幼儿园教育家庭与社区地合作共育地现状及发展策略.docx

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幼儿园教育家庭与社区地合作共育地现状及发展策略

华东师大学

开放教育学院

〔网络教育〕

毕业设计〔论文〕

论文题目：

专业：

学号：

学生：

指导教师：

完成日期：

摘要

从全国乃至世界围来看，幼儿园与家庭、社区合作共育是近年来学前教育开展的一种趋势，三方合作的形式具有多样性、动态性、地域性等特征，不同教育单元发挥的功能也各不一样，然而，三方合作共育的教育合力却是一致的。

因此，研究幼儿园与社区、社区合作共育具有重要意义。

本文拟从幼儿园、家庭与社区各自教育的特点作为切入角度，对目前三方合作共育的教育现状进展梳理总结。

在此根底上，研究三方合作共育的表现形式与成效，分析幼儿园、家庭和社区的合作共育的影响因素，从长效合作机制、社区教育理念、政府统筹管理与支持等方面，对影响幼儿园、家庭和社区合作共育的因素进展逐一分析。

因此，只有在三者之间形成一个有机统一体，在部真正实现教育元素的互动、沟通、渗透、融合，才能够最大限度地发挥三方合作的有效性，促进学前教育的改革与开展。

最后，针对当前存在的问题，结合学前教育的实际，提出幼儿园、家庭与社区的合作共育的开展策略，以为三方共育教育实践活动的实施提供理论支持与实践思考。

关键词：

幼儿园；家庭；社区；合作共育

ABSTRACT

Fromthecountryandtheworldover,kindergartensandfamily,munitycooperationisatrendinrecentyears,atotalpreschooleducationdevelopment,intheformoftripartitecooperationofdiverse,dynamic,regionalcharacteristics,differenteducationalunitsplayfunctionvary,however,thetotalfertilitytripartitecooperationeducationalforceisthesame.Therefore,theresearchmunityandkindergartens,munitycooperationtotalfertilityisimportant.

Thispaperfromthekindergarten,theirfamilyandmunityeducationfeaturesascutangle,thecurrentsituationoftripartitecooperationoneducationweresterilesortoutsummary.Onthisbasis,manifestationsandEffectsoftripartitecooperationmoninfertilityfactorsanalysiscooperationkindergartens,familiesandmunitiesweresterilefromalong-termcooperationmechanism,theconceptofmunityeducation,managementandco-ordinategovernmentsupportandotheraspectsaffectingkindergartens,familiesandmunitiestotalfertilityfactorsonebyoneanalysis.Therefore,onlybetweenthethreeformanorganicunitywithintherealelementsofinteractiveeducation,munication,penetration,fusion,tobeabletomaximizetheeffectivenessoftripartitecooperationandpromotethereformanddevelopmentofpre-schooleducation.Finally,theexistingproblems,binedwiththeactualpre-proposedcooperationkindergartens,familiesandmunitiesco-educationdevelopmentstrategy,thattheimplementationofthetripartiteco-cultureofeducationalpracticetoprovidetheoreticalsupportandpracticethinking.

KEYWORDS：

Thekindergarten;Families;munity;cooperationandtogethe-educatation

第一章幼儿园、家庭和社区合作共育概述

1.1幼儿园、家庭和社区合作共育的现状

为了解幼儿园、家庭和社区合作共育的现状，特在此次研究中对***幼儿园所在街道的工作人员、幼儿家长、园长与教师进展了问卷调查，共发放问卷300份，调查结果如下：

〔一〕大多数家长赞同幼儿教育主体多元化

95%的家长认同幼儿教育需要幼儿园、家庭、社区共同参与配合，其中90%的家长愿意主动参与幼儿教育工作，而85%的家长希望有机会成为幼儿园的志愿者，参与到幼儿园的教育活动中来。

