走进超市课堂.docx
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走进超市课堂
走进“超市”课堂
——《鸟的天堂》
教材简析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
设计理念
现代超市渗透着一种人文精神：
购物自由、轻松、愉悦；服务周到、如意。
“超市”课堂是一种自由徜徉、自主选择、师生互动、灵动生成的小学语文课堂教学模式。
“超市”课堂充分让学生平等享受“自主、探究、合作”的学习快乐，使每个水平有差异的学生都可以获得最优发展。
在“超市”课堂上，老师像营业员一样，为学生尽可能地提供优质服务，凸显学生主体，尊重学生个性发展。
在教学时，确立“超市”课堂理念，运用“自由组合，自主学习”的方法，能取得良好的效果。
学习目标
1、有感情地朗读课文。
背诵课文中自己喜欢的部分。
2、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学过程重难点、关键
1、了解大榕树的特点。
2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。
3、理解含意深刻的句子。
一复述过程梳理主线
师：
同学们，我们继续学习《鸟的天堂》这篇课文，采用自己喜欢的读书方式读一读课文（默读朗读相互读接龙读选择读），理清文章线索。
师生共同设计游览路线：
游览——榕树——鸟——赞美
[点评：
导入目标明确，亲切自然。
携手共同走进“超市”课堂。
]
二整合板块自主探究
《一》建立探索板块自主选择学习内容
师：
同学们，我们初步领略了鸟的天堂壮丽景象：
有美丽壮观的大榕树，有群鸟分纷飞的场景。
哪儿吸引你，就在那儿多看看。
生：
我喜欢“群鸟纷飞”景点。
生：
我喜欢“壮观神奇的大榕树”景点
师：
好！
按照你们的意愿，分成两个陆游团去观光，用自己喜欢的学习方式学习，或朗读，或抓住重点词句，或发现问题，或整理资料；组合自由，即可单独学，也可三人一伙，四人一组。
马上走进课文，谈一谈游览感受。
[点评：
巴士里雅曾说：
“只有自由，才能学到知识。
”的确，正如超市购物，享受自由徜徉、自主选择的快乐。
教师给学生选择的权利，老师不按固定的教案进行学习，而是根据学生的意愿灵活地组织教学，让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人。
]
《二》汇报交流深化提高
旅游团汇报“榕树”景点部分
生：
榕树给我的感觉是大，“我有机会看清他的真面目，真是一株大树，树干的数目不可记数。
”（师放映，指名朗读，其他同学品读。
）
师：
你听出来了什么？
从哪儿听出来的？
生：
我听出来了榕树非常大
生：
从“不可记数”中体会枝干数目很多，说明榕树的确很大。
生：
从两个“真”字中读出了作者对榕树大的感叹。
师：
你们真会读！
文中两个“真”字有什么不同，听老师读体会一下。
出示投影本来的实际的
真清楚的明白的
确确实实
生：
第一个“真”是本来、实际的意思，语气平缓；而第二个“真”是确确实实的意思，应该读出惊叹的语气。
（说完读）
师：
你们的体会真棒！
我们再读。
生：
榕树之所以那么大是因为“枝上又生根，有许多根直垂到水面上，伸进泥土里。
”
师：
谁来指一指哪些是气根？
（出示图片）
生：
从图中知道：
榕树根上生枝，枝上生根，独木成林，榕树真是很大。
生：
“一部分树枝垂到水面上，从远出看就像一株大树卧在水面上。
”“卧”字是说面积大。
师：
对，榕树占地面积是很大，到底有多大呢？
老师课前布置大家搜集资料了解榕树有关知识，这样做的同学请举手。
生：
纷纷举手。
[点评：
教师十分注重对语言的体验和对读的感悟，引导学生与文本展开对话，在阅读实践中加深理解和体验，从而实现“阅读是学生个性化行为，不以教师分析代替学生阅读实践”的意旨。
教师在课前组织学生收集资料，为探究学习提供学习资源，在学生充分感悟榕树大的特点的基础上，交流课前收集的资料，过渡自然，水到渠成。
]
生：
我愿意为大家朗读第8自然段，因为这株榕树的叶子很多，很绿，我喜欢绿色。
（说完声情并茂地朗读起来）
师：
你对自己的朗读满意吗？
生：
比较满意。
生：
这段展现了榕树旺盛的生命力，我也愿意读。
（说完就读起来）
生：
我读不懂：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片叶子都绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个颤动的生命。
”（学生议论纷纷表示有同感）
师：
既然大家都有困难，大家一起来解决吧！
学生通过相互交流启发，教师适时点拨，使学生体会“颤动”就是微微动的意思，使学生领悟到，是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁，就好像一个个颤动的生命。
师：
壮观、茂盛是榕树的特点，我们看出作者在内心深处发出感叹：
生合：
这美丽的南国的树！
[点评：
在超市里，选购到自己称心如意的物品，心里感到很舒畅。
教学时，教师放手学生，让学生在“超市”课堂里自读，自品，自疑，自悟，真正享受在“超市”课堂里徜徉的快乐，这样情感得到熏陶，思想受到启迪。
]
旅游团汇报“群鸟纷飞”景点
播放课件录像：
“群鸟纷飞”的场面，使学生形象感受着部分的动态美描写。
生：
“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
”两个“到处”说明鸟很多。
生：
