五年级《观察物体》评课稿修改版.docx
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五年级《观察物体》评课稿修改版
第一篇：
五年级《观察物体》评课稿
五年级《观察物体》评课稿
五年级《观察物体》评课稿
《观察物体》是新人教版小学数学五年级下册第一单元的教学内容。
《观察物体》教学的一个重要任务就是培养学生的初步空间观念。
空间观念形成的基础在于观察，离开观察谈空间观念的形成便成了无本之木、无源之水。
想到，是空间观念形成的体现。
学生离开实物能想到看过的物体的形状及位置关系，这说明学生初步的空间观念已经形成。
因此，《观察物体》一课的教学重点应该放在“看”和“想”上。
能否取得好的课堂教学效果，关键在于教师引导学生看的方法是否合理，是否给予学生充分的想象时间。
本堂课杨春艳老师充分运用教具、创设了有趣的情境，吸引了学生的注意力，提高了学生探究的欲望，将“看”“想”和“摆”做足，使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。
同时使学生初步建立了空间观念，为后面学习打下基础。
杨春艳老师在本节课的教学中就新课标新理念在课堂中的物化主要体现了以下几个思想：
1.培养空间想象力，发展空间观念
从二维到三维空间的转化，必须借助学生空间想象力和动手操作。
因此如何发展学生的空间想象力，则成为教学的重中之中，成为教学能否取得成效的关键点。
教学时，应提供丰富的学具（小正方体），帮助学生从直观观察立体图形，头脑中建立表象，到最终能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的形状图，为从二维到三维空间的逆向转换打下坚实的直观表象基础。
例如，在例1教学的操作探索中，可及时引导学生交流，分享经验，充分经历“猜一猜：
至少需要几块小正方体?
有四块小正方体，可以怎么放?
”“搭一搭：
呈现各自拼搭的直观立体图”“辨一辨：
它们搭的立体图从正面看都是三个小正方形吗?
每个立体图形都用上了四块小正方体了吗?
”“想一想：
从正面看每个立体图，看到的都是三个小正方形吗?
根据这些你现在能想到哪些组合立体图?
”等类似的活动，帮助学生积累丰富的活动经验，为更好地完成后面的探索奠定坚实的基础。
2.引导学生充分参与观察、操作过程，充分进行活动与交流
教学中，教师创设适应学生认知需要的操作活动——摆一摆，引导学生开展观察、操作、想象、推理等活动，促进学生空间观念的发展。
让学生真正地、充分地进行活动和交流。
因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
而本节课，杨老师切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。
同时教学中，杨老师还鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，使每一位学生积极主动地参与学习活动，让学生在活动中不断经历认知错觉与真实图形之间的矛盾冲突，经历不断“自我否定”的过程，从而帮助学生建立起三维立体图形与二维平面图形之间的联系，促进数学知识的理解，发展空间观念。
3、自主、合作、探究落实，主导、主体地位明确
新课堂倡导新的学习方法“自主、合作、探究”学习，充分体现了学生的学习主体性。
这节课的教学设计看上去好像每个环节都是在牵着学生的鼻子走，学生都是在教师的指定中获知。
细琢磨，教者的设计思想是有步骤地引导学生循序渐进地理解、发现、获取必需的知识，掌握技能，这里体现了教师的主导。
而在每个环节的学习过程中，教师又充分让学生动手摆一摆、组内交流、主动探索来完成学习目标，这充分体现了学生主体地位。
这样的主导、主体才是真正意义上的学、导结合。
总之，整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。
学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。
第二篇：
观察物体说课稿
《观察物体》说课稿
香口乡黄云铺小学王宗艳
一、说教材
说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第三单元的观察物体。
这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
在第一册我们学过“位置与顺序”已经知道长方体有前后、上下、左右6个面；在第二册的“观察物体”中，对“从不同的方向观察物体，所看到的形状不一样”也有体验。
在这个认知基础上，这节课要在观察物体活动中，学会辨认物体的正面、侧面和上面，发展空间观念，同时，为今后从正面、侧面和上面三个方向观察物体打基础。
基于以上认识，我确定本课的教学目标为：
（一）知识与技能目标：
认识到从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的;知道物体的正面、侧面和上面。
辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
学生经历观察物体的过程，丰富空间认识，发展学生的空间观念。
（二）过程与方法目标：
