教育叙事之教育名著读后感大全.docx
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教育名著读后感大全
【篇一：
教育著作读后感】
教育著作读后感
现选一例作以说明。
书中提到一个问题：
教师的时间从哪里来？
一昼夜只有24小时啊！
确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：
备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。
带着这个问题，我阅读到书中所写：
怎样进行呢？
这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
是啊！
我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：
读书吧，朋友！
陶行知教育名著读后感杨静“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。
陶先生不仅热爱儿童，热爱青少年，而且热爱教育、热爱科学、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。
“爱”是陶先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。
“爱学生”是教师人格的灵魂。
爱心是教育教学活动的基础，没有爱心便没有教育教学活动。
作为教师，我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们的世界添抹一蔟缤纷。
名著读后感一、播下爱的种子作为一名耕耘者，自己心中充满爱的阳光，把爱的种子播种在泥土里，就能让娇嫩的幼苗在阳光的沐浴下茁壮成长。
陶行知先
中却含有较多的兴奋性。
这书一般被认为是有名的儿童读物，但我以为不但儿童应读，实可作为普通的读物。
特别地应介绍给与儿童有直
接关系的父母教师们，叫大家流些惭愧或感激之泪。
”然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。
这不能说不是一种遗憾。
在我们的中小学教育中，“爱的教育”这四个字，说来容易，做起来又何其难！
在教育的整体认识上，作为一个完整教育过程的学校教育，它永远不是也不可能是以儿童为目的的，它首先考虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的发展，是一代代的儿童将成长为什么样的人的问题。
在这一点上，教育不仅仅是自由的，也是强制的。
集体教学的形式一经奠定，所谓“因材施教”只能是一个需要不断努力的目标。
从这一点上来说，《爱的教育》也在用成人的标准要求一种教育，我们毕竟不能与儿童一样生活在儿童的世界中，儿童也在成长，他们也不会永远地停留在儿童的标准上。
这也是为什么我们看到安立柯进入中学后没有任何的惊诧，而是觉得顺理成章的缘由。
说到这里，我又想起书中关于儿童爱国的那些故事来，那时我常常想起法国作家都德的《最后一课》，觉得在精神上有着惊人的相似。
在历史进展的过程中，民族主义和爱国主义曾联系得如此紧密，这不是小丸子她们可以说明的一种东西，
读后感
《教育著作读后感》（）。
而国家，正处在惊人的变动中。
我喜爱的一本教育教学书籍——《班主任工作》杨静作为班主任的我，在工作中也踏踏实实地做了一些事情，可我毕竟经验太少了，对很多突发事件还是束手无策，魏书生的班级管理艺术就像一盏指路明灯，里面有许多实用的工作方法值得学习借鉴。
这本书中我最喜欢的一句话是：
许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。
做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受。
但只要我们尽心尽力去帮助学生，让学生在生活学习中一边成长一边进步，“尊人者，人尊之”能受委屈的人才是强者。
这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，魏老师的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地教人从头教起，教学生怎样做人，教会了做人的的道理，很多问题也就迎刃而解了。
看了魏老师的书，我觉得我做得太少了。
魏书生老师“以德治教”，身教重于言教，当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。
教师年长于学生，不论阅历、知识，还是涵养都胜于学生。
对学生的过失，应该以宽宏之心对待，接纳他们，再加以耐心分析讲道理。
不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句来束缚学生的发展。
学生的空间是广阔的，充满灿烂阳光的。
这就需要班主任拥有一颗爱心来接纳他们的一切，让学生充分施展自己的潜能。
魏老师在书中也谈道：
“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
”作为教师的我也跟所有的教师一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的学生明白些许多多道理，懂得怎样做才是最合理，最正确的。
在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。
魏老师说“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力最弱；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。
”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或心理不平衡的现象却不懂从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。
我明白了在遇到问题学生时要变换角度思考问题，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者要去努力适应自己的学生。
只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。
有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内问题学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育《魏书生班主任工作漫谈》读后感杨静近段时间有幸拜读了这本《魏书生班主任工作漫谈》，对于我来说，就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的
一句话：
许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。
我们做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
书中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”?
?