“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只飞起来了。
”
生：
我们体会了“应接不暇”，应接不暇的意思就是说人或事很多，接待、应付不过来，在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来。
师：
很好，怎么读呢？
生：
“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”
有的----有的---有的---说明鸟的姿态很多。
生：
“大的，小的，花的，黑的”应读出种类差别语气（说完读）
生：
“有的---有的---有的”读的时候应用不同语气来读，体现姿态多。
（说完就读）
师：
你们真会读，其他同学试试，品品，评评。
师：
“天堂”是快乐的场所，鸟儿快乐吗？
---欢快（板书）
生：
“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”鸟儿在摆着各种姿态表示自己的愉快。
生：
“一只画眉鸟飞出来了------站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
”我们从中体会到鸟儿欢快，快乐地叫着。
师：
领略这番此情此景你们快乐吗？
就把这几句快快乐乐读一读。
教师指导朗读，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁地赞叹道：
合：
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（放映投影）
[点评：
超市已成为人们休闲的地方，一边采购，一边玩赏，轻松自如。
教者敞开“超市”大门，无意中让课堂成为表达与交流的乐园。
使课堂和谐生成，行云流水，你的朗读，我的感受，他的评价都相互碰撞，达到相互补充，相互整合。
]
师：
从这句话里你发现了什么？
生：
我发现了这句话中有“两个鸟的天堂”。
生：
这句话表达了作者对鸟的天堂的强烈赞美之情。
生：
第一“鸟的天堂”有引号，而第二个没有？
师：
作者为什么要这样写呢？
有什么不同的体验吗？
把自己的看法与同学交流一下。
生：
第一个“鸟的天堂”加引号是别人说的话；第二个不加这是作者自己亲眼所见，确确实实的鸟的天堂。
生：
第一鸟的天堂指大榕树，鸟儿可以在榕树上安家落户，繁衍后代；而第二个鸟的天堂指真真正正的鸟的天堂，鸟儿可以在上面嬉戏，游玩，幸福无比，好似人间仙境。
生：
第一个“鸟的天堂”读时，语气平和，而第二个“鸟的天堂”语气应强烈些，突出赞美之情。
师：
大家体会真好，我们就以欢乐的心情来读一读。
[点评：
这样的讨论交流，就把突破理解上的难点和领悟作者表达方法有机结合起来了。
学生在合作交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有机转化，产生思维的撞击、情感的交流、知识共享的增值效应。
]
师再次放映榕树与群鸟纷飞的景象，体会“鸟的天堂里没有一只鸟”静的美，感悟“百鸟争鸣”动的没，领悟作者动、静结合的写作方法。
三灵动生成开拓学习资源
〈一〉引导总结
学习这篇课文，你有什么想法？
〈二〉扩展阅读
师：
什么原因使这棵榕树成为了鸟的天堂呢？
学生相互交流课前搜集到有关大榕树的信息，教师可以提供自己搜集的资料。
〈三〉思维拓展
1以导游身份向游人介绍鸟的天堂景象
2以小鸟儿身份向人们传播“保护家园，共建人间天堂”
3采用动、静结合方法，描写一处景点
[点评：
教者注重课内与课外的结合，语文教学与自然生活的联系，开拓学生语文资源和空间，让学生创造性进行着语文阅读实践，运用语言丰富知识和情感。
]
四：
板书设计
鸟的天堂
游览———榕树———鸟———赞美
↓↓
大茂盛多欢快
↓↓
静动
“超市”课堂教学评价机制
我校制定了渐进性的“超市”课堂教学评价，确定了“超市”课堂活动评价标准，形成了一套完整的评价指标体系。
活动评价从学生活动、教师活动、活动特色三个方面进行。
1.学生活动的评价涉及习惯的养成、学生活动时的氛围、活动环境的民主和谐、课堂气氛是否活跃有序、活动过程中是否注重学生动手动脑的能力训练、每一位学生是否取得不同程度的进步。
2.教师活动的评价涉及到教学活动的目标是否恰当、适度、符合学生实际，活动内容是否联系到学生生活，教学中是否尊重学生、运用多种形式表现活动内容。
目的是减少教师的知识性语言，保证学生有较多的活动时间，充分发挥学生主观能动性，切实体现自信自立的学习精神，力求体现学生在参与中学习、学生快乐地学习、学生使用正确有效的学习方法、注意培养良好的学习习惯。
从而达到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”这一教学目标。
使课程超市真正成为学生快乐、健康成长的乐园。
3.高效课堂的具体评价：
“三看”学生：
一看学生在课堂上的参与人数，看100％的参与，还是大于或小于100％；二看学生参与的质量：
语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。
三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
送小教导处
2012.2
送小磨课活动要求
一、教导处和各教研组长要认真组织，精心安排，每周一公布本周活动安排，保证全员参与和活动效果。
二、上研讨课的教师要积极、认真备课，备好课后要在教研组内集体讨论、认真分析，要体现出集体的智慧。
三、听课教师提前到达听课地点，关闭手机，在课堂上不讨论交流，记好听课记录。
