徐州沛县张庄镇中心幼儿园.docx
《徐州沛县张庄镇中心幼儿园.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《徐州沛县张庄镇中心幼儿园.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
徐州沛县张庄镇中心幼儿园
幼儿园课程游戏化建设项目申报表
项目建设幼儿园：
徐州市沛县张庄镇中心幼儿园
项目共建幼儿园：
徐州市沛县实验幼儿园
主管教育部门（公章）：
沛县教育局
江苏省教育厅江苏省财政厅
一、项目建设幼儿园基本情况及建设内容
项目名称
《玩与学——幼儿园课程游戏化的构建与实施》
责任人及建设人员
姓名
职务
联系电话
教育局主要负责人
刘敏
沛县教育局幼教科科长
项目建设幼儿园园长
甘君环
沛县张庄镇中心幼儿园园长
建设内容
幼儿园基本情况：
沛县张庄镇中心幼儿园坐落在张庄镇张庄新村，全园占地面积平方米、建筑面积平方米、绿化面积平方米、户外活动面积平方米，是一所全日制公办幼儿园。
于年通过江苏省优质幼儿园的验收。
现有个教学班，幼儿人数名，名教职员工，全部为正式在编教师，年轻教师居多，教研氛围浓厚。
近年来，学校先后被评为江苏省平安校园、徐州市绿色幼儿园、徐州市先进教育集体、沛县教育现代化先进单位、沛县教育先进集体等集体荣誉称号。
特色优势：
（一）特色
.大胆改编创新民间体育游戏，激发幼儿兴趣。
幼儿园于年成功结题了“快乐体育与民间游戏”的研究，同期，我们收集整理了大量的民间体育游戏，加以改造和创编，将其与幼儿园体育活动相结合，民间游戏的趣味与当代幼儿的生活的融合，使游戏本身焕发了新的光彩，也更好地完成了教育目标任务。
.大力开发乡土资源，开展游戏化活动。
结合我园的《农村幼儿园活动设计和实施的本土化研究》课题，我们大力挖掘农村资源和乡土特色，实施特色教研活动，突出游戏化在幼儿园建设中的重要意义。
我园游戏化教学活动优质课在县级优质课比赛活动中获得优异成绩，多名教师获得优秀辅导教师称号。
（二）优势
.办学条件不断优化
沛县县委县政府非常重视发展农村幼儿园，我园是按照标准新建园所，并先后投资近多万对我园进行后期建设。
目前幼儿园具有充足的教学设备，有良好的教学、生活配套用房，设立了大型玩具区、多功能区、美工室、图书阅览室、开放的游戏活动区域等。
.师资力量稳定充足
我园教师全部为正式在编教师，年轻教师为主，大专学历达标率，专任教师本科达标率。
目前，全园教师均持有教师资格证。
我园成立了幼儿园课程游戏化建设实验研究小组，制订研究方案，开展了“明晰幼儿园游戏化课程教学理念”的教师全员培训系列活动，积极探索游戏化课程的开展与实施，在现有教材基础上改编、扩充教学活动，对现有教学目标、过程、实施策略、评价反思等进行一系列大胆改革，创编课程游戏化教学实验教材。
．县、镇两级人力财力物力全方位支持
县级政府，充分重视，决定对幼儿园进行先期投资万元用于教师培训和场地的初步改造，镇级领导也很配合项目的建设，提供绿化和配套设施的投资。
另外幼儿园专门聘请徐州市幼儿高等师范学前教育系主任唐雪梅老师等从事学前教育的位专家作为项目建设的的顾问团，对我园工作进行指导。
我们向我市的教育科学研究所的教育专家进行请教，定期邀请他们指导我园项目的建设。
县、镇支持资金充分保证，与力量雄厚的幼儿园结对帮扶，共建共赢。
项目建设内容：
一、课程游戏化理念
（一）幼儿教育的终极目标是促进幼儿身心获得全面的和谐的发展，我们的教育应该是整体的、全面的、和谐的，为幼儿将来的发展奠定良好的基础。
年《幼儿园工作规程》和年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”，年《—岁儿童学习与发展指南》中不但重申了这一观点又强调了这一要求。
游戏自发地发生在幼儿的成长过程中。
所谓游戏化，指的是游戏不仅仅以一种内容与形式，更以一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。
一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。
所谓游戏化课程，指的是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。
它是以游戏为基本活动，以富含游戏体验的各类游戏化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。