这些内容也给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。
当前人尽皆知，没有爱就没有教育，但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。
书中魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。
当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。
魏老师在书中也谈道：
“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。
如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。
”作为教师的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的残障学生明白些许道理，懂得怎样做才是最合理、最正确的。
在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。
魏老师说得好：
“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。
”确实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。
读过魏老师的多改变自己，少埋怨环境这一短文章后，由此我也深深懂得：
在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。
只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，使师生成为一个和谐的整体，促进师生的共同进步和成长。
有了这样的认识，我们才能面对现实，坦然地面对班内残障学生，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。
总之，读过《魏书生班主任工作漫谈》之后，感觉他引领我们进入了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。
听《韩玲讲座》有感杨静一、要努力塑造自身的人格魅力具体表现在第一：
第一次在全体学生面前亮相要打动学生的心。
也就是说我们必须要给学生留下良好的第一印象。
人的第一印象非常重要，尽管这种最初的印象没有经过有意识的综合分析，但总会被深深地保留下来，朦胧地将你归为“什么样的人”。
良好的开端是成功的一半，就是这个道理。
就以班主任为例吧。
第一次在教室里和全体同学正面接触其实这段时间我们班主任老师体现个人魅力的时间。
作为一名班主任，你的肚子里到底有多少墨水，你有没有能力统帅这班人马？
学生心中有杆称。
这帮学生们到底买不买你这个班主任的帐，就看这一段时间你自己的表现了。
表现好了，学生们服了，买你的帐了，那么，你这个班主任今后就怎么管怎么有理。
要是学生们不服，不买你这个班主任的帐，那么你这个班主任今后就是把命都拼上，把心都掏给他，也不管用。
因为他不服你，反过来，他就瞧不起你，他要是瞧不起你，他就会犯上作乱，你要管他，他就跟你顶，跟你犯浑，会搞得你筋疲力尽。
也就是说管理班级工作的前题是学生服你。
“服”指的是佩服、信服，从而学生认可、服从。
韩老师的一个案例：
9月开学第一天的早晨，学校广播说剩下时间由各班班主任支配。
我马上就进入了状态，满怀激情地跟我的学生们说：
同学们：
人到中年，我闯京城，来到平谷，我是人生地不熟；但来到了峪口中学，我遇到了你们，我感到非常荣幸。
你们是我的学生，也是我在北京、平谷、峪口的亲人。
从今天开始，我和大家在一起的时间，远远超过了我和我的家人在一起的时间。
我们将朝夕相处，晨昏相伴，我守着你们，应该说我在守着一个未来的奇迹。
我愿意在你们身上“押宝”。
因为，你们是我命中注定的知音，我愿意和你们一起用功，一起拼搏，一起摸爬滚打。
和你们在一起，我感觉自己是一
个非常幸福的人！
”就这么几句话，别的都不用说。
我当时的感觉就是学生们的眼睛都在放光，学生们的掌声是发自内心的。
让学生服还表现在第二：
第一次上课要牵引学生的魂。
作为一名教师，如果书教的不好，怎么育人？
一个班主任教书不行，那么他就是再会忽悠也不成。
我们第一次走进教室上课就要拿出我们自己看家的本事，通过这第一节课要牵引学生的魂。
让学生们佩服、信服，从而认可、服从。
哪怕你对这节课所讲的内容已经特别熟悉也要精心准备。
备课不仅要备知识，更主要的是要备学生。
学生不一样了，所以讲课的套路都得改，在备课这一环节要做到“背你千遍也不厌倦”。
这样也就促进我们教师必须尽快成为一名教课能手。
这也是今天我和大家交流的第二个话题。
那么怎样才能把课上好呢？
应该做到以下几个方面：
1、要改进教学方式，学会运用先进的教学理论来指导课堂教学。
2、要不断拓展自己的知识面，丰富自己的课外知识。
3、要不断提高自己的专业知识水平。
4、要讲究语言艺术三、教师必须要具备灵活应变的思维能力面对自己所面临的环境和所要解决的问题要有正确的分析和判断，找出问题的关键点，充分利用当时的一切可利用的条件，采取及时有效的方式处理问题。
案例一：
新学期开学，高高兴兴、胸有成竹地拿着学生的花名册就走进了教室，开始点名。
点着点着，一个学生的名字叫不上来：
李亓。
这个“亓”当时真的拿不准怎么念，可当时既没办法问别人，也不可能去查字典。
于是，我灵机一动，把这个名字就隔了过去，等到点到最后，我说：
“还有哪位同学没有点到？
”只见一位女同学举起了手，我问：
