低年级绘本与写话教学实施策略的研究.docx

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低年级绘本与写话教学实施策略的研究.docx

低年级绘本与写话教学实施策略的研究

 

低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究

低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究

摘要:

绘本是儿童认识世界的途径,是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。

通过绘本教学的学习,培养学生读图、观察、想象、口头表达能力,开阔学生视野,激发学生爱读书的兴趣,培养学生读书的习惯,促进阅读能力与说话、写话能力的提高。

结合研究,从三方面阐述“绘本与写话”教学的实施策略。

实施策略一:

读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。

“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的,根据教学的需要,交互使用,最终的目的,是帮助学生自主感知故事情节,了解故事内容,初步感悟故事表达的情感,和表达的方式。

1.读整本图,猜测故事情节与内容。

2.读重点图,提炼把握故事的主要情节。

3.读有关联的一组图,猜测重点情节内容。

实施策略二:

关注说、写训练是必须落实的教学任务。

1.结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。

2.结合“绘本”所表达的主题,设计说、写训练。

 

实施策略三:

画写结合是训练写话能力的有效方式。

绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼,这样的一种表达方式,也可以让学生借鉴,让他们自己画、自己写,画心中所想,写画中之意,巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。

 

关键词:

绘本 写话 实施策略

低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究

一、研究背景 

在一次外出听课活动中,听了窦桂梅老师讲授的一节“绘本与作文”——《我爸爸》。

这节课与平时听的课,略有不同。

教师夸张的肢体语言,网状的板书设计,教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式,学生模仿书中的基本句式,写生活中自己的爸爸,他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔。

”、“我爸爸抽的烟像火车一样多。

”、“我爸爸像大猩猩一样强壮,也像长颈鹿一样高大。

”他们的语言充满了感情。

孩子们在课堂上,热情地参与,积极地互动,想象丰富,大胆表达。

这些都给了我很多的触动,引发我对低年级写话教学的思考。

小学低年级段的孩子大多七、八岁,他们认识世界、学习语言也大都是从图画世界习得的。

与成年人相比,他们会更容易发现“图像”,更愿意从图像中获得信息。

小学低年级的语文教材也是“图文并茂”,教学中要求教师引导学生学会观察图画,借读画来理解字、词、句的意思。

在说话、写话过程中,更是常常借助一幅幅图画,引导学生观察、想象,从而使学生乐于表达、学会表达。

培养让小学低年级的学生“爱读书、会读书、易于动笔,乐于表达”,首先要从兴趣出发,兴趣是最好的老师。

一、二年级的学生识字量很少,如图所示:

 

 

会读会写会用的字

会读的字

第一学期

123

198

第二学期

235

238

第三学期

257

198

第四学期

314

152

 

这就决定,在低年级引导学生读书要选择一些字少图多,符合学生认知水平的图书,学生才能感兴趣,在读图、读简单文字的过程中,学会观察、学会读图、学会想象,在语言的形象过程中,逐步学会表达。

在低年级课堂中,我也发现,孩子们想说、乐说的愿望迫切,但如何说,如何说的更好,急需指导。

“绘本”大多文字简洁,叙述流畅,为读者提供了一个可仿照的范本。

“绘本”在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法,也极易模仿。

将“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合,使学生在读“绘本”故事的过程中,学习表达,在创作“绘本”故事的过程中,运用表达,提高学生的口头与书面表达能力,在充满情与趣的阅读、交流中,爱表达,会表达。

 

二、研究目的

绘本是儿童认识世界的途径,是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。

通过绘本教学的学习,培养学生读图、观察、想象、口头表达能力,开阔学生视野,激发学生爱读书的兴趣,培养学生读书的习惯,促进阅读能力与说话、写话能力的提高。

 

三、实施策略

“绘本”是图与文,相得益彰的,在阅读时,可以依据以下流程:

其一:

引导学生观察图画,建立起图与图之间的联系,推测、猜想故事的内容。

学生们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测。

也许与故事的发展不谋而合,也许相差悬殊,结果并不重要,重要的是经历了探究思考的过程,过程中培养了学生的观察、想像、联想、推测能力。

其二:

听教师讲述故事,学习语言表达。

教师在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感,通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。

除了读中积累,有的语言也可以让学生进行模仿表达,学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。

其三:

运用表达,说写训练。

“绘本”的阅读,最终为了说与写,因此,在教学过程中,一定要落实“说”与“写”的训练。

 

实施策略一:

读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。

“绘本”即图画书,它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”。

“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮,给人难以忘怀的感觉;“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融,衍生出契合时机的精神上的享受。