教师要从本园幼儿实际出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。
这是我们提出以《玩与学——幼儿园园游戏化课程的构建与实施》为项目研究的主要依据。
（二）完善的游戏化课程建构。
我园课程游戏化的构建，不是特色教育，也不是偏重某一领域或技能的大拼盘，而是以游戏为基本内容与途径，促进幼儿整体素质的全面和谐发展，形成完善的课程游戏化的改造。
游戏化课程是幼儿喜爱并易于接受的、教师熟悉并易于驾驭的。
我们以一线教师作为课程构建的主体，鼓励她们自主创新，但更多的是提倡教师省下自行设计的时间和精力，去精心选择那些经典的游戏课程，去研究幼儿，去反思自己的教学，去积累自己的教育智慧，使得课程的实施具有积极意义，对幼儿和对社会更具价值。
.游戏化课程实施具有可靠的保障——“玩”与“学”。
“玩与学”体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。
前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。
后者体现于一种游戏的精神，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。
.“玩”与“学”两者相辅相成，相得益彰。
“玩”，幼儿想玩，会玩，玩中有思考，玩中有创造；“学”，玩中学，学中玩，学得快乐，学得有益。
边玩边学，边学边玩，确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。
以期通过项目的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验和人生体验的机会。
这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。
二、改造课程游戏化方案
我园建构并实施游戏化课程，从实践到理性的探索，贯穿于幼儿园整个教育过程中，包括教师的观察，记录、反思研训等，关系到幼儿的一日日常活动，教学方式，区角游戏、室内和室外的环境布置及活动的组织等。
它必然带来教育目标、内容、方法策略、组织形式、评价等体系的变革，基本形成可操作的我园课程游戏化的教学体系。
（1）目标的完善
我们从发展观的角度构建幼儿课程的目标体系。
纵向来看，分总目标、分层目标、领域目标、阶段目标、主题目标、学期目标、月目标、周目标、日目标、活动目标；横向来看，体现认知、情感、行为三个层次。
我园游戏化课程的目标体系是以国家幼儿教育目标为基准，根据游戏化课程的特点进行微调而建立的。
.注重游戏的创造性和社会性教育价值的挖掘。
.注重游戏的自主性和个别性对幼儿个性发展、思维习惯形成及个体差异的影响。
.根据游戏的生成性允许目标的弹性化与可变性。
例如阶段目标（体现大班阶段创造性教育的目标）：
能独立与合作地创造，初步表现出发明式与革新式的创造欲望，养成用创造性思维思考和解决问题的习惯，形成较稳定的好奇、自信、冒险、挑战的创造素质，在创造产生的快感中得到创新精神的萌发和深化。
（二）内容的改造与丰富
.幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据。
这也是与体验为本息息相关的原则。
游戏之外的生活是游戏体验的主要来源。
幼儿的游戏往往就是他们对现实的反映。
平时如果缺少对生活的体验，要在游戏中有丰富的表现是不可能的，幼儿的游戏不可能表现他没有的体验。
当幼儿在游戏中产生对生活的需要和体验时，成人不能朝着功利的目的去干预，而是要在维持幼儿完整体验的基础上，和幼儿共同交流，使知识在体验中获得进一步生长的动力，回归于幼儿的生活。
．幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能，对现行课程方案的改造。
我们以“玩”为枢纽，从教育内容（语言、艺术、科学、健康等）、教育手段（游戏、操作、交往、表现等）、组织形式（集体、小组、个别等）、生活环节（出游、进餐、自由游戏等）、社会资源（社区、家长等）、计划与评价（生成、预成、自评、他评等）多层面有机联系，融会贯通，整合成课程的实施网络，促进幼儿在认知、情感、能力等诸方面的和谐发展。
