教师课堂提问有效性课题报告.docx

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教师课堂提问有效性课题报告

标题：

《教师课堂提问的有效性》

1.课题研究的背景及意义………………………………………………………………2

1.1.从教学效果看………………………………………………………………………2

1.2.从学生发展看………………………………………………………………………2

1.3.从教师发展看………………………………………………………………………2

2.课题研究综述…………………………………………………………………………2

2.1研究预期目标………………………………………………………………………2

2.2.研究预期内容………………………………………………………………………3

2.3.研究工作思路………………………………………………………………………3

2.4.研究设计理念………………………………………………………………………4

3.课题研究的过程性描述.………………………………………………………………5

3.1.课题研究的流程……………………………………………………………………5

3.2.本课题研究采用的策略……………………………………………………………6

4.研究步骤和人员分工.…………………………………………………………………7

5.研究的初步成果………………………………………………………………………8

5.1.把握有效的提问时机.………………………………………………………………8

5.2.教师的提问要有创造性.……………………………………………………………9

5.3.教师的提问要有针对性.……………………………………………………………10

5.4.教师的提问要善于抓住关键词.……………………………………………………12

6.课题研究形成的初步策………………………………………………………………12

7.课题组活动记录举隅…………………………………………………………………14

7.1.教研简报.……………………………………………………………………………14

7.2.课题研讨提升………………………………………………………………………36

8.研究成果一览…………………………………………………………………………42

9.课题研究展望…………………………………………………………………………43

《教师课堂提问的有效性》

——课题研究报告

1.课题研究背景及意义

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

有位教育家曾经说过：

“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。

因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

如：

问题多而质量低，不具启发性。

教师提出很多不具有思考性和启发性的问题；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。

1.1.从教学效果看：

近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。

而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。

提问设计好了，这堂课至少成功了一半。

西方学者德加默曾提出这样一个观点：

“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

1.2.从学生发展看：

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：

“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。

1.3.从教师发展看：

教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。

而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法，作为语文教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

2.课题研究综述

2.1研究预期目标

①以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。

②通过对本课题的研究，研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略，使学生在教师高效率的提问下，激发学习热情，构建既有共性又个性的阅读体验，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。

③通过对本课题的研究，探究语文课堂中“有效”提问的价值与意义。

培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。

2.2.研究预期内容

本课题研究的内容包括以下几个方面：

①小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。

②教师有效性问题设计的内涵和特点。

③有效性问题情境的研究。

有效性问题设计与学生思维发展探究精神的相关研究。

有效性问题设计与教师教育观念的相关性研究。

⑥教师有效性问题设计技巧的研究。

2.3.研究工作思路

①边实践边总结经验。

根据课题研究的实施方案，积极进行课堂教学教师提问有效性的研究，积极探索对学生进行个性化阅读评价的实效的策略，收集、参考文献，广泛听课，借鉴他人经验，不断完善提高通过有效性的提问，培养学生个性化阅读实效的实践策略，为实践找到理论的指导和支持；同时积极进行教学实践，从实践中及时总结经验。

②以严谨、科学的态度去研究。

我们为了研究本课题，翻阅、寻找了大量的跟本课题有关的文献，并借鉴国内外关于同一课题的研究经验，从而确定本课题研究主攻方向，并由此制定了研究方案。

然后根据研究方案明确分工，通过多次听课、评课、分析、总结出有效的课堂提问的方式，用以提高学生阅读的自主性和自我创新的意识的一套做法，并在可操作层面上提出一些提高个性化阅读实效的策略和建议。

研究是为了指导实践，有了一系列成果之后，我们以开研讨课，指导年轻教师上课为契机，把本次研讨成果放在实践的熔炉进行锻炼，使理论成果有一次飞跃的机会。

③为了研究而不断学习。

我们学习了大量相关文献以及国内外关于同一课题的相关成果，并作了大量的对比研究，从中总结吸取了大量相关经验；并在每次的听课、评课、观摩教学实录的分析中，课题组成员在实践上又有了多次获得的第一手真实材料的机会；课题组成员还在这一年参加了温州瓯海区“教师节”小学语文智慧课堂观摩活动；参加了龙泉市的“关注课标，聚焦课堂”观摩活动；参与了西新小学“教师课堂提问的有效性”课例研讨活动；以及大大小小市组织的各项教研、观摩、研讨活动。