通过观察、猜测、想象等数学活动认识到从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的。
经历自主探究、小组展示交流过程，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
（三）情感、态度价值观目标：
体验自主探究、合作学习带来的学习乐趣，提高学习数学兴趣，建立学好数学的信心。
教学重、难点：
掌握从不同位置上观察的简单物体的形状的方法是教学重点；辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状是教学难点和关键点。
二、说教法
1.情景教学法：
情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。
课前三分钟，以儿童喜爱的故事情景“盲人摸象”导入，观察图形时搭长方体、观察实物时观察数学书等情景设置符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，激发他们积极主动地参与学习。
2.演示法：
教学时，出示课件，用学生喜爱的动物小猴为素材，通过本位观察、换位观察、全面观察，让学生亲身体验到观察的角度不同，看到的小猴的样子是不同的。
充分借助形象直观的实物演示，由实物到图画，形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。
3.发现法：
在观察实物部分时，通过学生凃一凃，转一转引导学生发现物体的正面、侧面和上面。
在搭一搭，看一看的教学活动时，通过让学生猜一猜、连一连引导学生更直观地发现“站在不同角度观察物体，看到的形状不同”，让学生感到学习轻松、愉快，体验到学数学的乐趣。
三、说学法
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
自主探究法、实践操作法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
1.自主探究法：
教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。
在教学时，学生在搭一搭，看一看，连一连等数学活动中体验探究的乐趣。
2.实践操作法：
儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。
因此，在教学时，设计让学生学搭一搭，看一看，猜一猜，连一连等数学活动观察物体，在实践操作中亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的知识形成，逐步发展空间观念。
3.观察法：
观察物体教学中的观察法是很好的学习方法。
通过让学生观察实物数学书、茶壶小猴、图形长方体的活动中，组织大家讨论，为什么同一个物体同学们在不同方向看到的形状不同。
这个过程，给了他们独立思考的机会、观察的思维方法。
四、说教学流程
本节课主要由三个环节来完成
（一）、创设情境，激趣感知：
1．讲故事：
从前，有四个盲人，他们从来没看见过大象。
有一天，这四个人商量好，一起去看大象。
1
到了大象身边，第一个人摸到了大象的四条腿，说道：
大象像一根柱子。
第二个人摸到了大象的身子，说道：
大象像一堵墙。
第三个人摸到了大象的尾巴。
说道：
大象像一条绳子。
最后一个人摸到了大象的耳朵，说道：
大象像一把大扇子。
2．提问：
这四个人摸到的大象的样子为什么会不一样呢？
3．全班汇报交流。
4．引入新课：
由于每个人摸到的位置不同，对大象的感受也就不同。
那么如果我们从不同的位置观察同一物体，看到的物体又是什么样呢？
这节课我们共同探讨从不同的方位观察物体。
通过盲人摸象的故事，让学生认识到全面观察物体的必要性。
（二）师生互动，探究新知：
活动一：
观察实物猴，探究新知。
（1）定位观察
提出要求：
请组长把动物猴放在桌子的中间，头对准1号同学。
组织学生分组观察：
你看到的动物猴是什么样子的？
把看到的样子用笔画出来，画完后在小组内互相说一说。
组织汇报交流。
小结：
虽然观察的是同一物体，由于每个人坐的位置不同，所以看到的结果也不同。
（通过定位观察、表述看到的物体的样子等活动，体验观察物体的方法。
）
（2）、换位观察
请学生按顺时针的方向换位观察物体，请学生说说：
你们现在看到的动物猴的形状和刚才一样吗？
你形状看到了动物猴的哪一面？
引导学生观察、比较，同样一个动物猴，为什么我们看到的形状却不一样呢？
组织各小组同学讨论。
然后反馈汇报结果。
最后引导小结：
因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的动物猴的形状就不一样了。
（通过换位观察，加深了学生自身的感受，使他们亲身体验到观察的位置不同，看到的物体的样子是不同的。
）
（3）、全面观察
在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这个动物猴，并引导总结出：
要认识一个物体，就必须全面地去观察。
游戏：
比一比谁的反应快
游戏规则：
听清楚老师说哪个小组要看动物猴的哪一面，想一想自己应该站在什么位置能看到这一面，就马上跑到相应的位置。
