低年级绘本与写话教学实施策略的研究.docx
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低年级绘本与写话教学实施策略的研究
低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究
低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究
摘要:
绘本是儿童认识世界的途径,是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。
通过绘本教学的学习,培养学生读图、观察、想象、口头表达能力,开阔学生视野,激发学生爱读书的兴趣,培养学生读书的习惯,促进阅读能力与说话、写话能力的提高。
结合研究,从三方面阐述“绘本与写话”教学的实施策略。
实施策略一:
读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。
“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的,根据教学的需要,交互使用,最终的目的,是帮助学生自主感知故事情节,了解故事内容,初步感悟故事表达的情感,和表达的方式。
1.读整本图,猜测故事情节与内容。
2.读重点图,提炼把握故事的主要情节。
3.读有关联的一组图,猜测重点情节内容。
实施策略二:
关注说、写训练是必须落实的教学任务。
1.结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。
2.结合“绘本”所表达的主题,设计说、写训练。
实施策略三:
画写结合是训练写话能力的有效方式。
绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼,这样的一种表达方式,也可以让学生借鉴,让他们自己画、自己写,画心中所想,写画中之意,巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。
关键词:
绘本 写话 实施策略
低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究
一、研究背景
在一次外出听课活动中,听了窦桂梅老师讲授的一节“绘本与作文”——《我爸爸》。
这节课与平时听的课,略有不同。
教师夸张的肢体语言,网状的板书设计,教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式,学生模仿书中的基本句式,写生活中自己的爸爸,他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔。
”、“我爸爸抽的烟像火车一样多。
”、“我爸爸像大猩猩一样强壮,也像长颈鹿一样高大。
”他们的语言充满了感情。
孩子们在课堂上,热情地参与,积极地互动,想象丰富,大胆表达。
这些都给了我很多的触动,引发我对低年级写话教学的思考。
小学低年级段的孩子大多七、八岁,他们认识世界、学习语言也大都是从图画世界习得的。
与成年人相比,他们会更容易发现“图像”,更愿意从图像中获得信息。
小学低年级的语文教材也是“图文并茂”,教学中要求教师引导学生学会观察图画,借读画来理解字、词、句的意思。
在说话、写话过程中,更是常常借助一幅幅图画,引导学生观察、想象,从而使学生乐于表达、学会表达。
培养让小学低年级的学生“爱读书、会读书、易于动笔,乐于表达”,首先要从兴趣出发,兴趣是最好的老师。
一、二年级的学生识字量很少,如图所示:
会读会写会用的字
会读的字
第一学期
123
198
第二学期
235
238
第三学期
257
198
第四学期
314
152
这就决定,在低年级引导学生读书要选择一些字少图多,符合学生认知水平的图书,学生才能感兴趣,在读图、读简单文字的过程中,学会观察、学会读图、学会想象,在语言的形象过程中,逐步学会表达。
在低年级课堂中,我也发现,孩子们想说、乐说的愿望迫切,但如何说,如何说的更好,急需指导。
“绘本”大多文字简洁,叙述流畅,为读者提供了一个可仿照的范本。
“绘本”在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法,也极易模仿。
将“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合,使学生在读“绘本”故事的过程中,学习表达,在创作“绘本”故事的过程中,运用表达,提高学生的口头与书面表达能力,在充满情与趣的阅读、交流中,爱表达,会表达。
二、研究目的
绘本是儿童认识世界的途径,是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。
通过绘本教学的学习,培养学生读图、观察、想象、口头表达能力,开阔学生视野,激发学生爱读书的兴趣,培养学生读书的习惯,促进阅读能力与说话、写话能力的提高。
三、实施策略
“绘本”是图与文,相得益彰的,在阅读时,可以依据以下流程:
其一:
引导学生观察图画,建立起图与图之间的联系,推测、猜想故事的内容。
学生们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测。
也许与故事的发展不谋而合,也许相差悬殊,结果并不重要,重要的是经历了探究思考的过程,过程中培养了学生的观察、想像、联想、推测能力。
其二:
听教师讲述故事,学习语言表达。
教师在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感,通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。
除了读中积累,有的语言也可以让学生进行模仿表达,学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
其三:
运用表达,说写训练。
“绘本”的阅读,最终为了说与写,因此,在教学过程中,一定要落实“说”与“写”的训练。
实施策略一:
读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。
“绘本”即图画书,它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”。
“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮,给人难以忘怀的感觉;“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融,衍生出契合时机的精神上的享受。
图画书的阅读既需要“读图”,还要“听文”,让“文”与“图”有机地结合起来,产生一种全新的“意”。
这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点,也是学习语言的起点。
“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的,根据教学的需要,交互使用,最终的目的,是帮助学生自主感知故事情节,了解故事内容,初步感悟故事表达的情感,和表达的方式。
1.读整本图,猜测故事情节与内容。
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本,画面感强,语言简单。
作者用儿童的眼光,借着想象力十足的童言童语,让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人,描绘了一个可爱、幽默,在孩子眼里却了不起的,伟大的爸爸形象。
教学过程中,安排学生先读整本图,猜测故事情节与内容,再听老师绘声绘色地讲述文本,印证自己的观察与推测。
[课堂实录]
师:
出示《我爸爸》的封面,请同学们大声读出这本书的名字。
生:
“我爸爸。
”
师:
请同学们用心地看一看画面,边看边猜,故事都讲了有关爸爸的什么事?
