重庆市万州分水中学八年级语文下册 小石潭记教案 新人.docx
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重庆市万州分水中学八年级语文下册小石潭记教案新人
小石潭记
一、教学目标
１．掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。
２．理解本文写景抒情、对比出旨的特点。
３．领会文中警句的思想光彩。
二、难点、重点分析
《岳阳楼记》难句解析：
①越明年，|②政通||③人和，|4百废具兴。
分析：
（1）这句的基本结构是时间修饰复句。
正句部分又是并列复句。
（２）“越明年”历来有两种解释：
一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，这是《说文》的本义；《广雅·释估》也说“越，渡也。
”二、“越”作“及”讲，这是王引之《经传释词》的说法。
王引之说，“越，犹‘及’也，《书·召浩》：
‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”、“及”讲。
看起来两种说法似乎都能言之成理。
但是根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》，的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，膛子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。
译文：
“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。
”
２．览物之情，得无异乎？
分析：
“得无……乎？
”有
人认为有三种解释：
一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概”，也是肯定谓语；三、向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。
第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个词。
异，不同。
无，没有。
得，能够。
乎，吗，在是非问句后面的语气助词。
能够没有不同吗？
否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎？
”下文“霪雨霏霏……感极而悲”是一种心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。
又，“日饮食得无衰乎？
”（《触菩说赵太后》）等于“平时饮食能够不衰退吗？
”“妾得无随坐乎？
”（《史记·廉颇商相如列传》）等于：
“我能够不株连受罪吗？
”跟“得无”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能无”、“能勿”。
袁仁林《虚字说》：
“俱反问辞，见其不能也。
”再看以下推断：
异（不同）——无异（同）——得无异乎（得同乎）——不相同也。
“不相同也”是朴素的直陈，“得无异乎？
”是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。
３．至若①春和||②景明，|③波澜不惊……
分析：
《课文》没有给“至若”作注。
《历代散文选》的注释是：
“至若春和景明——像那风和日丽的春天。
若，像。
”
按：
这里把“至”跟“若”分拆为两个词，而且把“若”解释为“像”，恐属未当。
“至若”是单纯的连词，词根是“至”，“若”则是一个词缀，没有意思。
古人用“至”等于“至若”的如：
“今也玩好变之，外物引之。
引之而往，故曰拔。
至圣人不然……”（《韩非子·解老篇》）“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：
“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。
至若北道姚氏……南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。
”（《史记·游侠列传》）“元，凯既登，巢，许获逸。
至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。
”（《晋书·贺循传》）“如”和“于”跟“若”一样，也只能是词缀。
（请参阅《现代汉语虚词的构成方式》，见《语文知识》１９５７年第６期。
）论述某种情况或某件事情的时候，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于”。
本句上文说的是“霪雨霏霏，连月不开……”这里讲到另一种境界，就用“至若”来连接。
译文：
“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”
４．①沙鸥翔集，|②锦鳞游泳。
分析：
（１）这是一个对偶句。
“锦鳞”特指美丽的鱼。
（２）“翔”跟“集”是一对反义词，“游”跟“泳”也有反义因素。
“游”的本字是“厅，《说文》：
“浮行水上也。
”“泳”，《说文》：
“潜行水中也。
”
译文：
“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。
”
５而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁……
分析：
（１）“而或”其实是两个词，“而”表顺接；“或”作“有时”讲，相同的用法如：
“仆常痛诗道崩坏，忽忽
愤发，或食餟脯……”（白居易《与元九书》）
（２）“一空”、“千里”都是数量词组作谓语，“长烟”、“皑月”都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里”是一个工整的对偶句。
（３）“浮光跃金，静影沉壁”，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉壁”，“跃”，不只是“闪动”，更有跃出水面的意思。
一阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。
上句写水上之景，下句写水下之影。
或说“浮光跃金”，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静壁”，“静影沉壁”实在是错综形式。
译文：
“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。
浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静溢的影子，如同沉浸的白玉。
”如果是“沉影静壁”，译文或可也是对偶句。
６①居庙堂之高|②则忧其民。
分析：
（ｌ）假设复句。
主语“古仁人”都因承前省。
７①“先天下之忧而忧，②后天下之乐而乐”乎
分析：
“先”、“后”都是形容词。
拙著《文言难句例解》卷一的第１３４页说“先”、“后”的后面省去了介词“于”。
又如：
“先吴寿梦之鼎。
”（《左传·襄公十九年》）“先”的后面也省略了“于”，这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面”。
现在说，“先”、“后”是形容词增加在动用法，“先天下之忧”、“后天下之乐”，就是“在天下之忧先”、“在天下之乐后”。
又如“窈窕艳城郭”（《孔雀东南飞》），“艳”也是形容词增加在动用法。
“而”，可以译成“就”，后一个“而”用来表示迟，可以译成“才”。