通过从不同位置对动物猴进行观察，你发现了什么？
使同学们明确：
从不同的位置观察物体，结果是不同的。
（学生可以自主地选择自己喜欢的信息，主动地进行实际的观察、比较，体会到从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置，进一步地完成这节课的教学要求。
）
活动二：
观察图形长方体，探究新知。
（1）让学生猜一猜，站在不同位置观察长方体（六个面的颜色均不相同），最多能看到几种颜色？
组织学生小组观察，采用换位观察的方法，引出“正面、上面、侧面”的教学重点。
这样教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，从变化角度中，让学生体会这三个面的相对性。
同时也明确了学习的内容又复习了旧知为探索新知做准备。
（2）动手画画，印证新知。
以小组为单位，请学生坐在自己的位置上把看到的长方体的形状、颜色画下来。
我从正面、上面、侧面各选一张长方体的画，展示，加以印证站在不同的角度，观察到的同一物体的形状不同，最多只能看到三个面。
活动三：
质疑明理，巩固新知。
引导学生观察、比较：
同样一只小猴、一个长方体，为什么他们看到的形状却不一样呢？
引导小结：
因为同学观察的位置不同，所以看到的观察物体的形状就不一样。
（三）层次练习，应用拓展
1、教材第67页的例1。
（1）出示例1的情景图。
（2）组织学生观察判断。
请同学们仔细观察，想一想这些图分别是谁看到的，是谁看到的就在下面标出他的名字。
（3）组织学生汇报交流。
通过多种形式的练习，让学生体验观察物体的方法，有利于学生空间观念的培养。
2、教材67页的“做一做”。
请同学们把书翻到67页，这本数学书的侧面、正面、后面是哪个小朋友看到的？
请你连一连。
3、回归生活，应用新知。
组织学生观察生活中自己喜欢的物品，讲出自己的观察体会，从而应用新知。
这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。
（五）板书设计：
观察物体
同一个物体观察的角度不同形状可能不同
从正面看从上面看从（左）侧面看观察者课堂总结
撰稿人：
王宗艳
撰稿时间：
2011年11月2日
第三篇：
观察物体说课稿
《观察物体》说课稿
一、说教材
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第三单元《观察物体》的第1课时。
学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
本课在此基础上，通过学生观察较为抽象的一个简单立体图形和两个简单立体图形组合的活动，进一步认识到从不同的角度观察物体，看到的形状可能是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；能正确辨认两个立体图形的位置关系和形状。
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识与技能：
创设情境，学生经历观察物体的过程，认识从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的，知道在任一位置都不能同时看到物体所有的面，最多可以看到三个面。
（2）过程与方法：
通过小组合作观察、交流等活动，能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状或两个立体图形的位置关系和形状。
（3）情感、态度与价值观：
通过观察、想象、猜测和推理，培养空间想象力和思维能力
教学重点是：
学生经历观察的过程，认识到从不同的角度观察物体，看到的形状可能是不同的。
教学难点是：
明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面；学生体
会到观察事物要全面，不能片面孤立。
为了讲清重难点，达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法：
根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，为了突出重点，突破难点，在本节课的教学中，我主要采用了“情境创设法”“观察讨论法”“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
1、情景创设法为了引起学生的注意，调动学生的学习主动性，在这节课上，我准备了小药箱和一些简单的立体图形，供学生观察，为学生提供具体形象的教学手段，创设了丰富的教学情境，提高了学生的学习兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。
2、观察讨论法为了实现让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的，通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状的目标，必须让学生多观察，获得感性认识，在此基础上进行讨论，进一步升华，得出结论。