课件:
以连环画的方式,只出画面,不出文字,配乐演示《我爸爸》这一绘本。
生:
观察整本图画,猜测故事内容。
师:
说说你看懂了什么?
生:
我爸爸变成鱼了。
生:
我爸爸会走钢丝。
生:
我爸爸吃的多。
……
师:
引导学生回忆画面,不求全。
师:
你们看的真仔细,这是一本图画书——[出示书的第一页],讲的就是“我爸爸”的故事,想不想听一听。
师:
放演示文稿,师讲述绘本故事。
生:
再次看画面,听教师讲述故事,了解故事情节与内容。
师:
故事的内容与你们猜的内容哪一样,哪不一样呀?
生:
自由交流表达。
……
[反思]
在上课伊始,教师引导学生整体地观察图画,猜测故事的情节,有效地调动了学生阅读期待,唤起了学生阅读绘本的兴趣。
2.读重点图,提炼把握故事的主要情节。
《爱心树》是美国作家谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏,讲述了一段有关“索取”与“付出”的、耐人寻味的故事。
大树给予了一个男孩成长中所需要的一切,把无私、博大的爱给予了小男孩,而自己却不图一丝一毫的回报。
这是一本有关“爱”的绘本故事。
它以简单利落的黑白线条勾勒形象,没有背景,留有很大的空白。
文字简洁、明了,略含幽默、讽刺、忧伤的气息。
这本书的内容较多,于是在教学时,在学生先整体感受故事内容,初步了解了故事情节,的基础上选取了“引导学生读重点图,提炼把握故事的主要情节”的方式,帮助学生深入了解内容,体悟故事表达的情感。
[课堂实录]
师:
边播放画面,边讲述故事。
生:
倾听。
师:
听了故事,你有什么感受?
你能不能用一个词来表达此时最真实的想法?
生:
伟大、无私、奉献、想哭……
师:
我听出来了,这是你们发自心的感受。
这个故事最感动你的是什么?
生:
男孩把树干砍掉去做船,大树很快乐。
生:
男孩子砍掉大树的树枝去盖房子,大树很快乐。
生:
男子摘掉大树的苹果,大树很快乐。
生:
……
师:
依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图,引导学生观察。
师:
故事中,还有两处,大树也感到很快乐——出示画面。
师:
当男子和大树一起一玩耍时,大树很快乐;当男子老了,很累很累,坐在老树墩上休息时,大树很快乐。
——想起这两处情节了吗?
师:
出示课件:
当 的时候,大树很快乐。
师:
男子小的时候和大树像朋友,总在一起玩耍,大树很快乐。
可是当大树失去了苹果、树枝、树干,从一棵枝繁叶茂的大树,变成了一无所有的老树墩,她为什么还会“很快乐”?
生;自由表达。
师:
想想我们自己的经历,我们往往是在得到什么的时候会很快乐,而大树却是在失去了所有时很快乐,能谈谈你的想法吗?
师:
我们再想想——
当大树失去了苹果,男孩得到了什么?
——钱
当大树失去了树枝,男孩得到了——房子;
当大树失去了树杆,男孩得到了——船。
师:
现在,你知道大树为什么会快乐了吗?
