人教版高中语文必修四《声声慢》教学设计新部编版.docx
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人教版高中语文必修四《声声慢》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
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任教老师：
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xx市实验学校
【学情分析】
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】
必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。
在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。
词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法特别是意象的组合来加强愁绪的渲染。
【教学设计】
【教学目标】
1、知识目标
正确流畅并且有感情地朗诵本词。
2、能力目标
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感的方法。
3、情感目标
感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、导入
在我们璀璨的古典文学史上，有这样一位词人，她曾有过倚门回首嗅青梅的锦绣年华，也曾有过水花照影闲愁两处的刻骨相思，山河破碎，她曾吟出欲将血泪寄山河的慷慨，风雨飘零，她终悲叹这次第怎一个愁字了得。
她被誉为乱世中的美神。
她就是我国宋代婉约派的代表词人李清照。
初中时候我们曾经学过她的一首词，如梦令，请同学们一起回忆背诵
《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
【思考】从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的李清照呢？
词作风格是怎样的呢？
【明确】开朗活泼快乐清新婉丽
是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。
但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
今天，我们就一起走进声声慢，走进李清照丰富的精神世界。
三、朗读感知《声声慢》（配乐）
1、诵读是学习诗词最好的方法，下面，我们就请一位同学来诵读这首词（）
同位来点评一下优点和缺点
诵读提示
寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。
乍暖/还寒/时候，最难/将息。
三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。
雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。
满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘。
守着/窗儿，独自/怎生得黑？
梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。
这/次第，怎一个/愁字/了得！
2、请大家自由诵读全词，读准字音，读准节奏，试试用更加低沉的语调
读罢此词，你最大的感受是什么？
3、再请一位同学来读一遍，加入自己对词作的情感理解（）
4、【思考】古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼词眼之说。
请同学们思考这首词的词眼是什么？
（）
【明确】这次第，怎一个愁字了得。
四、分析品味
既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。
先来探寻第一个问题：
（一）怎样入愁
入，即进入，清照起笔就哭诉道：
“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
”请同学们反复读这一句，思考（）
寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？
动作若有所失寻觅无果
冷冷清清，是什么冷清呢？
环境处境冷清心境清冷
凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？
沉痛凄厉
所以，李清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？
（）悲苦愁绝
那好，请你用悲苦的语调为大家读一下这一句（）
除了表达感情，这一句连用七个叠词，在形式上还有什么样的表达效果?
具有音韵美音乐美（）
所以，我们可以总结使用叠词的表达效果为：
形式上，具有音韵美音乐美，增强感情
内容上，奠定（）情感基调。
（二）赏意象品愁情
同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。
什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。
清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。
所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象？
（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）
（学生：
淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）
2、这些意象是如何表现出愁情的呢？
——意象探究（学生自主合作探究）
①小组交流探讨（前后四个人为一小组）
②集体探讨（小组代表发言）
探讨明确：
酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
风渲染愁情
雁象征悼亡之悲、怀乡之思
黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境
梧桐一叶知秋牵愁惹恨
细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征
3、总结本词的意象、意境和情感。
【思考】总结本词的意象、意境和情感。
【明确】通过淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨等意象
营造了冷清凄美的意境
表达了词人孤寂愁苦的心境
这样，我们就理清了由意象到意境再到情感这一条线，下面我们来规范着个题型的答题思路
大家把它记到积累本。
（三）为何生愁
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：
“这次第，怎一个愁字了得？
”的确，“这次第，怎一个愁字了得。
”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得
了的。
让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？
到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢？
请大家看着大屏幕的史实，请一位同学为大家读一遍：
1127年：
金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：
赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：
再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。
被判刑两年。
1151-1156年：
李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。
无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。
晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。
连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？
到底《声声慢》中的愁包括哪些内涵呢？
请结合生平史实加以概括。
请几位同学来概括一下（）
【明确】情愁－－独居之寂寞
家愁－－丧夫之哀
国愁－－亡国之恨
这真真是只恐双溪舴艋舟载不动许多愁啊。
理解了李清照的这一份沉甸甸的千古愁情，就让我们伴着音乐，用深入心灵的触动再次朗诵这首词。
五、写作提升
感悟人物灵魂魅力
“一般愁字别样情，半世漂泊感平生”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。
苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们非但没有压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂却飞得越高。
回望千年之前的那个伫立黄昏的黄花瘦影，我多想紧紧的握住她的手，同学们，你们有什么话要对李清照说，请以“我想握住你的手”为话题写一段话，表达你对李清照的深深怀念。
要求：
联系李清照生平史实，引用化用李清照词句，100字以上。
请同学们互相品鉴短文，并推荐文辞兼美的优秀作品。
朗读。
六、结束语
最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！
（配乐）
《声声慢》教案教学目标
1、背诵并默写全词。
2、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
3、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
教学重点
1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，整体感受词的意境美。
教学难点
理解词中的意象，体会其情感,准确把握李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
教学方法：
诵读品悟启发引导点拨探讨
教学用具：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》
这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。
二、作者介绍及相关背景资料
李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。
宋代女词人，婉约词派代表。
早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：
出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明。
如《如梦令》二首,活泼秀丽,语句清新别致；《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。
后期：
金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。
明确:
亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝聚心头,无法排遣,李清照和着血泪写下了《声声慢》，让我们一起来品读这首千古绝唱。
要求：
自由诵读，小组结合品读，共同疏通词义。
找同学带感情诵读，字正腔圆，读准字音。
听视频诵读，体会词人的愁情。
齐读注意语速慢，语调低沉。
三、研读诗文，赏析词曲，探究问题
1、古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼，词眼之说。
请同学们思考，这首词的词眼是什么？
明确：
愁
2、综观全词，一字一泪，满是愁情。
那这种愁情又是如何展现的呢？
请找出文中直接抒情的句子？
明确：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
这次第，怎一个愁字了得！
直抒愁之重之多，是全词的主旨句。
学生回答后由老师明确：
本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！
”是对前文的概括。
3、词曲赏析
（一）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。
1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。
七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。
十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：
“真是大珠小珠落玉盘也。
”
问“寻寻觅觅”，你觉得作者在寻觅什么？
作者的境遇怎样？
明确：
“寻寻觅觅”，是作者的动作行为,神态，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。
她想寻些什么呢?