3、引导探究法为了突出学生的主体地位，使学生善学、乐学，我主要采用了“引导探究法”，让学生在自主探究的基础上小组合作观察，让每一个学生都充分参与，教师充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，以问题引导，组织学生互动，教师及时参与，调动学生的学习积极性，提高学生的学习水平。
三、说学法
由于五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。
多为学生创设自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与，从而乐于探究。
综上所述，在本节课中，主要采用以小组合作、自主探究、为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学习促进自主探究。
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
四、说教学过程：
为了能更好的突出重点、突破难点，结合新课标的理念，我将本节课的教学设计分为了四个环节：
（一）情景创设，导入新课
先让学生背《题西林壁》，然后讨论“横看成林侧成峰”，为什么同样的庐山会成岭又会成峰呢？
引出：
因为看的角度不同，所以成岭又会成峰，我们这节课就来学习从不同角度观察物体，由此引出课题《观察物体》
（二）师生互动，探究新知；
1，观察一个立体图形
首先，让学生站在不同的位置进行观察小药箱，说一说自己看到的
是哪几个面。
通过观察讨论，合作交流，使学生真正体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。
其次，指导学生分别从正面、左侧面和上面观察小药箱，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的平面图形。
再次，指导学生观察其他的简单立体图形，如正方体、球、圆柱等，让学生从不同的方向观察，看一看观察到的是什么形状。
使学生的学习得到扩展，同时也为后面的学习做了准备。
2、观察两个简单立体图形组合
小组合作观察圆柱和球，通过观察，自主探索，合作交流，学生学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置，再次验证上面得到的结论：
从不同方向观察同一物体，看到的形状（可能）是不同的。
（三）联系实际，理解运用；
首先，做练习八第1题，检查学生能否正确辨认从正面、侧面、上面观察到的一个立体图形的形状。
其次，做练习八第3题，检查学生能否正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个立体图形的位置关系和形状。
然后，做练习八第2题和39页下面的做一做。
使学生明白只观察物体的一个面是无法判断出它是什么物体的，培养学生全面多角度观察事物的做事原则。
（四）课堂小结
通过学生汇报，补充，来完成本课的总结。
第四篇：
《观察物体》说课稿
《观察物体》说课稿
说教材
（一）说教学内容
（二）教材简析
观察物体是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。
通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。
（三）说教材重点和难点。
由于小学一年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。
因此，“让学生体会从不同角度观察同一物体所看到的图形不相同，从活动中体验并掌握观察物体的方法”就成为教学的重点，“培养学生的观察能力和空间观念”是教学的难点。
二、说教学目标
依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：
1、通过引导学生参与各种形式的数学活动，使他们体验从不同的角度观察同一物体所看到的图形可能并不完全相同，领悟观察物体的方法，培养和发展学生的空间观念。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力、与人交流的能力以及观察能力。
3、通过教学培养学生初步的数学意识，会用数学的眼光和方法观察、分析生活中的有关物体。
三、说教法学法
根据一年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。
并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。
注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。
根据学生与教材的特点，本节课我准备指导学生用“合作学习”、“发现学习”的方法开展学习活动。
在合作学习中，学生学会如何与他人分享数学学习的经验，诚信合作、互相帮助。
在探究发现中，学生成为“探索者”参与学习过程，满足了他们的好奇心，激发了他们强烈的求知欲，使学生学有成功、学的愉快。
四、说教具准备
根据教学需要，本节课要准备的教具:
•数学新世纪多媒体课件一套，寓言故事光盘一盒,数码相片几张,一辆玩具小汽车,几个布娃娃,四把茶壶.
•
学具有：
•每个小组一辆玩具小汽车，布娃娃,一个有柄茶杯。
可选带不易摔坏的茶壶.
