数学期末质量检测分析报告.docx
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数学期末质量检测分析报告
五年级数学期末质量检测分析报告
全年级用
一．对试题的认识
本次试题，突出了三个特点：
一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的内容，指向明确。
在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。
如“用你喜欢的方法…”、“自己确定图例及数据设计…”，注重联系生活实际解决问题。
二．考试概况
从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础知识的解答中，能从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下：
项目
班级
实
考
人
数
总
得
点
数
总平
均得
点数
卷面平均点数
双基部分平均点数
综合应用平均点数
卷面率％
优A率％
达优率％
达标率％
最高得点数
最低
得
点
数
1
45
3575．5
79
1.4
47.1
30.5
71.1
24.4
53.3
95.5
99
21
2
42
3161
75.3
1.3
44.5
29.5
64.3
11.9
42.9
88.1
101
38.5
3
37
2815
76.1
1.4
47.1
29.7
69.4
22.2
52.8
88.9
97
18
4
36
2729
75.8
1.6
47.5
28.9
80
28.6
62.9
88.6
99
5
5
41
2962.5
72.3
1.1
43.1
28.1
56.1
9.8
51.2
85.4
102
9
6
38
2930.5
77.1
0.9
47
29.2
44.7
18.4
47.4
92.1
98
50
年级
239
18173.5
76
1.3
46.1
29.3
64.3
19.5
51.8
89.8
102
5
三．各班各大题得分率统计
班级
填空
判断
选择
计算
综
（一）
综
（二）
1
82.9
70.5
60.2
80.6
83.8
74.9
2
79.5
65.4
60.3
78.2
82.4
69.8
3
80.1
70.9
54.3
82.1
84.3
74.8
4
81.8
74.6
59.1
83.5
87.1
73.2
5
80.8
70.4
53.2
76.5
82.3
67.5
6
82.8
68.9
54.7
79.5
84.1
69.2
年级
81.3
70.1
56.9
80.1
84
71.6
四．典型错例分析
1．填空第6小题。
错例：
从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（）。
错因：
要想做对此题需要学生综合考虑：
2、5倍数的特征，3的倍数的特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。
出错的学生大都因为考虑问题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。
2．填空第11小题。
错例：
两个完全相等的正方体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个正方体表面积的（）。
错因：
此题既涉及到了长正方体拼的知识，又有分数的相关应用。
对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。
从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要学生能分析清楚，如学生习惯了利用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的问题。
学生可能觉得不太适应。
如果从拼成前后正方形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示正方体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。
3．选一选第19小题。
错例：
一张长24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的正方形，且没有剩余。
至少可以分成（）个。
（15个、12个、7个、72个）
错因：
很多学生在做类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的学生选择了“72个”。
这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成正方形，那么很显然大长方形的长、宽就是小正方形边长的倍数，反过来小正方形的边长是它们的公因数，而且要分得正方形个数最少的话，那么正方形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到正方形的个数。
这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。
4．选一选第20小题。
错例：
有一块蛋糕，小刚吃了，小红吃了其余的，两人（）吃的多。
错因：
表面上看到的东西是最容易出错的，两个相同的分数放在不同的情境中，会有不同的意义，它们所代表的大小或是多少也是不同的。
很多出错的学生看不到这一点，对分数的意义只是停留在一些表象上，没能结合实际把握其真正的本质，由于前后“单位1”不同，因此完整的一块蛋糕的要比吃了一部分后剩余的要多。
5．算一算第24小题。
错例：
12-5÷12-和-++
错因：
前一题中，部分学生看到“5÷12”只会用除法计算得到小数，还不习惯把除法看成分数，利用分数的简算进行计算。
后一题中，学生还是受了数的特征的影响，他们总是习惯把“和”加起来进行简算，而不考虑它们前面的符号应该是什么，对运算定很理解肤浅，运用不熟练，不灵活。
6．综合应用第32小题。
错例：
求做一个火柴盒至少要多少硬纸板。
错因：
部分学生对火柴盒的构造不是很清楚，虽然题中有提到内盒、外盒，但对于学生来说，他们搞不清内盒包含有哪些面，外盒的面又是哪几个，因此，在解答时比较混乱，思路不清，有的做对了其中的几步，不能完全做对，失分率很高。
7．综合应用第34小题。
错例：
求每个铁球的体积是多少立方分米？
错因：