.自主探究是游戏化课程的灵魂所在，应体现于课程的各种实施形式和各个活动环节之中，注重对幼儿在园生活活动的改造。
自主游戏强调从“自主”的角度组织和认识游戏，游戏化课程是生成与预成的结合，游戏随时随地可以开展，幼儿的盥洗、点心时间和午餐前的准备时间及散步时间都可以充分利用。
如《翻花绳》等。
我们允许幼儿自己选择自己想玩的游戏内容，自己设计和想象游戏的发展，自己筹划和设计游戏场景等等。
孩子的需要和要求往往是动态的，所以，即使是教师安排的游戏和教学内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏和教学内容。
惟有如此，幼儿才能成为游戏的主人和学习的主人。
内容来源包括：
（）幼儿常见的日常生活内容。
从幼儿喜闻乐见的感兴趣的周围人、事、物中，选择幼儿必需的、可学并该学的内容。
（）传统的民间民俗文化。
来源于我园课题《传统民间游戏的教学》，主要包括收集整理及改编的经典的民间游戏、民间故事童谣以及丰富多彩的民间艺术、传统节日、民间风俗、家乡特色等。
（）现有的教材。
在现有教材基础上提炼、创新内容或进行内容改编。
从领域范畴分：
①想象和角色扮演：
能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。
②协调与运动：
认识身体部位的游戏；能增强小肌肉及手眼脑及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。
如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。
③记忆与认知：
丰富幼儿各种认知经验，增强记忆能力。
如语言、数学游戏、社会与健康认知等。
④审美与表现：
对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。
⑤发现与实验：
对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。
⑥户外之乐：
包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。
⑦亲子互动：
亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。
（三）方式的改进
.课程游戏的优化整合。
游戏与课程如何有机融合，我们主要从两方面着手：
一是课程的游戏化，二是游戏与教学的最优化。
这两者可独立存在，但不可割裂，是互融互利的关系。
就是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的有机组成部分。
对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和实施，基本表现形式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。
其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。
”
.“课程游戏化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。
”我们做到：
保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。
鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。
提供有益于发展的游戏环境和操作材料。
重视幼儿游戏中的交往、想象、创造等能力的培养。
重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。
我们探究游戏与教学的最优化，就是在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需要了解的认知等经验转化为生动有趣的活动，使学习活动主体化、教学活动游戏化、活动形式多元化，让幼儿在愉悦的游戏的心理体验中获得积极主动的发展，从而发挥教育的最大功效。
采取的主要的策略有：
（）游戏式。
将幼儿喜爱的游戏内容或形式转化为教学形式，组织开展活动，更多的发掘游戏的教育价值。
如来源于民间游戏的科学活动《万花筒》、数学活动《七巧板》、体育活动《寻宝》、综合活动《拨浪鼓》等，将这些游戏或玩具中的有益的教育因素提炼出来，通过有目的的组织幼儿玩这些游戏或玩具，获得有益的认知经验和学习方式。