四、教师要敢于发表自己独到见解，积极参与讨论。
教研组长作好记录。
送小“超市”课堂实施方案
一、指导思想：
在生活中型货物超市以顾客为上帝，以服务为宗旨，以顾客购物的需求为发点，以礼貌、诚信为营销理念，适应时代的需要，与时俱进，是大家都喜欢去的地方。
总结起来有六大特点吸引着我们。
规模宏大，明窗几净的购物空间，这是其一；其二，整体化一，鳞次栉比的摆设，有条不紊的组织管理；其三，琳琅满目，品种繁多的商品，经济美观，实用达到功能结构与形式和谐，并且具有审美价值；其四，寓自由购物、娱乐、审美、益智和休闲等于一体的购物环境；其五、质量检测，价格分析，咨询等齐全；其六、顾客可在超市挑挑、拣拣、比比、试试、无拘无束、自由徜徉享受现代的购物服务指导等，以上这些给我们启示以设置超市课堂。
课堂，狭义指教师在用来教学活动的场所；广义的课堂泛指进行各种教育活动的场所。
超市课堂是在“教育超市”理念下，借鉴市场经济管理模式而创建的“教育超市”中的核心超市。
超市课堂以科学发展为指南，以服务“教”与“学”为宗旨。
从宏观看可分为自然科学超市、社会科学超市，从微观看可落实到具体学科，例如“语文超市课堂”，“数学超市课堂”，“外语超市课堂”等等。
形式的差异，往往蕴含着精神实质的一致。
超市课堂的构建，为师生共同“购物”打造了“天堂”，这种天堂是研究人、造就人、发展人的超市。
二、活动目的：
通过课堂教学的有效性研究，鼓励教师利用现有的教育资源，精讲多练，讲练结合，有效唤醒学生的主体意识，进一步推进有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。
三、“超市课堂”高效的基本标准
1、高效课堂的概括：
知识的超市，生命的狂欢。
2、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心，以快乐为根本。
一是由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；二是由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；三是由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；四是由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3、高效课堂的两个基本点：
一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；二是教材分析的“无边界原则”，不讲“进度”，只要目标，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
4、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养。
一是高效课堂出发“原点”，是以“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；二是通过高效课堂走向高效学习，从而呈现终身学习；三是素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”，思维力、生成力、表达力（听说读写）；四是实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放和学校解放。
5、高效课堂的特点：
一是三高：
即高效率、高效益、高效果；二是三动：
身动、心动、神动；三是三量：
思维量、信息量、训练量；四是三学：
想学、会学、学会；五是减负：
轻负担、高质量、低耗时、高效益。
6.高效课堂的基本模式：
模式的特征是：
自主“购物”，因疑而问。
模式的基本模块是：
预习、展示、反馈。
模式的最佳境界是：
在快乐中学习，在学习中收获快乐。
7、高效课堂的评价：
“三看”学生：
一看学生在课堂上的参与人数，看100％的参与，还是大于或小于100％；二看学生参与的质量：
语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整等；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二看依据模式备课与上课，关注学习方法和学习过程，少讲、精讲。
三看是否体现三维目标；四看教师的教学案备课。
8、高效课堂的要求：
文本挖掘
A、①学生对文本有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、计算、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、辩论等；②寻求方法、发现规律、总结特征、概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露；
B、课堂形式：
①合作学习：
兵教兵、兵练兵、兵带兵，弱生是否参与表现、气氛浓厚、人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通达流畅，语声洪亮、无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂、动人；③板面设计精彩、美观、科学，作图规范，重点突出，图文并茂；④点评恰当，突出要点，揭示本质规律；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务，主体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛和谐、民主，学生敢问、敢说，会问、会说。