“你叫什么名字？
”他站起来清脆的回答：
“老师，我叫李亓qi”好险啊，如果刚才贸然念出来肯定会出笑话，多亏了当时的灵机一动。
四、发火要怒有所值每一行都有每一行的门道，教书也好，当班主任也好，其中有一招就是：
要让学生觉得这个老师很厉害，而这个老师做起事来又不厉害。
为什么呢？
如果我们让学生们感觉这个老师很厉害，他们日后犯错误，我们即使是对他们进行很严厉地不讲方式地批评，他们也能够接受，因为他们潜意识中会认为：
这个老师就这个脾气。
（脾气秉性跟学识与能力两码事。
）我们要是再对他们好了，他们就会有受宠若惊的感觉。
他们会觉得：
老师这脾气这么大，唯独对我这么好脾气，那就是老师喜欢我。
但如果我们留给学生们的印象是不厉害，老好人，很好说话，日后，我们对他们的好，他们就会觉得这是应该的。
日后，如果他们犯错误，我们批评他们，他们会难以接受，他们会觉得：
这个老师对谁都是好脾气，唯独对我这样，那就是这个老师故意找我的碴，老师因为这点小事就批评我，我多没面子！
这样一来，学生在找面子的过程中，不知道要作出什么事来。
那么，我们怎么样才能要让学生们觉得这个老师很厉害呢？
我们就要学会制造怒气。
找一个适当的时机，选一个适当的事件，发一次火，火气要大；让学生觉得这个老师非常厉害，惹不起。
一定要注意：
这个故意找碴制造出来的怒气要面对全体学生，不能针对某一个学生或某几个学生。
让我们的“怒”有所值，达到用“怒”来管理的效果。
前提是“怒”的动机、出发点是对学生的爱。
所谓“怒发冲冠”缘由是“怒其不争”，这样才会使我们的学生才能在教师的盛怒之下理解老师，从而达到对其心灵的震撼，这个过程往往是“快乐教育”所达不到的效果。
也就是说，发怒得有效果，得让学生买我们的帐。
发完怒，还得会收。
得让学生们觉得这个老师很厉害，而这个老师做起事来又不厉害，很亲切。
那么，怎么让学生们觉得这个很厉害的老师，又是那么得可亲可敬可信任呢？
很简单，只要掌握称呼学生的艺术就可以了。
我们称呼学生整体。
最好用“同学们”，而不用你们。
教两个以上班级的老师不管和哪个班的同学千万不要说“你们班”改说“我们班”或“咱们班”。
岁数大一点的老师可以利用年龄的优势称呼他们“孩子们”。
我们称呼某个学生。
大体可以分为以下三种：
（1）连名带姓称呼，除在一些正式点名的场合使用外，一般要少使用，太正统了。
（2）三个字的名字，叫起来要去掉姓，如果学生是两个字的双字姓名，去掉姓，就在名的前面加个小字。
这样会给学生一种亲切感，可以缩短师生之间的距离。
（3）通称。
有些同学的名字不好记，叫错了不好，我们就给他来个统称“宝贝儿”。
我对于叫不上来名字的学生们的统称是：
“闺女”“儿子”。
大扫除的时候，我一声令下：
“闺女
【篇二：
教育名著读后感】
读《给教师的一百条建议》读后感
宜川县第一小学马莉
书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来.书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原来学生这样教.会存在那些不足，那样教会出现什么样的问题。
读后我思绪万千，久久不能平静，我为大师给我指引教学方向心中激动万分，同时，为自己过去的想法而惭愧。
第一个感受：
爱学生
我曾经为自己选择了教师行业迷茫过，今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子……日复一日，一年又一年，没有一天消停过。
渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚至也怀疑自己是否能胜任教师这个职业。
当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。
霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，他的文章中使我懂得了：
教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。
世界上没有不可救药的儿童、少年。
我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。
因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。
如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。
我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一个经常在变化着的人。
第二点：
多读书
我经常对家人说，当老师的我很忙，没有时间干家务活。
对朋友说，当老师很累，没有意思。
确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的，天天是上课、改作业、备课辅导、谈话开会理论学习等等，连一分钟空闲的时间都没有。
这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，整天被迫着去做这些事，心累，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己，简单的说：
“头痛医头，脚痛医脚”，而没有主动去做。
教师的任务比较繁重，时间总会在不知不觉中流淌，就看自己能不能把握得住了。
好的建议：
这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河.
