新生鄂伦春乡是一个稀少民族的区域，鄂伦春族人只有166人。
这个民族只有语言而没有文字，进行鄂伦春语言教学，就成了突出、独特、继承、发扬光大民族文化，返璞归真，滋润孩子的乐园。
鄂伦春语言教学走进课堂
给我们解说的是一位鄂伦春族的孟英武老师，她带着这个民族的原始纯真，向笔者讲述学校所开展的民族文化教育，以及如何进行双语教学的情况。
这其中自然也有困难，因为绝大多数鄂伦春族是与汉族结为夫妻而生儿育女的，孩子从呱呱坠地到长大成人，家庭中更多是用的汉语交际。
而年轻鄂伦春族人在一起的时候，也很少用本族语言交流。
孩子没有了鄂伦春族的语境，说这种语言的也就越来越少。
而这个语言源远流长，自有其丰富性与独特性。
可以说，鄂伦春语言，已经成为当今的文化遗产。
学校教育，就成了保存与传承这一语言的道场。
因此，这所学校的老师不但有汉语教学，也有鄂伦春语教学的任务。
双语教学，就成了这所学校的特色。
学校把学习鄂伦春族语言纳入课程教学之中，每个班级一个星期两课时，外加两节20分钟的早读。
一学期一次鄂伦春族语言语音比赛。
每年一次聘请鄂伦春族人来学校为学生进行传授“原始乡音”的“真经”。
对鄂伦春族实施的优惠政策
教育部门一位领导说，这里的鄂伦春人是从原始社会一步跨进社会主义社会的，现在还有原始部落的痕迹。
这种民族文化，成为中国乃至整个世界文化的一种稀有的精神资产，学校虽小，却有着挖掘与延续这一民族文化的神圣职责。
教育部门高度重视学校里的民族文化建设。
组织这里的老师到齐齐哈尔市梅里斯区等地取经。
在延续过去文化底蕴的基础上，形成了很有个性的民族文化。
比如民族体育舞蹈、歌舞、射箭、“狩猎”……在城里是绝对看不到这种充满生命活力的豪放、粗犷的场景。
张淑英校长对笔者说，国家对鄂伦春族有很优厚的民族政策。
他们可以生两个孩子，学生上学全部免费，且给予择校的权力，初中考高中加50分，即使考不上，至少也要录取一至二名。
以前，只要考上中专以上学校的学生，全部分配安排工作。
现在上学的越来越多，但本科毕业的学生，仍然统一分配工作。
她感慨不已地对笔者说，学校不但有语文数学等学科的老师，就是音体美，也有专职教师。
而且像西峰山学校一样，都是正式教师。
老师们的工资、进修和各种待遇与城里老师完全一样。
学校活动丰富多彩，每到各种节日时，老师们和学生一起演出比赛、运动会比赛……土生土长的孩子们和老师们一起带着这片水土的乡土味，在愉快地“焊接”着古今中外的文化。
张淑英校长在这个乡里有一个平房之家，她说，习惯了这里的生活，尽管黑河城里有一个家，可是，她喜欢鄂伦春的山山水水，尤其爱上了这所学校，爱上了老师与学生们。
她说，他们不是自己的家人，可又胜似自己的家人。
她与老师们一块儿研究教育教学，也和孩子一块儿在校园甚至山野里进行各种活动。
恩情、亲情、师生情早已融化在她的心里。
张淑英校长用醇甜的笑语，勾画出她和老师们在自然中享受着小视野和大境界的妙趣。
她说：
不但当校长的天天快乐，老师们也天天快乐。
师资队伍稳定，大家工作积极主动，教育教学效果让人满意。
这正是老师们在大无中找到大有，在大无中让生命独自光彩独自欣赏的满足。
幸福中学：
生本教育
幸福中学原系农村学校，生源不好，学生流失比较严重，教师情绪低下，教育质量每况愈下。
为此，校长与老师们也“南征北战”地到全国一些教育教学改革的学校去取经，可结果并不理想。
如何改变现状，实现学校的突围？
成了学校领导班子思考的一个中心问题。
在上下求索而“为伊消得人憔悴”的时候，“蓦然回首”，他们发现了“生本教育”。
