五年级教学案例.docx

五年级教学案例.docx

《五年级教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级教学案例.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级教学案例

学习目标

　　　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

　　　b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

　　　c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

　　教学过程

　　课前准备

　　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

　　　2.自学生字新词.

　　　3.课件出示相关句子.

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　直奔“窃读”.整体感知

　　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事?

　　　2.整体感知课文.

　　　　a．自读课文，注意生字的读音.

　　　　b．认读生字词.

　　　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

　　　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.）

　　品味“窃读”,感受渴望

　　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.（小组交流、汇报.）

　　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

　　　　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

（1）画出句中表示动作的词.

（2）感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

　　　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

（1）这句话把什么比作什么?

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

（表现出作者如饥似渴地读书.）

　　　　　　（3）你在生活中有这样的体验吗?

说一说.

　　　　　　（4）结合生活体验，相机指导朗读.

　　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”

（1）读了这句话，你发现了什么?

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.）

（2）这样写有什么好处?

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.）

　　　　d．美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

　　　3.自主品读“窃读”的滋味.

　　　　a．课件出示句子：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

”

　　　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　　　c．相机指导朗读.

　　深悟“窃读”，回归整体

　　　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

（生答.）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!

让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　　1.导人：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

　　　2.学生自由读文.

　　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

　　合作探究，深入研读

　　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

　　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

　　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

　　　2.汇报交流.

　　　3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!

让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!

”

　　　4.诵读句子.

　　回归整体，理清层次

　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.

　　积累内化，课外拓展

　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

教学目标：

　　　1.学会梳理叙事类文章的脉络；

　　　2.通过描写，体会作者窃读时的心情；

　　　3.激励学生珍爱读书，奋发向上。

　　难点、重点：

　　　1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

　　　2.在教学中渗透对学生的思想教育。

　　教学过程：

　　一、解题并检查学生的预习情况。

　　　1.“窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

　　　　　　　明确：

在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

　　　2.“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

　　　　　　　明确：

假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

　　　3.小结：

对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

　　　　　　问：

由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。

同学迅速浏览，要求：

（1）分别用一句话概括主要内容；

（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

　　　　　　明确：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。

——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。

——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

　　　　　　问：

这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。

要成功“窃读”，还得掌握一些方法。

文中也简略地记叙了一系列方法。

请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

　　　　　　明确：

（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

　　　　　　　　　（3）装作其他顾客的家属；

　　　　　　　　　（4）以雨天避雨为借口留在书店；

　　　　　　　　　（5）用花生米充饥；

　　　　　　　　　（6）藏在书店一角避免引人注意。

　　　　　　　　　　　　（不要求逐点答到）

　　　　　　小结：

煞费苦心，想方设法去读书。

　　三、深入理解作品内容。

　　　1、讲：

不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

　　　　　提示：

动作、语言、神态、心理描写。

　　　2、学生默读课文，完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

　　　　（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

　　　3、全班交流

　　　　注意：

（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：

学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

　　　4、总结并分析人物形象。

　　　　　问：

请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

　　　　　明确：

（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

　　四、简述“窃读”的收获。

　　　　小结：

课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。

这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

　　五、拓展（古今中外爱读书之例）

　　　1、问：

其实，还有很多人们爱读书的事例。

我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

　　　　　（提示：

例如中国的成语故事）

　　　　　明确：

可列举匡衡“凿壁偷光”等。

　　　2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

　　　　（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

　　　3、总结：

　　　　　这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

　　　4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　窃读记

　　　　　　　　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　　　　　　　　　　“窃读”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　因窃读被赶出书店——孤独无助

　　　　　　　　　　　详写两件事　

　　　　　　人物描写　　　　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激　

　　　　　　　　　　　略写窃读方法

　　　　　　　　　　　　　　　　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

　第一课时

　　↘扣题眼，顺势导入

　　　①查字游戏。

师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　　②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　　③师接着板书“读”，过渡：

在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　↘初感知，整体把握

　　　①自由读课文。

师：

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？

请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　　②指名答。

　　　③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　　④指名答。

　　　⑤小结：

原来课文记叙了（师板书：

记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　　⑥齐读课题。

　　↘再读题，鼓励质疑

　　　①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　　②质疑。

　　　③师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　　　可能会问：

“我”为什么要偷偷的读书呢？

“我”是怎样窃读的呢？

“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？

难道不怕被发现吗？

……

　　　④师：

古人云：

“学贵质疑。

”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　　⑤师：

带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　↘品词句，积累内化

　　　①你最感兴趣的上哪个问题呢？

从课文中找到了答案吗？

　　　②根据学生的回答，机动教学。

　　　　a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。

（课件展示）

　　　　　　◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

　　　　　　◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

　　　　　　◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”

　　　　　　◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

　　　　　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”……

　　　　　（3）师：

再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

　　　　　（4）学生练习在书上批注。

　　　　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　　　　（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”这个句子。

