新人教版一年级上册语文天地人教学设计.docx

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新人教版一年级上册语文天地人教学设计

新人教版一年级上册语文《天地人》教学设计

　　新人教版一年级上册语文《天地人》教学设计

　　——基于课程标准，目标—教学—评价一致性的教学

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：

由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。

）。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。

如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！

”“小眼睛，看黑板！

”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！

”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！

”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：

能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：

能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备：

教师：

“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：

每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数：

一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。

2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

（二）小结：

读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：

识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。

今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。

（板书：

①天地人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：

这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

如有学生不认识的，教师直接范读带读。

（相机出示字卡：

天地人）

　　3.带读课题：

①天地人

　　（五）小结：

刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。

接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

（一）尝试读文，学习生字。

　　1.出示任务：

翻开课本**页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。

）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

如有学生不认识的，教师直接范读带读。

（相机出示字卡：

你我他）

　　3.小结：

这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

（二）音难字教学，读准课文。

　　1.出示任务：

刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：

音难字：

人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　新人教版一年级上册语文《天地人》教学设计

　　——基于课程标准，目标—教学—评价一致性的教学

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：

由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。

）。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。

如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！

”“小眼睛，看黑板！

”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！

”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！

”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：

能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：

能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备：

教师：

“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。

　　学生：

每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数：

一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。

2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

（二）小结：

读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：

识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。

今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。

（板书：

①天地人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：

这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

如有学生不认识的，教师直接范读带读。

（相机出示字卡：

天地人）

　　3.带读课题：

①天地人

　　（五）小结：

刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。

接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

（一）尝试读文，学习生字。

　　1.出示任务：

翻开课本**页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。

）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报会认读的字，正音，范读带读。

如有学生不认识的，教师直接范读带读。

（相机出示字卡：

你我他）

　　3.小结：

这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

（二）音难字教学，读准课文。

　　1.出示任务：

刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2.反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：

音难字：

人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　新人教版一年级上册语文《天地人》教学设计

　　——基于课程标准，目标—教学—评价一致性的教学

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：

由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。

）。

　　落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。

如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！

”“小眼睛，看黑板！

”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！

”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！

”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　教学目标：

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点：

能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点：

能通过图画和结合生活实际，