学习了生本教育的理论，并进行实践中发现，从根本上讲，教育教学质量出现问题，不是生源问题，而是老师能不能以生为本的问题。
有了这个本，就会以生命为本，以生长为本，以生动为本，创设学生好学乐学的教育。
以生为本，学生成为课堂的主人
变革课堂，当是必行之事。
不能再是教师“一言堂”，而应当变成学生广泛参与的“群言堂”，变成师生共同演绎生命的智慧场。
几次会议，几次讨论，于是，就有了前置性学习与小组合作学习流程。
一位语文老师用了两句非常形象的歌词来形容生本教育前后迥然不同的两种状态——
第一句是“我的眼里只有你！
”生本教育之前，老师所看到的“你”只是学生的分数。
现在，关注的则是学生的生命状态，尤其关注的是学困生上课时是不是学习主动了，积极了，思绪是不是沸腾了。
第二句是：
“有一种爱叫放手。
”生本教育以前老师对学生总是不放心，不放手。
认为没有老师的教，学生不可能学会。
生本教育之后，老师腾出更多时间放手让学生去学习、去探索。
结果，孩子们情绪激扬，思维狂舞，创造了一个又一个的惊奇。
看来，不是学生不会学、不乐学。
而是教师没有弹奏起隐藏在学生内心的那根会学乐学灵动、隽永的琴弦，让其原有的生命潜能长期处在睡眠状态。
更可怕的是，久而久之，在学生的心里埋下一颗消极学习的种子。
以致于在其未来的生命行程中，也就不再主动学习了。
而放手让学生学习之后，同样埋下一颗种子，只不过这颗种子是自信、积极、向上、随意、自由、跳跃的种子。
并随着其生命的成长，夯实了根基，最终长成参天大树。
四年的生本教育，不但让幸福中学的课堂发生了翻天覆地的变化，也让各项工作成绩不断攀升。
原来的中考成绩一直在全区末位徘徊不前，现在竟然名列前茅，甚至两次取得全区首名的好成绩。
肖艳华校长说，改革之初，他们并没有期待取得如此优异的成绩，只是思考着如何让课堂活起来，把学生的生命激扬起来。
所以，有人说，幸福中学是无意插柳柳成荫。
其实，看似无心却有心，这个有心是关注了以生为本，本立而道生，必然也就有了好的成绩。
生本教育，增加老师幸福指数
生本教育不但让课堂活跃起来，而且还增强了老师的幸福指数。
而处于幸福状态下的老师，教育教学水平自然而然也就提升了。
一位地理老师谈起生本教育之前的教育，自称是双痛苦，即她教得痛苦，学生学得痛苦。
一个班中三十多个学生，中考时只有一个考试及格。
可是，生本教育之后，不到一年时间，百分之百的优秀。
这简直是一个奇迹！
可在她看来，这种奇迹是水到渠成产生的。
更重要的是，她改变了学生，学生也改变了她。
从以往的非专业到今天的专业，从以往的混日子到今天的每天都可以听到自己成长的拔节声响。
改变的何止是教学状态，还有生命状态，还有未来的前程。
以生为本并不是不对学科进行深入研究，学科学习，同样也有一个本的问题。
在采访几位语文教师的时候，他们都有一个共同的感受，那就是他们明白了推进阅读是语文教学之本，体悟到了叶圣陶先生所说的“语文教材只不过是一个例子”的真正要义，不再在某篇课文上翻来覆去讲来讲去，而是进行了“课内海量阅读”，课下延伸阅读。
于是，学生爱上了语文，爱上了阅读，爱上了写作，当然，也爱上了老师。
有一位女老师说，现在孩子叫我天使，叫我妈妈，一会儿亲我，一会儿拥到我的身边。
她戏称自己是在与孩子们“谈恋爱”。
她说，这种感觉太美妙了，太幸福了！
教师的幸福，自然会影响到学生的幸福；学生的幸福，也自然会影响到老师的幸福。
当师生都感受到幸福的时候，所谓的以生命为本，不就成为现实了吗？
生本教育，彰显出独特的魅力
实践证明，生本教育也不只在课堂上独领风骚，在德育等诸多方面都显现了其独特的魅力。
以前老师常慨叹于魏书生老师当班主任何以如此驾轻就熟，而且幸福不已。