五、说教学过程
（一）说整体设计。
一年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，善于记忆具体事物。
因此，在教学中，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱
导学生按照直观感知--表象认识--概念形成--拓展运用的规律组织教学。
因此，本节课的设计有四个层次：
第一层：
创设情境，直观感知。
（5分钟）
第二层：
表象认识、领悟方法。
（15分钟）
第三层：
概念形成、诱思转化。
（10分钟）
第四层：
深化迁移，拓展运用（10分钟）
（二）说局部设计。
1、创设情境、直观感知。
在长期的教学中，我们都能体会到，情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。
因此，我一上课，准备为学生创设了以下的情境。
（1）情境一:
猜猜她是谁？
（图片导入:
背面-侧面-正面）
①师：
“小朋友，我们一起来看她是谁？
②师：
“小朋友，我们刚才从那几个方向来观察的？
（设想:
一年级的学生活泼好动，我就从“猜”字入手，一下子就把学生带入一种特定的学习情境之中。
一是复习前面所学的方向与位置的知识，二是为学习“从不同的角度观察物体”作了心理和知识方面的准备。
）
（2）情境二:
寓言故事《盲人摸象》
活动结束后，我又从“趣”字入手，用光盘演示“盲人摸象”的故事。
师：
“我知道，咱们班的孩子都很爱听故事。
下面，老师就为你们讲一则寓言故事，这个故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，请看大屏幕”。
（光盘演示）。
„„
学生看完故事后，在欢乐中，我提出问题：
“他们都说对了吗？
”
“他们都摸了摸，为什么还说不对呢？
”
让学生充分发表意见之后，我小结：
“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都说不准大象的全貌。
那么要想知道大象是什么样子，该怎么办呢？
”从而引入新课“观察物体”（板书课题）
（设想:
这样的课堂生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。
又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。
）
2、表象认识、领悟方法。
在教学的第二个环节，我准备让学生6人一组，围成一个长方形而坐。
先让学生坐在自己座位上观察桌面上的小汽车，各自说说看到的小汽车是什么样子；然后再推磨式的交换座位观察，再说说和第一次看到的是否一样。
每次观察的结果都要在小组里交流，可以边指边说。
这样，通过教师的适量启发与学生的亲身体验，学生体会到“从不同的角度观察同一物体会有所不同”。
在此基础上，我进一步把学生的观察活动引向深入。
课件出示主题图创设一个情境：
淘气和笑笑周末准备去动物园参观，在马路上看到一辆小汽车，让学生说出淘气和笑笑分别看到的是哪幅图。
接着，我启发学生：
“同学们，刚才从前、后、左右两边观察小汽车，淘气现在还想到高处去看看小汽车，请同学们也站起来看一看你桌面上的小汽车，说说你看到什么？
”
随着学生的回答，我继续诱导学生：
“那么除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置观察小汽车呢？
”
因为学生已具有了前后、左右、上下位置关系的知识，所以有的学生可能会说出“还可以从下面观察小汽车。
”然后我让学生依次拿起小汽车，从下面观察，说说看到的汽车是什么样子。
教学过程到此，我会适时提出以下问题：
⑴你每次从不同的方位看到的汽车形状一样吗？
为什么？
⑵你现在知道小汽车是什么样子吗？
通过学生的思考和交流，（估计学生都能说出观察的感受）。
接着，我会提出：
“那么通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体？
”有了大量的亲身体验和感知，学生一定会总结出自己的方法。
到此，学生在教师由浅入深地诱导下，经历了知识形成的过程，主动探索出观察物体的方法，那就是要从不同的方位、不同的角度观察，从而解决了教学的重点。
3、概念形成、诱思转化。
我为了使学生所学的知识形成能力，这个环节我准备分三个层次进行。
第一层的教学活动：
我出示布娃娃等物体，并不停地变换角度，让学生明白观察的角度不变，所观察的物体变换角度，观察的结果会所变化。
让学生进一步体会观察物体的方法。
第二层的教学活动：
根据书上的练一练第一题我创设情境：
淘气和笑笑一起来到动物园的熊猫馆，他们看到熊猫可爱极了，于是他们就给熊猫拍照，大家来看看哪一张相片是淘气拍的，哪一张相片是笑笑拍的？
第三层的教学活动：
根据书上的练一练第二题让学生观察并猜测辨认物体。
⑴同学们，淘气和笑笑参观完熊猫馆，接着又来到新地方，大家想不想知道？
请看大屏幕：
（屏幕出示一头大象的尾巴）你们猜猜看。
根据学生不同的知识面与具有的生活经验，他们会为这究竟是一头大象、一匹河马、还是一头犀牛而争论不休。
在他们热烈的争论声中，我提出问题：
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