在“家长参与意向调查局部〞中，家长们还根据自己的优势选择了愿意参加的项目组别。

家长们普遍认为多信息、多种类行业的参与对幼儿教育可以发挥一定的积极作用。

〔二〕家园方式多样，网络社交平台使得家园沟通更加高效

当前，幼儿园和家庭之间的沟通方式主要有当面交流、家园联系栏、家长会、班级QQ群微信群、幼儿园园报等。

家长会和面对面交流是最受家长们喜欢的形式，而对于网络时代流行的班级QQ群和微信群，不少家长认为这为他们与时了解孩子在校情况提供了一个与时而便捷的平台，而教师也认为网络社群大大减轻了他们日常繁琐的工作量，提高了工作效率。

〔三〕社区参与活动有限，资源开发利用并不充分

85%社区层面的人员认识到了社区参与幼儿教育有积极的作用，但在活动组织与实施的次数统计中，80%的人员选择了“科学育儿活动宣传与组织的次数少于3次/年〞，85%的家长也表示“较少参加所在社区的育儿活动〞，这些数据都明确当前社区组织科学育儿活动极为有限，虽然不少人都意识到了社区教育的重要性，但是社区教育的作用却并未能得到充分开发。

1.2幼儿园、家庭和社区合作共育的必要性

当今社会快速开展，家长们都希望幼儿在幼儿园能得到全面开展。

然而，幼儿的全面健康开展需要家庭和幼儿园，乃至幼儿生活的社区三方共同努力能得以最好实现。

可以说，家庭、幼儿园和社区是儿童生活、学习和成长的三大重要环境。

因此，将幼儿置于具体的社会环境中，探索多角度多元化塑造适合幼儿开展的途径和方法非常有必要。

这就要求我们对于幼儿的教育应逐渐走向“教育社会化、社会教育化〞。

合作共育正是整合了幼儿园、家庭和社区各自的优势，调动多方面教育资源以与教育力量，对幼儿实施同步融合的教育，系统而全面地提升幼儿教育水平。

合作共育不是传统方式中社区、家长或教师单向的、线性的影响，而是三者之间一种交互影响和互相作用的过程。

知识具有社会性，由社会情境中的交流而形成的。

因此，社会情境中的交往与合作对于儿童的学习具有非常重要的意义。

而传统的教学模式并不利于幼儿创造力的开展，一定程度上禁锢了幼儿的想象空间，把幼儿从“课堂中学习〞引领到“社会情境中学习〞，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，教育效果远比预期的来得好。

因此，把幼儿带入社区，让幼儿在社会情境中去感知、学习，并且获得快乐的体验，是教育模式的的进步。

教师深刻地认识到，从“课堂中学习〞到“社会情境中学习〞，绝不是简单的否认或者替代，而是更进一步的资源整合,是实现家庭、社区和学校三者之间达到最优教育合力的在要求。

1、建立家长委员会

良好的家庭教育是幼儿健康成长的根底，而今天，不少80/90后年轻父母，缺乏科学的育儿经验，但是对于育儿知识的渴望却很强烈，所谓重教而不会教。

成立此家长委员会,有利于年轻父母之间建立友谊,互相勉励,互相支持,使家长管教孩子不再感到孤独无助。

为其提供一个育儿经验分享和交流的平台。

更有利于激发广阔家长参与幼儿园教育的积极性,增加和拓展有利于孩子成长的育儿活动。

2、社区委员会

社区委员会是由社区街道居委会、企事业单位以与社区各种与幼儿教育有密切联系的职能部门和经济实体参与组成。

社区委员会成立的目的在于架起幼儿园与社区之间的桥梁,加强教师和家长、社区之间的伙伴关系。

社区委员会应充分发挥其参教、议教、资教、助教的作用,使得幼儿园教育与社区教育严密联系,有计划、有步骤的进展,这十分有利于社区幼儿教育的开展。

社区委员会举办的活动多种多样,如负责家长教育,出版幼儿园教育、家长教育材料,协助家园合作的研究和实践工作,参与教育决策和监视,组织大型联欢活动,组织义演、义卖、捐献活动等。