生:
自由表达。
师:
大树失去了很多,男孩得到了很多,让男孩快乐、幸福,大树就快乐幸福。
[反思]
帮助学生读懂绘本故事的内容,学会阅读绘本的方法,是“绘本与写话”教学的重要任务。
在初步感知故事大意的基础上,紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图,引领学生再次走进绘本,在“图”与“文”的世界里,观察与思考相结合,思考与表达相结合,渐进地感悟绘本的“画外之音”、“文外之意”。
3.读有关联的一组图,猜测重点情节内容。
《想吃苹果的鼠小弟》是日本作家中江嘉男编文,上野纪子绘画,合作完成的。
想吃苹果的鼠小弟是一个拟人化的小朋友形象,他从自己小个子的角度观察世界,他通过不断学习、尝试以及合作,达成自己的愿望。
这是一本看似非常简单的绘本,文字简单而且不断重复,画面也留下了非常大的空白幅面,图画基本上是灰度的,只有几个苹果被涂成了红色。
那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心,它们是主人公鼠小弟所渴求的目标,似乎也象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标。
而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言点。
于是在教学中,设计了“读有关联的一组图,猜测重点情节内容”这一环节,帮助学生通过观察,建立联系,准确把握情节,同时学习表达。
教学时,教师可以出示一组相关联的图画,
引导学生,对过观察、比较、阅读文本,发现相互间的联系,了解“绘本”表达的内容,明白“绘本”的表达情感——“小老鼠看到谁摘走了苹果,就希望自己也拥有飞的本领、爬的本领、拥有长鼻子、长脖子……它真的想吃到苹果。
”绘本中的文字,本身留下了许多“空白点”,结合组图,可以让学生充分地展开想像,自由地表达。
实施策略二:
关注说、写训练是必须落实的教学任务。
“绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生的表达,既包括口头表达,也包括书面表达。
1.结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。
结合低年级学生的年龄特点、认识规律,在选择的绘本故事中,多选取文字简洁,叙述流畅,易于模仿的绘本。
例如一些在表达方式上经常使用到的反复、类比、对比基本句式,在教学中可以充分利用这些句式,引导学生与生活实际相结合,运用这些基本句式,来表达。
例如,在教学《我爸爸》这一绘本故事后,让学生运用“……像……一样”、“……会……会……还会……”的句式来说一说自己爸爸的特点。
孩子们的作品充满了情趣,表达得清楚明白,蕴含着真实的情感。
孩子们出了这样的句子。
2.结合“绘本”所表达的主题,设计说、写训练。
每一篇绘本故事,都会有自己要表达的主题,在教学时,可以结合主题,来设计说、写的训练点。
例如阅读《爱心树》这篇绘本故事时,教师在最后一个教学环节的设计中,安排了“编故事,感悟爱”的环节。
[课堂实录]
(1)回顾学生作品。
师:
我们又读了故事,浓浓的爱充满了我们的心田。
其时,我们每个人都是小作家,也创作了一些作品,谁来读一读。
——出示课件。
(2)自主创作。
师:
小作家们,想不想再创作一把。
① 看故事——播放课件。
师:
边看边想,讲了谁和谁的事?
②起名字,明确主题。
师:
给这本书定个题目吧。
如:
小鸡长大了、小鸡和妈妈……
师:
你们都认为,故事应该讲小鸡和妈妈之间发生的关于“爱”的故事,对吗?
③看图画,讲一讲。
师:
请选择一幅画面,大胆想象,讲一讲,一会儿我们进行“故事接龙”,共同创作。
自己准备吧。
④故事接龙。
请6位同学,按顺序讲故事。
不作评价,引导学生静心倾听即可。
师点——还可以展开想象,想象他们会说什么?
做什么?
想什么?
这样故事会更吸引人。
[反思]
结合绘本的表达主题,教师设计了四幅画面,在“看图画”、“起名字”、“编故事”的过程中,为学生运用绘本中的句式、表达方法、表达的情感,搭建了一个交流的平台,训练了表达,有效地将绘本阅读与写话训练有机结合。
实施策略三:
画写结合是训练写话能力的有效方式。
秦牧曾经说过:
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼,这样的一种表达方式,也可以让学生借鉴,让他们自己画、自己写,画心中所想,写画中之意,巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。
例如,教学《我爸爸》后,可以让学生自己画一画,你最喜欢的一个人,可以亲人、师长、朋友、同学等等,把他的特点画出来,再用一、两句话,把他的特点写出来。
再如,教学《爱心树》后,教师可以给学生布置一项有意思的家庭作业——“在小鸡成长的过程中还会发生很多故事,小鸡长成像妈妈那样的大鸡后,和妈妈之间也会发生很多故事。
展开你们丰富的想象,回家后,自己画一幅画,再创作一个故事片断。
”
学生呈现出了这样的作品。
[反思]
画是手段,说与写是目的,画、说、写三者相互联系,增强了趣味性,加强了目的性。
学生无拘束地画,有条有理地说,在情趣中学习,在自由中表达。
“绘本阅读”与“写话训练”的有机结合,使学生们的生活更加丰富多彩,也为低年级“写话”教学开辟了一条新的途径,在阅读绘本故事时,学生的情趣被激活,思维被打开,情感被唤醒,他们插上了想象的翅膀,尽抒童真、童趣。
“绘本与写话”教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥,相互融合、相互促进,有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。