这对本课题的研究具有的广泛地域性、代表性和研究成果的可推广性起到重要的作用。

实践是研究的重要手段。

理论是为了实践，失去实践的理论是没有生命力的，也是得不到提升的。

这次通过对教师课堂提问有效性的研究，主要是为了使学生通过切身的体验，深层的感受，多角度地进行感悟，努力形成独特的见解。

从而提高阅读的自主性和创造性；其次也是为了解决一线教师在教学中的一些困惑，为自身的教学艺术水平的提高而去研究。

所以，我们一开始就进行大量的听课、评课、调查分析，尽量从实践中获取大量一手资料来支持理论的形成。

研究活动中及时收集、整理资料。

课题组一开始就做好了分工,要求成员及时收集、整理好第一手材料。

现在关于教师课堂提问有效性的相关研究成果比较多，我们只要看到相关的资料，都及时收录到课题资料袋中；在听课过程中只要听到阅读教学关于提问的片段，都及时做上记号，并且深入研究分析教学片段，这样保存了大量可提供研究的原始材料，对课题的结论、成果的说服力推广的可信性、顺利性都打下了坚定的基础。

2.4.研究设计理念

①坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

促进学生全面发展的评价体系的建立，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

②着力体现高效的课堂教学的基本特征

教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。

有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

③体现动态发展性

课堂教学具有丰富的内涵，是一个千变万化的动态发展过程。

确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。

提倡创新，鼓励教师及时进行角色转换，灵活处理教学过程中的预设与生成，彰显教师的个性化教学。

创设民主的教学氛围，实行启发式、讨论式、探究式教学。

创设教学情境，激发学生情感体验和多元的解读，善于运用评价激励调动学生的积极性。

3.课题研究的过程性描述

3.1.课题研究的流程

组织研究小组——开展学习研讨活动——确定课题——确定教学内容——第一轮集体备课——达成精致教案——第一次课例展示、集体研讨——第二次课例展示、集体研讨——阶段小结——经验总结、编辑校园简报——撰写研究报告

3.1.1.确立研究小组成员

研究小组的成员：

周伟华：

西新小学副校长、语文教师

石宗梅：

西新小学语文教研组长、语文教师

俞海燕：

西新小学办公室主任、语文教师

季陈花：

西新小学教导主任、语文教师

毛林招：

西新小学心理辅导师、语文教师

从这个名单中我们可以看出，我们的研究小组中有副校长，能做到理论的指导与支持，使研究朝着正确的方向进行；有基层学校的教导主任、教研组长，能组织具体的实践活动；有大量的一线教师，能实施具体的验证活动。

这样的研究组员的组合充分体现了管理、指导和实践三方面力量的整合。

3.1.2.文献学习与研讨

“教师课堂提问的有效性”的问题，对许多教师来说是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必须翻阅大量著作、文献去学习，通过学习来提高认识，提高理论与实践水平。

研究小组成员和西新小学数学学科的教师学习了有关文献并进行了深入研讨。

我们学习了《新课程校本教研问题与指导》、《语文课程标准解读》、刘涛川主编的《有效教学方法全集》，邵怀领主编的《课堂提问有效性:

标准、策略及观察》，代蕊华主编的《课堂设计与教学策略》，教育研究编辑部.《教育研究》2006年征稿选题要点，又从网上和各种书刊杂志上收集了大量有关“教师课堂有效性提问的策略”、“教学反思”等参考资料。

在学习研讨中，我们有不同观点的碰撞，也有过激烈的争论。

3.1.3.确立课题，集体备课

通过学习，我们对“教师课堂提问的有效性”有了初步的理论认识，那么怎样进行提问？

怎样正确处理提问与有效性的关系呢？

我们想，只有通过教学实践来作进一步的研讨，也就是通过课例来研究。

因此，接下来我们就确定了《女娲补天》作为课例进行研究，由叶丽霞老师执教研讨课。

之所以选择《女娲补天》，是考虑到这个教材的教学资料比较多，特别是教学案例、课堂实录、教学分析等资料较多，会更有利于教师的个人钻研和备课组的集体研究。

而选择的《女娲补天》是