其实，只要以学生为本，做起班主任工作来自然也就轻松自如又幸福不已。
以前老师不相信学生也是全方位的，认为他们只是受教育者、被管理者。
生本教育之后则不一样了，学生还是教育者，甚至是管理者。
他们可以管理自己，也可以管理他人。
现在学校里的很多事情，甚至重大的决策，学生也参与其中。
而这种生命的转变，不但让学生有了主人公的意识，还有了责任感。
肖艳华校长说，在生本教育探索的道路上，尽管取得了一定的成绩；可是，他们并不满足，而是从深层次上探寻生本教育的内涵，从而让生本教育在学校这方园地里结出更加丰硕的果实。
黑河市第五中学：
五环节课堂教学
前些年，黑河五中在全市是一所公认的薄弱高中学校，考入重点大学的学生寥寥无几，有些年甚至是零。
初中成绩好的学生不可能报考五中，即使成绩一般的学生，也对五中敬而远之。
造成这种尴尬局面的原因非止一端，其中自有其外部原因，而学校领导班子更多考虑的是如何从学校内部寻找原因，并实现教育的突围。
一条艺体生特长培养的亮光，让他们找到突围的缺口，且很快初见成效。
五中考入全国艺体高校的学生已占全市的绝大多数。
转眼间，学校赢来全社会的掌声和赞誉声。
可是，许多学生并没有艺体的“天赋”，这就要求学校必须关注全体学生的成长。
只有全面大“丰收”学校才有立足之地，也才称得上真正意义上的素质教育。
如何让学校站稳脚跟，站出自己的形象？
如何让教师在课堂上形成自己的品牌？
如何让学生更好地成长成才？
五中领导班子与老师们又开始了艰难的探索。
坚定不移地走课堂教学改革之路
有的学校也曾一度是薄弱学校，通过大胆进行教育教学改革，异军突起。
五中当下的情景，与这些学校有其相似之处。
根据这些学校的经验，大胆改革，让五中腾飞，也就不是一个虚无飘缈的神话。
2009年，学校领导班子成员研究决定，坚定不移地走教育教学改革之路！
“他山之石，可以攻玉”。
到由弱变强的典型学校寻找“灵丹妙药”，就成了五中必行的第一步。
学校领导班子带着相关老师，前往天津、山东、江苏等教育教学改革点上取经学习。
这一学，他们振奋不已！
条件相差无几，甚至有的学校条件在教改前还不如五中，现在已经成为全国的典型！
显然，是改革的活力让学校起飞！
韩寿平校长激动万分，斩钉截铁地对领导班子说：
“不管遇到多大的困难，我们也要甩开膀子，大刀阔斧地进行教育教学改革！
”
路就在前方，可不改革就无法也不可能走到那条路上。
而要想真改革，就必须在教育教学改革上动“大手术”！
打破理念上的桎梏，当是推进改革的首要之举。
一般人认为，五中学生基础太差，不可能赶着鸭子上架。
生源不好，这是众人皆知的事实。
可是，老师是不是因材施教了？
学生主动学习的积极性是不是发动起来了……如果充分相信学生，让他们成为课堂学习的主人之后，就一定会创造出让教师匪夷所思的奇迹。
一连串的问题，在韩校长的脑海里出现。
那就先让愿意改革的老师率先在自己班里实验，让事实“站出来”说话。
谁知，老师们个个愿意以身试“法”。
实验一年时间，学生成绩明显提高，更重要的，课堂活起来了，就是那些原来被老师认定的毫无前途的学困生，也有了学习的热情，有了走向成功的信心。
这给更多的老师一个鼓舞！
有的老师开始自愿加入到改革的行列之中。
构建五环节课堂教学模式
课堂是教与学的主阵地，也是改革的主战场。
那么，研究总结适合于五中的教学模式，就成了五中人的攻坚战。
通过研究探索，在学习目标引领下的五环节课堂教学模式诞生了。
第一个环节：
确定一个目标。
以前的课堂教学，每节课的教学目标太多，学生学得非常茫然，甚至一个目标也没有学好。