不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但又不知道该到哪里去找。
“冷冷清清”，但诗人找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？
明确:
寻觅无果，不但没有寻回失去的东西，没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚，处境的冷清更衬托出人心境清冷。
那么，词人最后寻到了什么？
明确：
寻觅的结果只有无尽的伤痛，这里写了诗人的心理感受沉痛，凄厉。
这也为全词定下了悲苦愁绝，哀婉凄凉的感情基调。
教师补充明确：
一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者心中。
让我们再齐读这句来感受一下吧。
为了传达出这种愁思，作者选用一些物象来表现“愁”之深之重。
2）“乍暖还寒时候，最难将息。
”
明确：
作者由之前的茫然和结果转到写气温骤变的感受，说天气变化无常，忽暖忽寒，人最难调养身体。
然而其内蕴又何止这些呢?
联系李清照的生平，可知她在金兵入侵、南渡避难之前的生活一直是优裕、安宁而美满的，而写作此词时，已是形单影只，孤身飘零，生活一下从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊，这种情形与“乍暖还寒”的天气是多么相像啊，它让作者的身心一时都难以承受。
怎么办?
只有借酒驱寒，借酒浇愁。
3）“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。
”
明确：
欲以酒暖身，借酒浇愁，可是酒的滋味却又那么淡。
“淡酒”无力，怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的急风，更何言消去心中的愁苦呢？
这里酒味为何那么淡?
是酒淡吗?
不是。
酒性依旧是烈的，只是因为作者的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡了。
一个“淡”字，表明作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。
4）“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”
明确:
本欲借酒浇愁，可谁想“举杯消愁愁更愁”，反而勾来了自己一阵阵的伤心，正当作者独自对酒伤心伤神之时，猛然间抬头看到南飞的大雁，再细看，那大雁不就是自己以前曾多次看到过的大雁吗？
不就是曾为她和丈夫捎过信笺的大雁吗?
而今大雁依旧，人却不是那两人了，也不会再有什么书信捎来了，真乃“物是人非事事休”。
尤其是“雁过也”这句话，不仅写得有形，而且有声，渲染出了一种哀哀欲绝的凄苦氛围，让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。
这哀鸣，听来犹如杜鹃啼血，让人心痛，心酸，心碎！
而作者的心情又何尝不是如此呢?
（二）满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？
守着窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得。
下片由远及近，转入对眼前残秋之景的具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情。
1）“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
”
明确：
这三句话由景入情，情景交融。
作者是爱花的，在过去有丈夫为她摘花，但是在这残秋之季，作者所见、所感却是：
菊花枯萎凋落，落瓣纷纷，堆积了一地，花都憔悴了。
不忍看花落，可如今又有谁可以摘花送给自己呢?
丈夫不在了，只能看着它一朵朵、一瓣瓣的枯萎凋落，多像自己孤苦飘零的晚境。
到这里，作者的感情渐渐融入落花中，对花自怜，不由又黯然神伤。
2）“守着窗儿，独自怎生得黑!
”
明确:
更进一步抒写作者寂寞难耐的痛苦。
常言说“人老伯孤独”，更何况作者是位感情丰富的文人，这样独守窗前，不免触景生情，睹物思人，那境况自是令作者甚感凄凉、惨淡和愁苦的，可怎么捱到天黑呢?
3）“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
”
明确：
主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”一语，极富“顿挫凄绝”感。
当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨；雨点打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没停止。
这里作者只写雨点打在梧桐叶上的情形，然而我们可以想像出，这雨点虽然是打在梧桐叶上，可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震颤着作者的心扉，简直让作者不能自抑！
4）“这次第，怎一个愁字了得!
”
明确：
即这情形，怎能用一个愁字写得尽呢!
这是对前文的概括，概括了“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。
这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而作者的哀愁又何止这些呢？
作者的愁太多太多了。
身世之痛，家国之痛，孤独之病等等，仅用一个“愁”字又如何包括得尽，概括得了。
全词至此，戛然而止，既是收，又是放，自然而又别致，可谓言尽而意无穷，欲说又休，罢、罢、罢!
愁情似水长，个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。
结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。
学生回答后由老师明确：
一位孤独、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。
4、小结：
词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，将它们别具匠心地组合在一起，反复地渲染，给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。
下面让我们再一次齐读此词，让自己化身为词人，走进她为我们营造的凄美画境。
四、结语
“一般愁字别样情，半世漂泊感平生”，作为一个女子，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。
正所谓“国家不幸诗家幸”苦难不停的擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在他生命的弹簧上，但他们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞的越高。
同学们，当我们身处逆境时，也要学会在困境中超越，带着自信与乐观微笑。
作业设计：
1、背诵并默写全词。
2、收集有关写“愁”的诗句，并体会这些诗句的不同之处。
板书设计：
1.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
直接抒情
愁这次第，怎一个愁字了得。
（词眼）亡国之痛
沦落之苦
（意境）孀居之悲
间接抒情淡酒急风
过雁黄花（意象）
梧桐细雨
教学反思：
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