两个分句都是连动式，前一个谓语是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动之间用“而”字来连接，是用“而”字来划分界限。
一说“先天下之忧而忧”是“先天下之忧而后己忧”，陷于随意增字解句，这并不足取。
译文：
“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。
”
８．①微斯人，|②吾谁与归？
分析：
《文言文的语言分析》（张拱贵、黄岳洲著）说“谁与归”就是“与谁归”，把“与”看成介词，这是根据一般的通常解释。
这里“与”跟“归”都是动词，作“结交”或“称许”讲，《广雅·释估》：
“与，许也。
”《论语·微子》：
“吾非斯人之徒与而谁与？
”“与”跟“归”两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁”。
这样，“吾谁与归”就得译成“我称许谁，归宿到谁（的寓居）的地方去呢？
”“与”的相同用法又例如：
“君不与胜者，而与不胜者。
”（《战国策·齐策》）但是，语言是发展的，词性也在发展，“与”的产生介词的用法至少是在西汉，《史记·淮阴侯列传》：
“足下与项王有故，何不反汉，与楚连和？
”第二个“与”是介词，《岳阳楼记》是宋人作品，把“与”解成介词应该是可取的。
又，《文选》张华《杂诗》之二：
“佳人不在兹，取此欲谁与？
”“与”也是动词，作“给与”讲。
三、教学过程设计。
（一）作者介绍，解题。
同学们预习了《岳阳楼记》（板书），这是一篇脍炙人口的古代散文，作者是范仲淹（板书）。
范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、军事家、文学家。
幼年时代家境贫寒，在母亲教育下，发愤读书并怀有大志。
公元１０１５年考取进土。
后来曾经镇守西北边疆，抵抗西夏，使西夏不敢进犯。
１０４３年任参知政事，任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。
《岳阳楼记》便是他在邓州任上应好友滕子京所请而作。
作者一生的诗文收集在《范文正公集》里。
滕子京与范仲淹同榜考中进士，两人的友谊是从这时候开始的。
滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对。
由于范仲淹的举荐，滕子京先知径州，后知庆州。
庆州任上，被人诬告擅自动用官钱十六万贯，终于被贬谪守岳州，心里很有些愤慨。
范仲淹很担心他惹出祸来，想找机会劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。
范仲淹就借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
当时范仲淹的处境同滕子京一样，写此文是劝友也是自勉。
（二）检查预习情况。
出示小黑板、；指名学生给下列字注音：
谪（zhé） 属（同“嘱”zhǔ） 霪（yín） 霏（fēi） 樯（qiāng） 楫（jí） 冥（míng） 谗（chán） 偕（xié）
（三）研习新课。
教读第１段。
先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
１．要重点理解的词句。
越明年——课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》载《宗谅求记书》，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。
所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是“过了第二年”，当进入了第三年讲（庆历六年）。
谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发阎左逾（同“谪”）戍渔阳九百人”。
属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。
２．思考与讨论
首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。
滕被谪以后心清不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。
可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？
试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？
引导要点：
从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：
你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。
从这里可以看出作者的用意是很深的。
《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。
教读第２段。
先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。
１．要着重理解的词句。
夫——本文中几个“夫”都念fú（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。
然则——顺接连词。
注意不要跟转折连词“然而”搞混。
“然则”在这句中有承上连下的作用：
（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？
《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。
骚人——课本注解：
诗人。
战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。
但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。
因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。
得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中“得”、“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。
以洁问语气表达肯定的意思。
２．思考与讨论。
（ｌ）这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。
仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
引导要点：
作者善于选取形象化的词语绘声绘形。
如：
衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。
吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。
“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。
气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。
此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。
这些例子可以看出作者炼字的功力。
（２）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点：