此题的思维含量是较高的，难就难在“缸里的水溢出38升”，也就是说“缸里填满后又溢出38升”，所以在解答时应先“填满”再加上“溢出”部分才是四个铁球的体积，学生对此类题目还只停留在“利用上升水的体积来求铁球的体积”，并且是在未溢出的情况下求的，因此，对于多数学生来说思考起来有一定的难度。
五．教学中存在的问题
1．综合应用知识能力较弱。
主要表现在一些有思维含量的题目上，一是学生审题存在问题，弄不清题目中所描述的事件是在做什么，不能真正的联系生活解决问题；二是对相关概念的认识比较肤浅，本质不清，理解不够，不能从整体上把握整个题目的思路。
。
2．计算能力较差。
受表面数字的影响较为严重，不能灵活、熟练地运用定律进行简算。
六．今后教学的努力方向
1．有意识地加强思维训练。
作为教师要为学生的全面发展做足后盾，要能以多变的例子，引导学生发现规律，掌握方法，直到能灵活运用。
2．培养审题能力。
在解决一些简单问题时，有时学生的确是因为没看清题目导致出错的，但某些在有难度的应用题面前，学生审不清题目多数是弄不清题目中所隐含着的知识，该如何下手去做。
而这除了知识理解不深刻外，主要原因是与生活没有真正的联系起来，比如说题目中描述了什么事情，如果学生设身处地的把自己当成事件的主人，在会做事的同时，也能理清题目的思路。
3．抓好学困生的转化，尽力提升个别学生的学习成绩。
随着知识学习难度的增加，学困生的转化越来越难了，教师在努力，学困生依然没有减少，在一定程度上与多数学生越差越远，因此，从最基础的知识抓起并充分发挥家长的作用。
五年级数学期末试卷教学质量分析报告
个别班级用
一、基本情况及分析
本次期末数学检测试卷共两张，九道大题。
试题涉及的知识点全面，重点突出，难易程度中等。
本班共35名学生参加考试，及格率为100%，优秀率42.9%（90分为优秀），合格率100%。
从数据上看，大部分学生发挥出了应有水平，成绩较为理想。
具体情况如下：
二、主要优点
1、教师花一定精力抓计算在期末检测是初见成效。
本次试卷中，一题、四题、五题与六题依次为口算、脱式计算、简便计算、解方程。
绝大部分学生保证了计算正确率。
基本上做到了笔算与验算相结合，计算习惯基本养成。
在统计各题失分情况时，我发现学生简算、方程题的失分率均控制在5.7%以内。
2、空间与图形很基础的知识部分学生掌握牢固，作图规范。
试卷第二题（3）“任何一个三角形的内角和都是（ ）”这题仅有一人错；。
第九大题（28）题是求涂色部分的面积，失分率是5.7%，比平时做的都好。
第八大题是画图题，失分率较高，但也看出部分学生作图干净，不乱画，都用尺子画的很规范。
还有个别学生会用设数的方法能将平行四边形的底求出来，所以画的很标准。
3、统计单元的知识掌握得很好，失分很少。
试卷的第七大题是根据统计表填空，共三个小空，前两空都没扣分，第三个空只有两人各扣1分，失分率是5.7%。
第九大题（33）题是观察统计图回答问题，这题的失分率是6.4%，做的不错了。
4、大部分学生在解决实际问题中格式、答题规范。
本学期，教师在解答实际问题格式方面做了明确要求：
重点字标出来、表示关系的句子分析、列方程解答的格式等，从试卷完成情况看，大部分学生卷面干净、格式符合要求。
第九大题中（29）、（30）、（32）三题，除个别学生出现错误外，大部分学生做的都不错。
三、主要问题及分析
1、计算过程中仍体现出不认真、不审题的情况。
第一大题的口算扣了7分，这对于五年级的学生来讲应该一分都不丢，可见学生对口算的不重视，尤其是小数除法错误率较高。
第二大题的（6）小题，第一空是估算应该填一个整数，结果有些学生笔算结果，对于估算的方法掌握不好，第二个空让保留一位小数，仍有学生直接把结果写在那里，根本没看题的要求，不认真，审题没形成习惯。
第四大题脱式计算题（19）有五人丢分，大部分错的都是0.3÷0.01这步，有得3的，有得0.003的，计算方法掌握的不好，而且学生没有验算的习惯。
2、学生解决问题的方法单一，不会寻求其它方法解决，学知识过于死板。
比如画图题，我们平时练了太多画三角形、平行四边形、梯形等，像试卷上的这题在书上有一道，但仍有不同，书上的是等腰三角形，三个顶点都在平行线间的点上，很容易看出关系来。
试卷上是个任意三角形，而且有一个顶点不在平行线间的点上，结果画成什么样的都有。
学生根本没有找到图形之间的关系，只是凭自己的感觉想怎样画就怎样画，就是不会想别的方法来解决。
3、不审题的现象过于严重。
从卷面上看，有一大部分学生个别题的错误在于不审题，造成失分现象。
比如第二大题（7）小题是一道可能性的题，有一幅图在题的旁边，这道题是“指针落在大于7的区域内的可能性是（ ）”，很多学生都填的是1/10，应该是3/10才对，就是因为不审题造成丢分。
还有第九大题（30）小题，问题问的是“在乙超市能多买几袋？
”有几个学生没看见“多”字，少写一步。
（33）小题第一个空“八月（ ）日的客流量最少，十月（ ）日的客流量最多”，如果写完第一空，不看第二空，随着填的仍是客流量少的。
看出学生做题不审题过于严重。
三、改进措施
1、教师要进一步加强教材的研读。
随着年级的增高，教材中的蕴含的数学思想方法越来越明显，而如何借助教学的知识学习培养良好的数学学习习惯也越显重要。
教师应该在教材研读方面再下功夫，这样才能够合理取舍，抓准联系，培养四基。
2、加强学情分析，继续做好课例研究。
3、进一步突出数学特点，借助知识渗透数学思想方法。
学用结合是学好数学的关键。
在解决实际问题过程中，学生对出现的种种特殊状况是不能灵活处理的。
这与他们的经验储备及教师的引导有直接关系的。
为此，教师在今后教学中要注意习题的编写及呈现方式。
把课堂充分地还给学生，让学生们在想一想、议一议中去完成相应的练习。
教师对于相应的数学思想方法要及时给予点拨，关注学生的四基培养情况。
4、加强个别生指导，关注学生学习习惯培养。
数学的学习总有一些学困生的出现。
而对应某一个知识点，也时常出现少部分学生不过关。
对此，教师应加强学情的了解，指导形式多样，充分调动学生的积极性，以提高查漏补缺的教学质量。
同时，教师对应全体学生的数学习惯培养方面还应继续加强，与所学内容紧密结合，培养良好的数学素养。
60班数学上册期中考试质量分析报告
一、试卷分析：
此次六年级数学期中考试题就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。
二、成绩分析：
本次考试，我班应考37人，实考37人。
平均分53.5分;80分以上有3人,优秀率8.1%;60分以上有19人,及格率51.35%;不及格18人,其中50-59分有5人,40-49分有3人,40分以下有10人。