就降低目标要求，有的一堂课只有一个教学目标。
老师就盯着这一个目标开展教学，学生几乎所有都学会了。
上个世纪80年代我见到华东师范大学第一附属中学陆继椿老师，就提出过一个著名的教学观点——“一课一得”。
尽管一课一得，可每课都有一得的时候，一个学期下来，一个学年下来，学生不就“得”的多了吗？
尤其是对于那些薄弱学校的学生，就更应当采取一课一得法。
第二个环节：
预习自学。
教师通过导学案，设置预习的相应问题，让学生根据问题自学。
这样，上课之前，学生就明晰了课堂要学的核心内容，通过自学学会更好，学不会的，再拿到课堂上解决。
第三个环节：
小组合作学习。
小组共同研究一些学生预习中遇到的问题。
有些问题，小组内通过兵教兵与共同研讨即可解决。
如果小组内解决不了，再将问题抛向全班，由全班学生解决。
全班学生解决不了的问题，老师才“千呼万唤始出来”，解疑释惑。
这样，自然就培养了学生自我解决问题的能力与习惯。
不过，这个时候的老师之讲，不再是烦琐之说，而是“其言约而达，微而臧，罕譬而喻”了。
于是，人们所期待的学生“有志于学矣”的目的也就实现了。
第四个环节：
当堂达标检测。
评价的即时性，可以更好地提高强化记忆的质量，进而巩固所学的内容。
第五个环节：
反馈提升。
无论是口头提问，还是书面作业，把信息当堂反馈给学生，既可以了解大多数学生学习的效果，还可以对学有余力的学生提出更高的要求。
五环节课堂教学模式虽然有从其他学校学习的“影子”，可更多是五中自己探索出来的成果，它更适合于本校教与学的实际，也更有效地提高了学生学习的积极性与主动性。
2011年，实验推进两年，五环节课堂教学模式也已成熟。
学校决定，从高一新生入校始，就全面推行五环节课堂教学模式。
三年之后，全校无一例外地全部使用五环节课堂教学模式。
韩寿平校长说，目前，五环节课堂教学模式走进了每一个老师的课堂上，也让大家收获了成功的喜悦。
而一些素养高的老师，在熟练掌握这一模式的同时，也有了适宜于其教学个性的变式，从而让课堂有了更加奇异的光彩。
课堂教学改革五步走
有了好的课堂教学模式，并不等于所有老师都认可它，更不等于全校老师都去积极主动地去实践它。
那么，如何改？
他们决定分五个步骤推进——
第一步，推进生本研讨课。
各个学科由组长主持，推出愿意又有一定实践经验的老师开课。
开始的时候，上课的老师有些紧张，课上师生互动等方面还会出现这样那样的问题。
可是，通过一段时间研讨后，老师的综合素质提升了，学生学习的积极性也逐渐高涨起来。
第二步，推门听无准备课。
学校领导或相关老师，不打任何招呼，直接走进某个老师的课堂听课。
重点是看其是不是按照五环节课堂教学模式上课，小组合作学习的情况如何等。
听后再与这个老师进行交流，鼓励其优长，指出其某些教学环节的不足之处，提出今后教学改革的方向。
第三步，上好示范课。
从大面积听课中选取推进五环节课堂教学模式好的老师，在全校上示范课，让大家看到什么是真正的改革课。
第四步，说讲评展示。
以前老师备课讲课是各自为战，现在则充分发挥合作团队的力量。
在学科组中，某个老师讲课后，要在学科组内说话，还要有另外一位老师评课。
这样，不是某个老师课上好了，其他老师也知道了他是怎样上好的，自己怎样才能上好课。
于是，就提升了整体教师的课堂教学水平。
第五步，团队展示。
不是某个学科的某一个老师展示，而是整个团队展示。
这样，在课堂改革与研究的时候，就不只是某一个或几个教师“叱咤风云”与“冲锋陷阵”，而是一个集体一个团队的力量共同作战。
人多不但力量大，还会生成更多的智慧，还会形成凝聚力，从而让所有老师都能有所发展。