3、成立心理咨询室,构建和谐的心理环境

纵观不少亲子关系良好的家庭，无外乎都拥有非常和谐幸福的家庭气氛，一般在这种环境中成长的幼儿心理也更为健康。

因此，有条件的社区或幼儿园可成立家庭心理咨询室,聘请幼儿心理专家和教师对家长定期举办心理讲座,帮助家长解除教育过程中的困惑,增强有关幼儿心理健康的知识,创建健康的家庭心理环境,形成的家庭作风,采取务实的家庭行为,对幼儿进展健康的家庭情感教育，为新生代父母科学育儿保驾护航。

第二章幼儿园、家庭和社区合作共育的表现形式与功能

幼儿园、家庭和社区合作共育的表现形式多种多样，其中简单联系式是合作共育根底表现形式，如幼儿园通过或者网络向家长反映幼儿在校情况等，这种模式是单线沟通，便于单方快速而与时了解对方的根本信息。

加强和家长与社区的联系，改变家长的观念，合理利用家长资源，使幼儿园、家长和社区之间形成融洽的关系，最终实现幼儿园、家庭和社区合作共育，都离不开三者之间的有效沟通。

互动交流式包括很多形式，比如让家长来幼儿园“上课〞就是其中的一种。

有助于加强家庭和幼儿园的互交流，是帮助家长形成正确的教育观的一种有效的途径。

通过这种方式，家长也更能理解幼儿园的教育理念、教育目的和宗旨，从而使家长更好地配合幼儿园的工作。

同时，这种形式还有利于家长和教师之间的沟通，分享有益的育儿经验。

如今网络的运用影响了人们生活的方方面面，家长们获得育儿的经验也变得非常快捷和方便。

在传统的联系和家访等根底上，利用新的科技手段，全方位渗透式地建立与家长的沟通渠道很有必要，比如可建立班级QQ群微信群，便于教师和家长，家长和家长之间的与时交流，在QQ群和微信群中教师可向家长们介绍班级的开展情况，不同阶段的教学容和重点等，这样可引起家长的兴趣，为家长和教师提供一个交流的平台，激发家长参与热情，也可以使家长资源得到有效而充分的利用。

日本的幼儿教育理念倡导:

“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身开展奠定根底〞，而我国著名的教育学家---行知先生的也主“生活即教育〞、“社会即学校〞;而美国同样将家园合作作为衡量学前教育质量的一个重要方面。

因此，我们也很有必要对家庭、幼儿园和社区一体化的教育模式进展探索。

（一）以“家长〞为核心的资源整合形式

鹤琴在其著作《家庭教育一怎样教小孩》一书中提到，应把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事，要把科学地了解儿童作为实施教育的依据，要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面。

〔二〕尊重幼儿园教育的专业性，充分发挥幼儿园的主导作用

首先，幼儿园可充分利用自己的专业知识和育儿理念，引导家长科学育儿，即通过幼儿园主导式家园合作产生教育合力。

如组织育儿讲座，传授育儿方法；创办园本化读物作为互动交流的载体，向社区/家长传递教育信息；此外，还可以开展亲子实践活动，引导家长参与到幼儿园的教育实践中。

〔三〕充分发挥社区的引导功能，注重社区教育资源的有效开发和利用

社区是幼儿园宣传的重要平台，蕴含着丰富的教育资源。

社区参与到合作共育中，既可以帮助幼儿园了解该区域家庭的需求，还可以客观的视角看幼儿园的开展，帮助家庭以与社会有效监管与评价幼儿园的开展，逐步形成以本社区为核心的辐射拓展，最终实现家庭、幼儿园、社区的协调统一，促进教育资源的优化共享。

第三章幼儿园、家庭和社区合作共育的影响因素

一直以来，我国幼儿教育深受以幼儿园教育为主理念的影响，家长、社会乃至幼儿园均认为幼儿教育就应以幼儿园为主来开展，因此在幼儿教育上，幼儿园与家庭表现出两极分化的教育态度。