这本书给我的感受就是问题意识,忧患意识流淌于字里行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了这种问题意识,使全书鲜活,充实,激起你对现实的关注,激起你对现实的思考,并在这种关注思考中,令你得以专注地读下去。
【篇三：
教育名著读后感】
《小学数学课堂教学艺术》读后感
黄爱华老师是深圳市最年轻的特级教师。
近年来，他辛勤耕耘，勇于探索，在小学数学教学领域取得了丰硕成果。
读了黄爱华老师著的《小学数学课堂教学艺术》感受颇多，受益匪浅。
下面我谈谈读了这本专著的心得：
1.开讲，体现了一个“趣”字。
例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功底。
2.新授，体现了一个“实”字。
例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：
让学生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。
在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。
接着，教师提问：
“你能告诉老师写了几个吗？
”学生纷纷举手。
老师没有让学生回答，而是接着问：
“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？
”学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：
“我已经写好的个数占要写个数的30％。
”有的学生回答：
“我完成了任务的40％。
”有的学生回答：
“我还剩任务的60％没有完成。
”有的学生回答：
“我再写任务的10％，就完成一半了。
”教师又问：
“你们是如何想出这些百分数的呢？
”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：
“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。
”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学习成功的满足。
这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个“精”字。
例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。
黄老师在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题
组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
4.结束，体现了一个“活”字。
例如，“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。
再让学号数是质数的同学走，最后让学号数是合数的同学走。
先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。
学生在饶有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
教学是一门科学，也是一门艺术。
教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。
仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特色。
黄爱华老师的课堂教学艺术给我的启迪：
黄老师在教学中关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。
在教学艺术上，求“实”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影响着我。
教学生先爱学生,建立融洽的师生关系是教学的基础。
我坚信我在教学中要向黄老师学习，热爱自己的学生。
在教学方法上，关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。
黄老师对教学的钻研，对孩子的爱深深地影响着我。
我从他的教育教学理念中学到了对我来说是极其重要的教育教学观点，也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学，建立融洽的师生关系，创设精彩的教学舞台。
黄老师提出了一个教育的永恒目标：
畅神境界的追求。
即教师在复杂多变的课堂教学中进行“教育智慧的追求”。
其中最令我深思的几句话是：
1，让人把话说完吧！
（倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。
倾听中迸出教师的智慧倾听的核心是思考）2，求异
蕴藏着创新，蕴藏着灵性，而这灵性就是思维创新的火花。
3，课堂上的精彩，源于上课之前的精心。
4，教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。
此外，黄老师提出了“智慧不是可望而不可及的满天星辰，没有谁注定满腹经纶，妙趣横生?
?
”，激励我们不断追求教育的智慧，不断创造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在课堂教学中力求：
引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。
比如：
在循环小数一课里，黄老师用尽人皆知的：
从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前?
?
这样一个有趣的童谣，作为本课的“开场白”，形成了轻松、愉
悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳学习状态。
黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。
孩子们想说，敢说，而黄老师也给足了孩子们充分表达的机会。
哪怕说错，他也耐心地倾听，甚至爽朗地对答错同学笑，在笑声中传递给孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，让孩子听得心服口服。
黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚，让人得到真实的激励和有用的指导。
正是黄老师的“平淡中见神奇”让我们领略了数学课堂的无穷魅力。
这种创新的课堂正是我们需要学习和传承的！
老师们说：
“听黄老师的课，是一种享受；听黄老师的课，确实感到课堂教学是一门科学，一门艺术。
”
学生们说：
“我们最爱上黄老师的课。
”
恩师邱学华鼓励黄老师：
课堂趣、活、实，路子是对的。
还有专家评价黄老师的课说：
课堂让人耳目一新，令人陶醉。
课堂过程不是预设生成，而是互动生成，这是我们应该追求的一种教学境界。
国家义务教育数学课程标准研制组负责人、中央民族大学孙晓天教授听了黄老师的课后评价说：
“师生精彩”、“新课程倡导的组织者、引导者、参与者的角色体现到位”、“特级教师实至名归”。
教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能
力和方法的综合体现，也将是我作为教师一生所追求的艺术。
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