小学语文教学论文开题报告.docx
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小学语文教学论文开题报告
小学语文教学论文开题报告
篇一：
语文教育类毕业论文开题报告的写作
语文教育类毕业论文开题报告的写作
成人教育毕业论文（设计）开题报告书题目学生姓名____________学号指导教师____________年级____________专业____________XX年2月28日主要研究内容该论题在查阅相关材料的基础上，重在研究………………。
通
过………………，试图在………………方面取得进一步的认识和理解，从
而………………（等等）（由此形成论文的“内容摘要”）开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）1、“前人的工作”：
前人对本课题已进行了大量的研究或前人对本课题研究得还不全面，或前人对本课题基本没有研究等…………2、“相关研究现状”：
目前学术界对本课题的相关研究已经取得较大成果，或一定成果，或没有成果：
如………（具体事实，可列有关文章、著作等，如，学术著作：
《》著者出版社次等；学术论文：
《》作者期刊名间等）。
3、“此项研究的理论意义及其学术价值”：
即该课题在该研究领域理论上的建构上所起到的推动、促进、启发、借鉴意义等。
①从……方面深化对……理解等；②论文中提出的……论点有助于推进……研究的发展等；③文中应用的研究方法对……相关课题具有积极的启发作用等；④文中阐发归纳的……观点能够对……的理解，起到有益的借鉴作用等。
起止时间和进度安排（包括外出调研）1、XX年2月1－9日，根据毕业论文开题和撰写要求，初步酝酿论题，离校时交与班主任。
2、XX年2月底，通过电子邮件上交正式“论题”和“开题报告书”初稿。
3、XX年3月底，通过电子邮件上交论文初稿。
4、XX年4月25－26日，论文定稿。
返校上交论文正式文本（一式三份），同时上交电子文本。
5、XX年5月中旬前，指导教师和学科组专家进行论文评审。
6、XX年5月23－24日，进行毕业论文答辩。
7、XX年5月底前，完成全部论文材料的上交与存档工作预期成果及其形式论文可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、技术路线、实验方案等）1、已具备的条件和可能存在的问题：
（1）已具备的条件：
A对本论题的研究资料已基本具备：
B对本课题的研究现状已基本把握；C对本论题的发展趋势已基本了解。
（2）可能存在的问题：
A文献占有或有缺漏；B对已有的理论支撑尚需进一步澄清；C论文表述的语言尚需进一步符合学术规范。
2、拟采取的研究方法。
即在研究论题的过程中所使用的具体研究方法。
大致有这样几种：
3、研究方法：
就文学文本的解读、专题研究综述和理论建构而言，应明确指出所使用的批评方法，如社会－历史批评、心理分析、女性主义、比较文学等。
就语言学和语文教育研究而言，多采用文献学方法、案例法、调查法等。
主要参考文献（不少于10个）参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：
期刊——著者，题名，期刊名称，出版年，卷号（期号）。
书籍——著者，书名，版次（第一版不标注），出版地，出版者，出版年。
论文集——著者，题名，学术会议名称、地点、时间，出版地，出版者，出版年。
互联网站上的文章——著者，题名，网址，访问时间。
指导教师审查意见指导教师（签名）：
年月日教研室（研究室）论证意见参加论证人员签名：
教研室（研究室）主任（签名）：
年月日系指导与答辩委员会审查意见____________系主任（签名）：
年月日
华南师范大学
教育硕士学位论文开题报告
论文题目研究生姓名导师姓名
专业（方向）学号
现工作单位
研究生处制表
XX年10月15日填
篇二：
小学语文高效课堂教学模式研究开题报告
《小学语文高效课堂教学模式研究》开题报告
辛店小学刘晓杰
一、本课题研究概况及趋势
在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。
在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。
如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。
师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。
在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。
这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。
在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。
结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。
所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。
二、课题的研究目的和意义
新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作探究”课堂教学模式的研究”。
三、研究的主要内容和思路
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
学科是学生学习和发展的主体。
各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：
创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。
四、研究的创新点和应用价值
“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。
主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。
创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。
这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。
五、研究的基础和条件
选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。
学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。
定期开展业务学习和研讨。
三、研究的方法
⑴、文献研究法：
查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
⑵调查研究法：
发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。
⑶、行动研究法：
运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。
⑷、案例研究法：
抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。
⑸经验总结法：
借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。
从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。
形成总结或论文。
七、课题研究的详细计划
课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：
学习宣传阶段。
这个阶段主要的工作有：
1、成立机构，健全组织。
2、申报课题，进行立项。
3、学习有关理论，学习国内外有关"自主探究"的资料和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论，学方案。
第二阶段：
实施操作阶段这个阶段所做的工作是：
1、课题组成员召开课题研究研讨会。
2、课题组成员进行理论学习，外出学习观摩。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息和研究资料（包括案例、图片等）
5、撰写课题研究动态报告，注意调控，不断完善操作过程。
6、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：
交流总结阶段
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究结果，撰（来自:
小龙文档网:
小学语文教学论文开题报告）写研究报告。
2、展示研究成果。
3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
七、研究的步骤：
本课题的研究共分为三个阶段。
第一阶段：
准备阶段，初步探索实践阶段，成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。
初步进入探索研究。
第二阶段：
实施阶段，深入实践，全面实施
1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。
2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。
3、加强学习和交流，积累经验。
不断改进，完善自己的课堂教学模式。
第三阶段：
总结、深化阶段
1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。
2对课堂教学改革情况进行总结，结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。
篇三：
《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告
《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告
课题主持人：
田丽智
一、课题的提出
1、背景
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。
目前，在小学语文课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。
不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。
小学语文课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。
而教师在课堂教学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。
同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且富有个性特色的有效教学模式
2、语文课堂教学有效性的现状。
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。
如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。
随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学语文课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。
但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。
通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学语文课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：
一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
它包含两层意思：
一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。
也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。
三、课题研究的理论依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。
国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。
建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。
“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。
有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。
四、课题研究的主要内容
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
1、关注教育教学效益
围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
2、更多地关注可测性或量化。
每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。
有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
3、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。
学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比的，相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决简单应用
题的能力有着重要的影响。
由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
4、有效教学也有一套策略。
它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。
不过教师还应当按照新时代的要求无能为去充实提高相应的新的教育教学技能，譬如：
课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极.
五、课题研究的预期目标
通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。
六、课题的研究思路和方法
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。
比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
1、研究方法
本课题研究主要采用因素分析法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）因素分析法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行实验。
（2）调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、研究思路
本课题的研究，我们的思路是重建课堂。
重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。
这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。
这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
七、课题的研究原则
1、课堂中心性原则：
不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：
面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：
充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则：
在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。
教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5、求异择优性原则：
引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。
6、民主性原则：
在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、评价激励性原则：
尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
八、课题的研究步骤
本课题研究，拟定为两年，分三个阶段进行。
第一阶段：
课题构建阶段（XX年7月——XX年8月）：
主要工作：
（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
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