敢上黑板，敢下桌讨论，学生积极主动，争先恐后，紧张活泼；读、说、改、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人数多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
9、预习、展示、反馈的具体要求。
A、预习：
学习的起点——预习过程是“购物”过程，教师要将预售的“货”摆上“货架”；即公布学案。
学生先独立预习，再合作交流。
预习要走进课堂，教师不离学生，已备咨询和学法指导，像超市里的导购员。
B、展示——展示模块即学生汇报购物成果。
展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。
要求态度大方、声音响亮、讲话有条理，尽可能生动、准确。
教师起“穿针引线”和随机点拨的作用，像超市里的理货员。
先学后教，当堂达标”。
大展示要展示“普遍性”、代表性的问题。
一般主张由学习较弱的学生展示，当然教师对学生展示内容要进行取舍，太难和太易的都不作展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
C、反馈模块——反馈模块要特别关注后进生，做到“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵、兵教官、官教兵”。
检查目标达成情况。
10、小组的要求和评价。
A、分组：
异质同组，同质结对，竞争合作；理念：
B、小组组长又叫“教师助理”，一间教室的几个小班，每个小组视为一个“小班”高效课堂等于，“小班化”教学；C、即时性评价：
一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言,并建立有效易行的评价机制；D、分工:
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。
11、高效课堂教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者。
实现教学相长，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
尽管教不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”。
因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
12、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”开放的程度决定了教育的高度。
放手就是爱，放手就是“放生”。
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”
C、产品是课堂：
语文课堂的六字方针是：
读——熟读课文
思——结合习题等深入理解
问——问同学、问资料、问老师
讲——讲体会或对某问题发表意见
背——积累好词佳句
拓——对文本进行演绎提升或再创造（适合高年级）
（演——对文本的巩固性表演（适合低语））
数学课堂的六字方针是：
思——思考。
分析研究例题、习题
问——想不明白处开口请教别人
练——通过练习反馈对新知的掌握
练——通过大量练习巩固新知
问——在练习中有疑再问
思——反思。
回顾学习过程，做好自我监控、自我调节
英语课堂的六字方针是：
思——借助工具（英汉词典、录音机等）思考单词、文义、语法等
问——独自解决不了的开口询问
讲——教师引导掌握，包括领读单词、点拨语法等
练——练听、练说、练读、练写反复巩固
背——背诵单词、句型、课文等
展——创设情景表演展示
高语新授四环节：
确定目标——自主预习——分组展示——巩固积累
低语新授四环节：
展示目标——自主预习——展示成果——巩固积累
数学新授四环节：
自主预习——组内交流——因疑而问——师生解疑
处理习题四环节：
自主预习——展示成果——信息反馈——查漏补缺
英语五环节：
自主预习——因疑而问——师生解疑——练习巩固——展示成果
关于课堂环节，既不是固定的，也不是孤立的，他们是有机融合在一起的。
根据内容也是可以增删的。
如学生预习时就质疑，师就解疑，这三个环节就融合在一起了。
三模块也要灵活运用，既可以是三节课，也可以是一节课里的三个环节。
“六字方针“中的六个字也不是每节课都要体现的，比如“问”字可能更多地体现在预习环节；“讲”字更多地体现在展示环节。
超市课堂“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切"。
这一理念好似一个大磁铁，学生在磁场中自由徜徉、自由选择、尽情地享受，学习动机就油然而生。
学生有了动力，又促进学生自主创新，竭尽全力完成“购物”任务，达到“营销”的目的，提高效率。
高效的获取，又对培养学生非智力因素起促进作用。
超市课堂文化如同一篇优美的散文，形散而神不散。
散是对创造性教学艺术而言，而不散是教学规律，学生习惯，对培养学生的创造性个性而言。
超市课堂从文化的角度看是小课堂大社会。
主张将学校小课堂与社会大课堂联系起来，充分利用现代教学手段，特别是网络世界，把大自然、社会生活搬到课堂里来。
教师引领学生到大自然中去打造自我，使课内所学，课外有用，课外实践，课外见闻，课内升华。
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