　　　　　（7）指导朗读。

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　　b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？

难道不怕被发现吗？

　　　　①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

　　　　②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

　　　　③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”（课件展示）

　　　　④师：

我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢？

可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　　　⑤生边练读边打上记号。

　　　　⑥指名读。

　　　　　生：

“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　　　　师：

你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

　　　　　生：

因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。

　　　　　师：

明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？

你是从课文哪里读懂的？

　　　　⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

”等重点的词句中感悟。

　　　　⑧再指名读。

　　　　　生：

“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

”

　　　　　师：

你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

　　　　　生：

我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

　　　　　师：

是吗？

都担心成了这个样子还能读书吗？

　　　　　生：

能。

他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

　　　　　师：

“假装”这个词说的好！

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

　　　　⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”这样的句子中感悟。

　　　　⑩师：

心里想的和做的不一样，这就是──

　　　　　生答：

心口不一、口是心非。

　　　　　师：

那这几个词用在这里恰当吗？

　　　　　生答：

不恰当。

为什么呢？

　　　　　师：

明明就是做一套想一套呀？

　　　　　生答：

可是，他这样做也只是为了读到书呀！

为了能读书呀！

　　　　　师：

哦，只是为了──

　　　　　生答：

能读书。

　　　　　师：

只是为了──

　　　　　生答：

读完书！

　　↘读全文，整理思绪

　　　①师：

那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

　　　②指名答。

　　　③师：

让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　　④齐读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　↘听写字词，加强积累

　　　　（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。

）

　　↘析词句，感悟写法

　　　①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？

能说说原因吗？

　　　②指名答。

　　　③小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：

作者的动作和心理，它写出了──生答：

矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　　④师：

你有过类似的经历吗？

你能学着样子写上几句吗？

相信自己！

你一定能行！

　　　⑤学生练写。

　　　⑥交流点评。

　　↘诵语句，升华情感

　　　①过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”

　　　②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　　③师：

古有云：

“书中自有黄金屋。

”今有论：

“我们要终身学习。

”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　　④生声情并茂地朗读。

　　　⑤总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：

不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：

连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：

象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：

“口是心非”！

而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！

我们都一样明白了──生答：

“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

　　↘辨字行，熟记书写

　　　①交流熟记字行的方法。

　　　②观察书写位置。

　　　③学生书写。

　2课

学习目标

　　认识本课生字.

　　朗读课文.

　　理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

　　课前准备

　　　1.收集有关季羡林先生的资料.

　　　2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

　　揭示课题.质疑问难

　　　1.齐读课题：

小苗与大树的对话.

　　　2.质疑问难：

读了课题，你想知道些什么?

小苗是谁?

大树又是谁?

　　　3.互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

　　　4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

　　初读课文.感知内容

　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

　　　2.同桌互相检查读课文，互相评议.

　　　3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　　4.交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解?

你是从哪些词句了解到的?

　　深入感悟，明白道理.

　　　1.小组合作学习：

边读课文，边完成表格.

苗苗的见解

我

的

感

受

季先生的见解

　　　2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

　　　3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

　　　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.

　　　　b．21世纪的青年，要能文能理.

　　　　c．三贯通，这才是21世纪的青年.

　　　　d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.

　　积累运用.培养能力

　　　1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

　　　2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

　　拓展活动

　　　①向大家介绍自己最喜欢的书。

　　　②向大家推荐一些书目：

《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

　　　　利用课余时间读读。

学习目标

　　　1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

　　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

　　学习重难点

　　　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　课时安排

　　　　一课时

　　教学过程

（一）谈话引入，初读课文。

　　1．同学们，你知道哪些著名作家吗？

（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？

有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2．板书课题。

　　3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　4．检查自读情况。

（二）精读课文，把握主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

　　苗苗：

热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：

平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

　　（三）达成共识，感受阅读乐趣。

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：

看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　五、品味题目寓意。

　　再读课题，说说题目的含义：

　　1．与二人名字相关。

　　2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

　　六、课外拓展：

（任选一、两项）

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

学习目标

　　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　　2．默读课文，把握谈话的主要内容。

　　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　学习重点：

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

　　学习准备：

准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

　　课时安排：

1课时

　　学习过程

　　一、导入

　　　1．各组交流一下读书活动的开展情况。

　　　2．准备好课前发的材料。

　　　　　阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　　3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　　4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

　　　　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）

　　二、做采访准备

　　　　说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。

（教师做好记录）

　　　　讨论一下在采访时应注意哪些问题。

（礼貌问题、作记录问题……）

　　二、读课文，找到自己的答案

　　　1．初读课文，读准字音。

　　　2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

　　三、感悟课文内容

　　　1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？

谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

　　　　（3）进行古诗文积累。

　　　2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　　　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　　　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　　3．谈谈你对题目的理解。

　　　　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　四、个性阅读，独特见解

　　　1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。

还可以提出与文中人物不同的见解。

　　　2．形成小组意见全班交流