“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏线。
“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。
讲读第３、４段。
１．指明同学读第３段课文并口译，教师作必要解释：
“若夫……猿啼”句。
霪雨：
即淫雨。
淫，过多，过甚的意思。
霪雨解作连绵的雨。
阴风：
阴冷的风。
怒号（háo）：
大声的号叫。
形容风势大，发出很响的声音。
岳：
高大的山。
山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。
啸：
野兽拖长声音的叫，它与“啼”是同义词。
老虎叫用“啸”；猴子叫用“啼”，也可以用鸣；鸡叫可以用“啼”，也可以用“鸣”；狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。
注意这组同义词，可以逐步培养用词准确的能力。
“登斯楼也……悲者矣”句。
斯：
此，这。
去：
离开。
国：
国都，这里指朝廷。
萧然：
萧条，冷落的样子
。
感极：
感慨到极点。
有……者：
有……的心清。
者：
代“览物之情”的情。
“去国怀乡……感极而悲者”是“有”的宾语。
２．学生齐读第３段。
３．指名同学读第４段课文并口译，教师作必要的解释：
“至若……郁郁青青”句。
春和景明：
春风和煦，阳光明媚。
锦鳞：
锦，本指有色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华丽，好看的意思。
锦鳞，这里指代好看的鱼。
这种以部分代替全体的修辞手法。
叫做“借代”，是文学作品中常见的写法。
如：
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”（李白诗）中的以“帆”代船。
汀：
水中的小陆地，也叫洲。
“岸芒汀兰”是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。
青青：
“即“青青”，草很茂盛的样子。
“而或……喜洋洋者矣”句。
而或：
或者，有时。
皓（hào）月：
洁白的月光。
心旷神恰：
心胸开朗，精神愉快。
洋洋：
快乐的样子。
４．学生齐读第４段。
５讲析第３、４段。
以上两段合在一起是文章的第三部分。
问：
这一段写了什么内容？
和上文有什么联系。
这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心清。
这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：
先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，作者选用了有代表性的景物加以描绘：
连绵阴雨的天气、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、天色昏暗、交通阻绝，这是写的白天。
夜间却是经常听到虎啸猿啼，等等，凄凉的气氛更加浓重了。
（《三峡》就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以“猿呜”烘托悲凉凄清的气氛。
）这样的景物，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。
这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。
其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。
这一段采用与上一段对照的写法。
“至若”以下写昼景，“而或”以下写夜景。
写白天，写天写水，写天水相连的晴明；写沙鸥，写游鱼，更增添自由闲适的气氛；又写兰芒，生机勃勃，有色有香。
写夜间，再次写天写水，有动有静，此时不再有恐怖凄凉的虎啸猿啼，却有悠扬动听的渔歌飘荡在湖面夜空。
这样的景物怎能不令人陶醉其中？
写了这样的景物，就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。
这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。
６分别指名朗读第２、３、４段，体会景物描写的层次和作用。
教读第５段。
先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
１．要重点理解的词句。
“先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。
注意：
“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。
这一句是作者代古仁人回答。
“然则何时而乐耶？
”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。
２．思考与讨论。
这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。
可层层启发，设问：
（１）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。
作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。
本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。
从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。
请想一想：
作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
提出：
迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
（２）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。
那么跟什么有关系呢？
他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。
他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
（３）古仁人有没有快乐的时候呢？
在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。
可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。
这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（４）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。
联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
提示：
作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。
可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。
他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。
最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。