（）情境式。
根据教育内容和目标，创设一个有情节的游戏主题，通过推动情节的各个环节设定问题、设置疑难、层层深入，达到预定的教育目标。
（）插入式。
在教学活动过程中插入游戏或在游戏中插入教学。
在教学中插入游戏是对教学活动的支持、辅助与补充，在游戏中插入教学，游戏可以是先导，幼儿在游戏中获得的经验，通过教学而理性化；游戏也可以是后续，将教学中的习得的知识在游戏中加以运用。
无论是在教学活动中添加游戏因素，还是在游戏中添加教学，都是游戏和教学优化整合的主要方法。
采用这种策略，要注意插入过程自然而不生硬，更要以有益于提高教学的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。
游戏因素作为教学活动的外部形式与教学活动的内容和谐统一，调动幼儿好奇、好学、探究、发现所需的内在原动力，成为学习的主人。
我们应该考虑教学内容与内容所决定的幼儿年龄特点、学习的需要和条件来选择适宜的游戏因素，如是否需要创设游戏情境，是否需要以操作为基本形式，什么时候插入什么游戏最恰当等等，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成的形式化和低效能，从而确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。
（）整合式。
这是实现游戏与教学优化整合的高级形式，它使这两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时难以区分什么是游戏，什么是教学。
我们探究了几个新的形式，融合游戏与教学的因素，以期获得最优化的结合。
（四）组织形式的多样
我园游戏化课程研究的主要内容之一是游戏与教学的最优化整合，因此内容形式之间没有明确严格的界限，根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由游戏。
.主题综合。
主要是针对以主题为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。
包括以集体教学形式为主的主题综合活动和主题游戏。
.主题游戏。
（游戏化课程的主要形式）所谓主题游戏，即以主题为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题想象的情景为特色，在一段时间内幼儿通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的。
此类游戏特别适用于年龄较大的幼儿。
我园开展的主题游戏主要有四种类型。
①操作式主题游戏（是一种操作实践性强的主题游戏）。
②建构式主题游戏（围绕周围生活以大型建构游戏为主要形式的主题游戏）。
③表演式主题游戏（以音乐、语言等表演游戏为中心而形成的主题游戏）。
④综合式主题游戏（以一个游戏主题为平台，整合运用各个领域、各种手段，积累游戏经验，生成主题网络的一种主题游戏）。
.单科教学游戏。
主要是以教师预设的不能融于主题的某一领域或某一类的以教师为主导、幼儿为主体的游戏活动。
由此类游戏发展的主题游戏尤其适合年龄较小的幼儿。
.自选游戏。
包括幼儿可自主选择游戏材料、角色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。
主要指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。
.自由游戏。
幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。
如民间游戏《编花绳》、《摔方宝》等。
由此可见，游戏化课程是半结构性的课程，计划是弹性的，过程是开放的，形式是互动的，内容是变化的，方法是灵活的，手段是多元的。
我们将探究的游戏化园本课程体系融入到幼儿的一日生活中，根据幼儿的年龄特征和发展规律科学有序地开展实践活动。
（五）评价的初设
.结构合理性评价。
作为研究过程的评价，着重针对课程模式的主要组成部分——游戏活动的组织与实施进行，旨在验证各主题游戏（含区角游戏）的目标达成情况，以便进一步修改与完善。
.结构独特性评价。