韩寿平校长说，改革的路上有没有困难？
回答是肯定的。
可并不能因为有困难就不推进改革，学生只有一个高中阶段，如果不在高中培养他们主动探索自主学习，独立面对困难的素质，对其一生的发展会产生负面的影响。
学生的变化与收获从课堂向外延伸
在推进五环节课堂教学模式的时候，还有了一个意外的收获，那就是老师们的生本意识强了，学生的积极性也高了。
语文教师韩慧琳说，开始推进五环节课堂教学模式的时候，学生不愿说话，也不敢说，就是让他跟着老师所说的重复一遍都困难。
通过五环节教学模式的“打磨”后，学生慢慢地会说了，敢说了，说得好了。
对于比较简单的课文，学生会主动对老师说，这篇课文老师不要再讲了，让我们自己学习就行了。
结果，期末考试学生不但有了优异的学习成绩，也有了自信心。
在走访副校长张涛的时候，他说五环节课堂教学模式从两个班的实验，现在已经推展到全校；从原来的不愿意改革甚至有抵触情绪，到现在的主动积极参与其中，老师们的教学理念变了，对学生也更加相信了。
不只在课堂教学上有了收获，在德育与学生活动等方面，老师们更多关注了学生的需求，只要学生自己能做的，就鼓励他们大胆地去尝试，而且取得很好的效果。
比如每年的野营拉练，主要是由学生来组织的。
在整个活动中，突出了小组的作用，彼此团结协作。
路上学生所呈现出来的良好素养，受到了老百姓的一致好评。
每月一次的生本课程，也是以小组为单位的进行的。
在淘宝节上，学生以小组形式推销自己的产品。
课堂上的化学小游戏、小实验等，也应用到普通的游戏之中。
如旅游中，则开展了我做导游的活动，向游客有声有色地介绍风土人情等。
每年一度的艺术节都要持续一月之久。
学生的美术作品展琳琅满目，很有艺术性。
每个班都要有自己编排的音乐节目。
开始的时候，从各班所排节目中只选取十几个在全校演出，现在完全不同了，学生情绪太高涨了，有的不让上就哭。
后来，学校决定，只要在班内排的节目，全部在全校演出。
整整一个下午，四五十个节目，虽不能说精彩纷呈，却也各有其妙了。
学生在尽情地展示自己的才艺，无形中也提升了他们的自信心。
以前，老师们总是抱怨学生在初中的时候学习成绩差，行为习惯差，认为不管如何教育，他们也不可能成为优秀的学生。
可是现在的学生个个变得阳光了，即使过去有过暴力倾向的学生，现在也有了文明的习惯。
初尝改革成功之果
改革让课堂活跃起来的同时，喜讯也就频频传来。
2011年，五中有两位学生考取了重点本科，大家为之欢呼，因为它创造了前所未有的奇迹。
没想到的是，奇迹继续诞生，2012年考取重点本科的人数增加到6人，2013年增为10人。
以前许多初中考生不愿意到五中上学，即使上了有的也会想办法转学到重点高中。
现在不同了，一位初中毕业生考上了一所重点高中，可是，他执意要在五中上学。
因为他坚信在五中更能发挥他的潜能，会让他们有更大的发展空间。
教育部门领导告诉笔者，以前，五中想方设法提高学生的高考成绩，可是，事与愿违，总没有理想的效果。
可推进五环节课堂教学模式后，高考的成绩却不求自得了，五年间，五中高考成绩平均分提高了100分。
虽然这与那些重点高中的高考成绩还有一定的差距，可对于这所薄弱高中来说，已经迎来了希望的曙光。
这次只是一个“序言”
笔者在黑河市爱辉区只有两天时间，去了以上所写的九所学校；耳闻目睹，大都已经形成以上的文字。
所以，有些欣慰感。
不过，据当地教育部门基教负责人讲，爱辉区有20多所学校，每所学校都很有特色。
所以，她希望笔者能够再来爱辉。
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