课堂教崇设计Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程设计
（一）导入新课。
范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？
这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。
关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注，范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家，在文学方面也相当有成就。
下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂出小黑板）：
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己
任。
发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖
粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。
既任（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。
勤政爱民，有政声，常自诵曰：
“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。
”死之日，四方闻者。
皆为叹息。
（指定语文学习好的学生读讲。
）
思考：
（１）范仲淹少年时为什么发愤苦读？
（２）范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？
（二）指导自学。
１．读懂文句：
借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意，教师提示重点词语与句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意。
２．思考：
（１）范仲淹写本文的缘由是什么？
当时他和他的朋友滕子京的处境如何？
（２）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？
它们在文章中分别起了怎样的作用？
（３）本文的中心句（文眼）在哪里？
（三）指名学生朗读、翻译第１段。
（四）讲析第１段。
问：
这一段写了什么？
为什么开头点明时间？
为什么要从滕子京写起？
这一段是点明题意，叙述重修岳阳楼和作记的缘由。
因为是应滕子京之请而作记，所以有必要先叙滕子京重修岳阳楼的事，滕子京修楼乃是他被贬岳州之后的事，作者是把这事同滕子京在岳州的政绩放在一起称述的：
“政通人和，百废具兴。
”言虽简括，却极有分量，是对滕子京的赞颂。
联系开头两处交待时间的话，可知滕子京的政绩是在短短一年多里做出的，就更显得了不起。
在作者着力表彰滕子京的后面，含蓄地表明了作者对友人被贬的同情和当政者的不满。
这个意思作者并未明言，而要读者去领会。
用“政通人和，百废具兴”总写滕子京的政绩，以后扣紧题目，马上写了岳阳楼的重建和作文的缘由，行文很紧凑。
（五）指名学生朗读并口译第２段，教师作必要的解释：
观：
集中目力看，这里用词准确。
夫（fú）：
指示代词，那。
可以与“夫战，勇气也”（《曹判论战》）中的“夫”比较。
在句子的前面，表示展开议论，是发语词；在名词前面，作“那”讲，是指示代词。
衔远山：
衔，含远山，指洞庭湖中的小山。
浩浩汤汤：
水势大而急的样子。
气象万千：
形容景象壮观多变。
会聚集。
览物之情：
观览景物以后触发出来的感情。
得无……乎：
文言中一种固定格式，表示推测语气，“能不……吗？
”
（六）讲析第２段。
这段接上文引入正题，描写岳阳搂的景象和登楼者触景而生的感受。
问：
这段如何写景？
作者所述的登楼者是什么人？
他们有什么感受？
作者抓住特点概括地描述了岳阳楼的景象。
首先指出岳阳楼的胜景集中在洞庭湖，接着从空间写了浩瀚的湖面，又从时间写湖上变化万千的壮丽景象。
六个短句，既精炼，又有气势。
“衔”、“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气象，把静止的景物写活了，人格化了。
作者在这里并没有对岳阳楼详加描绘，原因有二：
第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这篇文章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的构造及景物，而在于借景抒情。
所以，概述以后就用“然则”一转，引出“迁客骚人”的“览物之情”。
（此时可出示岳阳楼地理位置图）岳阳楼地处交通要冲，南北东西，四通八达，“去国怀乡”的迁客，多愁善感的骚人很多流连于此地。
这种人容易触景生情，唐朝以来就不断有人在此地赋诗题词。
滕子京既是“迁客”，又是“骚人”。
作者从这点上着眼，在本段末题出“览物之情，得无异乎”的问题就不觉突然了。
此问重点在“异”字，为下文张本，启发滕子京（包括读者）思考。
（七）教读３、４段，指定学生读，讲课文，结合进行正音、释词。
１．要重点理解的句子。
“则有……者矣”是一个长定语句。
“者”指代“览物之情”。
以第３段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。
第４段末句的结构相同。
这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。
”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。
”
景——形声字，“日”形“京”声，“景”的本义是“日光”。
锦鳞——鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。
浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。
“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正词组。
把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。
静影沉壁——这句写月夜无风时湖面上的景色。
语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：
静静的月影宛如沉在水底的白壁。
跟上句一动一静，相映成趣。
把——动词，持，握。
“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。
朗读时“喜”字后要稍顿一下。
这句可译为：
那喜悦真是达到了极点。
２·思考与讨论。
（ｌ）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。
写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？
主要在于选择景物和渲染气氛。
细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”、“喜”两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物？
又是怎样渲染气氛的？
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