作为课程体系构建的研究，着重对课程模式某方面特色进行比较鉴别，定量与定性相结合，判断与描述相结合，收集先在因素、过程因素、结果因素的一切可用资料，直到达到对课程内涵的全面认识与评估。
.课程有效性评价。
作为对初步定型的课程模式的评价，着重对课程实施结果的有效性进行评估，旨在验证课程的成功程度和推广价值。
.评价内容：
课程方案、幼儿游戏能力、教师的指导水平。
开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性的改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。
三、创建课程游戏化环境
（一）注重环境材料的潜在影响。
环境材料在游戏化课程中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的，是在无形的环境影响和有形的材料作用下游戏成长的。
本课题仅就有形的环境材料而言，我们主要做到以下几点：
一是低投入高收益，即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。
这里的投入包括材料量和教师精力的投入。
二是低成本高效能，即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益。
三是低结构高效用，即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。
（二）教师的角色定位。
游戏化课程中教师的角色定位很重要，它决定着游戏中幼儿自主的程度和创造想象等的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。
在无结构或低结构的游戏开展和指导中，幼儿始终为主体，教师只是一个聪明“玩伴”：
当幼儿自己游戏时是“观众”；当幼儿需要游戏材料时是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时是“顾问”；当游戏需要成人参与时是“伙伴”；做完游戏后，又是幼儿交流的对象。
因此，教师这时的指导是间接的，随机的。
在高结构的教学游戏中，教师为主导，精确地预知幼儿，精心地预设活动，将幼儿的活动通过游戏因素转化为探索和发现性学习活动，以促使幼儿边玩边动脑，玩中求发展。
鉴于以上几点原则，我们的调整策略是：
.乡情野趣皆游戏”——注重传统民间游戏材料的开发与应用。
我们决不能因为传统材料来自民间、源于自然，不美或脏而忽视了它们可贵的教育价值。
一张纸、一根绳、一方布、一簇草、一块瓦、一把泥等，都是我们很好的游戏原材料，这些材料经常出现在我们的区角里、游戏中、课堂上。
.收集破烂”和“垃圾回收”——注重废旧物品材料的收集与利用。
“以物代物，一物多玩”对于处于象征性游戏水平的幼儿来说非常重要。
每班都设置一个“破烂箱”和“回收箱”，请家长帮忙，平时注意收集一些所谓的“破烂儿”，如，瓶子、纸、鸡毛等，作为教学和游戏活动的原材料。
幼儿的节俭美德、环保意识、创造能力在日常一点一滴的收集回收中获得积累。
.“借梯上树，搭桥过河”——要做好教学和游戏前的预知。
首先，提供的教具、学具、玩具材料保证在幼儿操作水平上略难一些。
其次，除了在游戏中达到“一物多玩”在教学中尤其注意如何更好的研究材料，研究怎样使极少材料的反复利用达到步步深入或锦上添花或点石成金的效用，怎样在节省教师备课精力的前提下，适量、适当、适度地投放材料，拓展幼儿思维，达到“玩中学”的效果，等等，仔细琢磨怎样很好的搭好梯、架好桥，让幼儿摘到鲜美的果实，达到幸福的彼岸。
.能活动的墙壁，会说话的环境”——发挥主题墙和环境设置的互动作用。
主题墙，是我们留下自己教育痕迹的有效方式之一，我们关注的不是其最终的展示，而是从主题或主题游戏的开始到结束的全过程，在这个过程，师生、家园把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么……”尽情展现于上。
其次，我们对幼儿在教学中、游戏时空间物品的排放、设置、陈列精心探究，如，教具出现的高度、方位、作品展示在什么方位最易引起幼儿注意，游戏区角中玩具箱的摆放在何处最利于有儿自主取放等等。
四、构建游戏化活动区域
我园在构建游戏化活动区域过程中，根据幼儿的年龄特点，分别创设合适的幼儿活动区域。
我园在构建时考虑到以下原则：
（一）区域游戏中幼儿的主体性原则