从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力差，解题，分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷，少数部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，但整体上计算准确率不高。
有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。
看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。
三、教学过程分析：
1.学生的良好学习习惯养成不够好,如:
学生不能认真审题,认真答题。
体现在列式计算后不写单位名称。
还有的在解应用题后不写答案等；
2．学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。
位置与方向中的数对表示物体的准确位置；圆周率的比值是圆周长和直径的比等。
3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。
部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。
4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。
6．学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
7、两极分化严重。
学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
四、改进措施:
1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2.加强数学基本功训练。
例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。
另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3.教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。
4.注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。
注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
5.培优补差，让所有学生都有发展。
针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。
和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。
同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高。
六年级数学上册期末调研质量分析报告
一、试卷分析：
此次六年级数学期考试题就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。
二、成绩分析：
本次考试，我班应考35人，实考35人。
平均分71.4分;80分以上有19人,优秀率54.3%;60分以上有26人,及格率74.3%;不及格9人。
从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力差，解题，分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷，少数部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，但整体上计算准确率不高。
有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。
看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。
三、教学过程分析：
1.学生的良好学习习惯养成不够好,如:
学生不能认真审题,认真答题。
体现在列式计算后不写单位名称。
还有的在解应用题后不写答案等；
2．学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。
3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。
部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。
4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。
6．学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
7．两极分化严重。
学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
四、改进措施:
1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2.加强数学基本功训练。
例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。
另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3.教师要加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。
4.注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。
注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
5.培优补差，让所有学生都有发展。
针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导，经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系，取得家长的支持和理解。
和家长达成教育的共识，齐抓共管，努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。
同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出，使全班的教学成绩有更大的提高。
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