图画书的阅读既需要“读图”,还要“听文”,让“文”与“图”有机地结合起来,产生一种全新的“意”。

这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点,也是学习语言的起点。

“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的,根据教学的需要,交互使用,最终的目的,是帮助学生自主感知故事情节,了解故事内容,初步感悟故事表达的情感,和表达的方式。

1.读整本图,猜测故事情节与内容。

《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本,画面感强,语言简单。

作者用儿童的眼光,借着想象力十足的童言童语,让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人,描绘了一个可爱、幽默,在孩子眼里却了不起的,伟大的爸爸形象。

教学过程中,安排学生先读整本图,猜测故事情节与内容,再听老师绘声绘色地讲述文本,印证自己的观察与推测。

[课堂实录]

师:

出示《我爸爸》的封面,请同学们大声读出这本书的名字。

生:

“我爸爸。

师:

请同学们用心地看一看画面,边看边猜,故事都讲了有关爸爸的什么事?

课件:

以连环画的方式,只出画面,不出文字,配乐演示《我爸爸》这一绘本。

生:

观察整本图画,猜测故事内容。

师:

说说你看懂了什么?

生:

我爸爸变成鱼了。

生:

我爸爸会走钢丝。

生:

我爸爸吃的多。

……

师:

引导学生回忆画面,不求全。

师:

你们看的真仔细,这是一本图画书——[出示书的第一页],讲的就是“我爸爸”的故事,想不想听一听。

师:

放演示文稿,师讲述绘本故事。

生:

再次看画面,听教师讲述故事,了解故事情节与内容。

师:

故事的内容与你们猜的内容哪一样,哪不一样呀?

生:

自由交流表达。

……

[反思]

在上课伊始,教师引导学生整体地观察图画,猜测故事的情节,有效地调动了学生阅读期待,唤起了学生阅读绘本的兴趣。

 

2.读重点图,提炼把握故事的主要情节。

《爱心树》是美国作家谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏,讲述了一段有关“索取”与“付出”的、耐人寻味的故事。

大树给予了一个男孩成长中所需要的一切,把无私、博大的爱给予了小男孩,而自己却不图一丝一毫的回报。

这是一本有关“爱”的绘本故事。

它以简单利落的黑白线条勾勒形象,没有背景,留有很大的空白。

文字简洁、明了,略含幽默、讽刺、忧伤的气息。

这本书的内容较多,于是在教学时,在学生先整体感受故事内容,初步了解了故事情节,的基础上选取了“引导学生读重点图,提炼把握故事的主要情节”的方式,帮助学生深入了解内容,体悟故事表达的情感。

[课堂实录]

师:

边播放画面,边讲述故事。

生:

倾听。

师:

听了故事,你有什么感受?

你能不能用一个词来表达此时最真实的想法?

生:

伟大、无私、奉献、想哭……

师:

我听出来了,这是你们发自心的感受。

这个故事最感动你的是什么?

生:

男孩把树干砍掉去做船,大树很快乐。

生:

男孩子砍掉大树的树枝去盖房子,大树很快乐。

生:

男子摘掉大树的苹果,大树很快乐。

生:

……

师:

依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图,引导学生观察。

师:

故事中,还有两处,大树也感到很快乐——出示画面。

师:

当男子和大树一起一玩耍时,大树很快乐;当男子老了,很累很累,坐在老树墩上休息时,大树很快乐。

——想起这两处情节了吗?

师:

出示课件:

当          的时候,大树很快乐。

师:

男子小的时候和大树像朋友,总在一起玩耍,大树很快乐。

可是当大树失去了苹果、树枝、树干,从一棵枝繁叶茂的大树,变成了一无所有的老树墩,她为什么还会“很快乐”?

生;自由表达。

师:

想想我们自己的经历,我们往往是在得到什么的时候会很快乐,而大树却是在失去了所有时很快乐,能谈谈你的想法吗?

师:

我们再想想——

当大树失去了苹果,男孩得到了什么?

——钱

当大树失去了树枝,男孩得到了——房子;

当大树失去了树杆,男孩得到了——船。

师:

现在,你知道大树为什么会快乐了吗?

生:

自由表达。

师:

大树失去了很多,男孩得到了很多,让男孩快乐、幸福,大树就快乐幸福。

 

[反思]

帮助学生读懂绘本故事的内容,学会阅读绘本的方法,是“绘本与写话”教学的重要任务。

在初步感知故事大意的基础上,紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图,引领学生再次走进绘本,在“图”与“文”的世界里,观察与思考相结合,思考与表达相结合,渐进地感悟绘本的“画外之音”、“文外之意”。

 