一方面，幼儿园认为自己是一切教育活动的主导者，家长被动承受、配合与支持即可，这导致家长的诉求长期无法得到满足，幼儿园工作的有效性也难以得到保障；另一方面，家长认为幼儿教育只是幼儿园的事情，觉得只需要为孩子提供根本的服务保障即可，对幼儿园的合作要求通常只是消极应对，长此以往将导致家长遗忘、淡漠自己的教育任务，同时也会使幼儿园无视大量宝贵的家庭教育资源。

教育是一个名族的未来，而幼儿教育作为教育的初始阶段，是整个人生教育中最为关键的阶段，因此，政府的支持和决策对合作共育的实现有着至关重要的影响。

政府部门从政策和资金方面对家园共育工作提供帮助，可为家园共育工作提供保障；在幼儿园或者生活小区建设家园共育活动中心，可方便地开展家园共育活动。

为社区资源中心配备玩具图书。

设立专项资金用于奖励对早期教育有突出贡献的先进园所，为早期教育提供资金保障。

为家庭、幼儿园和社区三者实现合作共育创造有利条件。

一些家长对家园共育的观念认识不够。

有些家长认为，把幼儿送到学校，幼儿的一切开展都有教师来负责，这些家长认为自己是在消费，缺乏与教师的交流，也很少参加幼儿园的亲子活动等，对于孩子的学习成果，也只是片面地关注幼儿记忆开展能力，比如孩子学会了多少字等；而对孩子的创新能力，学习兴趣、品德修养等很少过问。

父母是孩子最好的教师，家长的教育观念是实现家庭、幼儿园和社区合作共育的前提。

现在，很多家长对幼儿的教育观和成才观等方面存在误区，孩子智力的开发并不是单纯灌输知识，在竞争白热化的今天，单纯地拥有某一方面的技能还不足以成功，无视孩子品德和行为的培养等等，这些都会对开展家园共育造成直接影响。

社区资源指一个社区一切可运用的力量，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、开展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。

联合国教科文组织强调:

“家庭、社区成员和社区各组织的参与是确保教育质量的一个重要因素。

〞近几年来，我国的社区教育也越来越受到重视，许多幼儿园意识到，单纯地为幼儿提供良好的园环境和教育，并不足以最大限度地促进幼儿身心开展，树立大教育观，积极开发、利用园外环境即社区环境，从多方、多通道对幼儿产生影响很有必要。

社区中蕴含着十分丰富而宝贵的教育资源，它为教师开展社会性教育活动提供了广阔的平台，对此，教师应该深入挖掘社区中可用的各种教育资源，辅助于幼儿园的教育教学工作。

第四章幼儿园、家庭与社区的合作共育的开展策略

意大利的瑞吉欧教育体系对全世界学前教育的开展都有着重要启示和影响，对瑞吉欧的儿童来说，环境是他们的“第三位教师〞。

在这个环境中幼儿能与同伴、教师和家长自由自主地交往，并与环境互动过程中主动地学习。

正如创始人马拉古奇所说:

“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系。

创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更加完善，而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。

〞

在瑞吉欧教育体系中，“我，就是我们〞，“我〞只有在团体“我们〞中才能获得最大程度的开展。

学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，、合作的精神和态度表现得非常明显。

这种团体主义的价值观深深扎根于人们的心中，这为瑞吉欧的、开放、合作式的管理模式和教师、家长、社区共同关注儿童教育打下了坚实的根底。

在瑞吉欧人眼里，幼儿教育是全社会共同参与的事情，不仅包括市长在的政府力量的介入管理，由教师、教学协同建设人员、研究者、家等组成的社区咨询委员会，也参与幼儿教育的管理，充分表现了“全社会参与幼儿教育〞的独特风格。

借鉴瑞吉欧教育对家庭、幼儿园、社区合作的启示，建立家庭、幼儿园园、社区长效合作机制，能够共同促进幼儿教育资源的整合和一体化。

社区本身就是一部活生生的教材，它时刻在起着教育作用。

社区资源可分为物质资源和人力资源，各种资源对开展家、园、社区合作都有不同的意义和价值，如两位教师要开展同主题的课程，如组织幼儿认识蔬菜，一位教师在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征用途，另外一位教师如此带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进展管理，做好观察记试想那位教师的活动效果会更理想，答案是不言而喻的。