幼儿园的区域游戏的对象是幼儿，开展区域游戏的目的是为幼儿的智慧能力发展提供活动的载体。
因此以围绕幼儿的这种能力指标为特点，幼儿主体性为重点，幼儿产生的游戏的诱因和动机，是游戏是否从一个阶段向另一个阶段发展的过程中起着重要的作用。
因此区域游戏的设计、实施都要关注幼儿的主体性。
这是区域游戏开展的前提。
（二）区域游戏材料玩法的层次性原则
就幼儿身心发展的横向和纵向来说，横向就是幼儿个体和其他幼儿个体的比较。
我们必须顾及到幼儿的理解，操作，发展经验，因此层次性要兼顾到幼儿的个体差异性。
纵向是幼儿本身能力的不断提高和发展，比如在区域游戏中幼儿玩玩具都很好，你没办法去满足的时候他就会捣蛋，所以这个层次性就需要教师因材施教，老师如何拿捏这个层次性，显得尤为重要。
我们必须设计不同难度层次的操作材料。
从易到难分别为一颗星、两颗星和三颗星，幼儿根据自己的能力，自由、自主的去选择材料，知道怎么去使用，会用，创新去用。
（三）区域游戏目标能力和呈现方式多样性原则
多样性的内涵包括诸多方面，既有在材料上面的呈现，例如有水果的，动物的，植物的；同时也可以是多种方式的呈现；再次是目标能力的呈现，这就叫多样性。
有的时候，同样的目标能力不同的材质做着多样性的一种变化，最重要的就是让幼儿产生兴趣，让幼儿产生动机，因此多样性是个很重要的检验标准，用环保材料做，用数学材料做，玩具的再使用，都可以去发挥多样性。
同样各种多样性的呈现也为幼儿提供了多种选择的可能性，为每个幼儿提供“最近发展区让他们运用自己的经验能力，借助成人的支持、帮助，促进自身能力的发展。
（四）区域游戏指导中激发幼儿的创造性原则
区域游戏的开展中需要有创造性，这里所说的创造性是指幼儿要创造性的进行游戏，启发幼儿的思维，开阔视野，培养幼儿积极探索、发现、解决问题的能力。
例如在益智区的玩弹珠游戏中，几个弹珠零散的放在盒子中，幼儿端起盒子来回的晃动，弹珠在盒子里来回的滚动。
幼儿玩一会可能就不耐烦了，没兴趣了，如果在他弹的时候给他多几个洞，幼儿的玩法可能会多点，这就要求教师在创设区域材料时要考虑充分，你给他的操作材料要能让幼儿创造性的去玩，要能生成性新的玩法。
（五）遵循幼儿兴趣，改造游戏化活动区域
在进行区域游戏时，很多时候目标能力制定的很到位，但是不好玩，幼儿玩了一会儿收起来了，这就说明这种区域材料的设计没有体现游戏性。
在设计区域游戏操作材料时，教师一定要结合现阶段幼儿的兴趣、爱好特点，认知能力发展水平。
既有坚强的理论支撑又有幼儿的现实发展水平，寻找到理论和实践中间的平衡点。
在现实中，往往教师的感觉很好，做了一大堆的东西，到底这个材料好好玩呢？
我们不要去关注操作材料，而要去看幼儿的表情、动作、操作，步骤，完成度。
透过幼儿的表情、动作、操作，步骤，完成度，我们可以观察得出幼儿是不是很兴奋的，很无聊的，还是他拿起别的东西，还是最低的评价。
反之，幼儿玩了还想玩，不舍得放下，那就是给你一个最高的分数。
区域游戏中要特别强调游戏性，幼儿的兴趣激发出来，他们就会主动的投入到区域游戏中，在做做玩玩中获得了发展。
（六）开设乡土特色区域
泥块、草棒、棉花壳、豆荚，麦秆、豆皮、麻绳等等，在乡土特色区域中，各个年龄阶段的幼儿都可以去玩，并找到与之相适应的发展游戏区域。
有室内的也有室外的。
基于以上原则我园的调整时注意：
.环境设置与材料投放相适宜
为创建课程游戏化的活动区域，教师应根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。
幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区、民间特色区等。
.现场观察或录像观察，包括教师设计或指导情况，材料提供，观察和干预幼儿游戏的程度等。
针对不同的孩子、不同的空间、不同的年龄班、甚至是老师不同的教育个性，我们应该随即调整教育策略，教学有法教无定法，以不变应万变。
只要我们把区域教育真正的放在游戏教育的层面上，那孩子在动态的活动中同样可以得到发展。
针对不同的区域不同的年龄段教师的指导策略也不尽相同。
五、建设课程游戏化资源
（一）充分利用自然资源
我园地处乡村，尽管其社会文化资源没有城市丰富，但在自然资源、乡土资源和民族文化资源方面却特色鲜明，丰富多样。
.自然生物。
一年四季的各种各样的瓜果蔬菜、植物种籽常年不断。
教师可以走进自然，挖掘身边的自然资源，积极引导幼儿开展多种多样的活动，促进幼儿身心的健康发展。
.自
升级会员 