3.读有关联的一组图,猜测重点情节内容。

《想吃苹果的鼠小弟》是日本作家中江嘉男编文,上野纪子绘画,合作完成的。

想吃苹果的鼠小弟是一个拟人化的小朋友形象,他从自己小个子的角度观察世界,他通过不断学习、尝试以及合作,达成自己的愿望。

这是一本看似非常简单的绘本,文字简单而且不断重复,画面也留下了非常大的空白幅面,图画基本上是灰度的,只有几个苹果被涂成了红色。

那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心,它们是主人公鼠小弟所渴求的目标,似乎也象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标。

而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言点。

于是在教学中,设计了“读有关联的一组图,猜测重点情节内容”这一环节,帮助学生通过观察,建立联系,准确把握情节,同时学习表达。

教学时,教师可以出示一组相关联的图画,

引导学生,对过观察、比较、阅读文本,发现相互间的联系,了解“绘本”表达的内容,明白“绘本”的表达情感——“小老鼠看到谁摘走了苹果,就希望自己也拥有飞的本领、爬的本领、拥有长鼻子、长脖子……它真的想吃到苹果。

”绘本中的文字,本身留下了许多“空白点”,结合组图,可以让学生充分地展开想像,自由地表达。

 

实施策略二:

关注说、写训练是必须落实的教学任务。

“绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生的表达,既包括口头表达,也包括书面表达。

1.结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。

 

结合低年级学生的年龄特点、认识规律,在选择的绘本故事中,多选取文字简洁,叙述流畅,易于模仿的绘本。

例如一些在表达方式上经常使用到的反复、类比、对比基本句式,在教学中可以充分利用这些句式,引导学生与生活实际相结合,运用这些基本句式,来表达。

例如,在教学《我爸爸》这一绘本故事后,让学生运用“……像……一样”、“……会……会……还会……”的句式来说一说自己爸爸的特点。

孩子们的作品充满了情趣,表达得清楚明白,蕴含着真实的情感。

孩子们出了这样的句子。

2.结合“绘本”所表达的主题,设计说、写训练。

 

每一篇绘本故事,都会有自己要表达的主题,在教学时,可以结合主题,来设计说、写的训练点。

例如阅读《爱心树》这篇绘本故事时,教师在最后一个教学环节的设计中,安排了“编故事,感悟爱”的环节。

 

[课堂实录]

(1)回顾学生作品。

师:

我们又读了故事,浓浓的爱充满了我们的心田。

其时,我们每个人都是小作家,也创作了一些作品,谁来读一读。

——出示课件。

(2)自主创作。

师:

小作家们,想不想再创作一把。

①  看故事——播放课件。

师:

边看边想,讲了谁和谁的事?

②起名字,明确主题。

师:

给这本书定个题目吧。

如:

小鸡长大了、小鸡和妈妈……

师:

你们都认为,故事应该讲小鸡和妈妈之间发生的关于“爱”的故事,对吗?

③看图画,讲一讲。

师:

请选择一幅画面,大胆想象,讲一讲,一会儿我们进行“故事接龙”,共同创作。

自己准备吧。

④故事接龙。

请6位同学,按顺序讲故事。

不作评价,引导学生静心倾听即可。

师点——还可以展开想象,想象他们会说什么?

做什么?

想什么?

这样故事会更吸引人。

 

[反思]

结合绘本的表达主题,教师设计了四幅画面,在“看图画”、“起名字”、“编故事”的过程中,为学生运用绘本中的句式、表达方法、表达的情感,搭建了一个交流的平台,训练了表达,有效地将绘本阅读与写话训练有机结合。

 

实施策略三:

画写结合是训练写话能力的有效方式。

秦牧曾经说过:

“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。

”绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼,这样的一种表达方式,也可以让学生借鉴,让他们自己画、自己写,画心中所想,写画中之意,巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。

例如,教学《我爸爸》后,可以让学生自己画一画,你最喜欢的一个人,可以亲人、师长、朋友、同学等等,把他的特点画出来,再用一、两句话,把他的特点写出来。

再如,教学《爱心树》后,教师可以给学生布置一项有意思的家庭作业——“在小鸡成长的过程中还会发生很多故事,小鸡长成像妈妈那样的大鸡后,和妈妈之间也会发生很多故事。

展开你们丰富的想象,回家后,自己画一幅画,再创作一个故事片断。

学生呈现出了这样的作品。

[反思]

画是手段,说与写是目的,画、说、写三者相互联系,增强了趣味性,加强了目的性。

学生无拘束地画,有条有理地说,在情趣中学习,在自由中表达。

 

  “绘本阅读”与“写话训练”的有机结合,使学生们的生活更加丰富多彩,也为低年级“写话”教学开辟了一条新的途径,在阅读绘本故事时,学生的情趣被激活,思维被打开,情感被唤醒,他们插上了想象的翅膀,尽抒童真、童趣。

“绘本与写话”教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥,相互融合、相互促进,有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。

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