融入社区，让幼儿园真正成为社会的一局部，使幼儿园与社区在互动中升级。

幼儿园不仅要与家长交流，更要注重与社区的互动，对于双方都是十分有益的：

定期开展开放性教育活动，促进幼儿园与社区的互动形成。

在得到社区各有关部门的认可、支持的前提下，幼儿园可以定期组织幼儿与家长参加幼儿园的开放性教育活动。

社区教育已作为一种新的课程理念渗透到教师的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液〞和活力。

学前教育是关系到儿童成长、家庭幸福和社会未来开展的重要事业，是一项充满爱心的事业，是社会精神文明建设的组成局部。

为此，我们始终坚持“儿童优先〞的原如此，加强领导，强化责任，制定规划，形成了部门配合、社区共同参与的早期教育管理模式。

政府应该始终坚持把学前教育摆上重要位置，纳入政府工作目标和全区经济、社会开展的总体规划。

按照国务院《关于幼儿教育改革与开展的指导意见》中提出的“坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工合作的管理体制〞的要求，制定出台了儿童早期教育管理政策，进一步明确了各个部门的职责和任务，理顺了早期教育的管理体制，实现对全当地所有0～6岁儿童全方位的关怀，为早期教育提供政策保障。

此外，还应建立督导评估奖励机制。

政府将社区早期教育工作作为全区教育督导评估一项重要容，专门制定了《社区早期教育工作评估细如此》，明确了各街道社区实施早期教育工作的考核标准和指标，建立监视导向机制，表彰在社区早期教育工作中做出突出贡献的先进单位和先进个人，并宣传他们的先进经验和典型事迹，形成重视社区早期教育的良好气氛。

将社区早期教育工作纳入到区级幼儿园现代化建设督导评估中。

在幼儿园、家庭和社区三方合作过程中，幼儿园作为教育的主体，应担负起主要职责，做好与家庭和社区双向的沟通与协调。

幼儿园利用家庭、社区资源的形式主要可以分为“走出去〞和“请进来〞两种。

“走出去〞主要包括家庭访问，成立家长委员会和社区委员会，积极利用社区资源组织的各种主题活动，“请进来〞主要包括家长会，举办家庭教育讲座，家长开放日活动等。

还可通过开展亲子实践活动，引导家长参与到幼儿园的教育实践中。

此外，教师还应根据幼儿实际和家长建议，随时调整教育活动设计，使得教学活动更加适合幼儿的开展，从而真正实现家园和谐互动。

第五章结论与不足

本文关于幼儿园、家庭、社区的合作共育的实践研究,分析了幼儿园、家庭和社区合作共育的开展现状，探索三者之间合作共育的有效措施与途径。

幼儿园、家庭和社区，形成一个有机联系的整体，共同构成学前教育的影响要素，这三项因素相互作用、相互依存，任何教育问题的产生都不是其中某单一因素所导致，其解决也非某单一因素所能独自完成。

家庭、幼儿园和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素，它们之间的合作具有重要意义，幼儿园、家庭、社区的教育能够优势互补，有利于教育资源的充分利用，协调相关社会群体力量统筹并整合多方资源，形成教育合力，促进儿童健康的开展。

总之，家庭、幼儿园园、社区合作共育不仅仅指教育，还包括对家庭和社区进展组织指导工作。

家庭是社区的细胞，社区是孩子成长赖以生存的大环境。

社区中隐藏着丰富的教育资源，同样社区中的家长们也需要汲取科学育儿知识。

而家庭正是连接幼儿园与社区的桥梁，它促使幼儿园更好地向社区开放，并与社区有机地结合起来。

可以说，三者严密联系，统一思想，资源共享，才能形成合作共育。

由于本人理论根底薄弱有限，本论文理论深度可能还不够，但自写作初始，本人是怀着满腔热情地选择了这一研究课题,并积极认真地收集资料。

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