《学校国家课程体系实施的校本化实践》结题报告.docx

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《学校国家课程体系实施的校本化实践》结题报告

《学校国家课程体系实施的校本化实践》结题报告

（2011年10月—2012年9月）

[内容提要]：

《学校国家课程体系实施的校本化实践》是针对浦东新区中小学教学普遍存在的突出问题，本项目通过对现有的基础型课程的研究，特别是通过“文科类教学的有效性实践”、“理科类教学的有效性实践”、“有效作业设计”、“基础型课程单元教学设计”、“制订教学五环节的学校实施细化方案”、“基于课型的课堂教学研究”、“高中合作教学模式”等9个子项目的研究和实践，产生了一些在实际教学中效果比较好的基础型课程教学设计、有效教学路径、有效的学生作业，并对其中一些进行教学实践，形成一些具体的教学案例（教学设计、课件、课堂实录、教学反思等）。

同时，积累典型的案例，形成一些有价值的论文和研究成果，解决学校课堂教学中普遍存在的问题。

借以全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动，具体落实到以开展区域层面的“国家课程体系实施的校本化实践”为切入口的内涵发展上来，并用实验成效来改变校长、教师固有的观念，激励各类学校寻找教学改进的方向，形成实施素质教育的导向机制，逐步实现区域教育“均衡化”、“优质化”。

[关键词]：

课程课程实施校本化

1.问题的提出

1.1核心概念的界定

课程：

课程是一个极为复杂的概念，它的内涵主要包括三个方面，即课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为经验和体验。

随着教育与时代的发展，课程的内涵与外延也在不断变化，一些新的趋势开始呈现，例如从强调学科内容到强调学习者的经验与体验;从强调目标和计划到强调过程本身的价值;从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从强调显性课程到强调显性课程、隐性课程并重;从只强调学校课程到强课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程实施：

课程实施是现代课程论的重要研究主题，尤其在课程变革的过程中，课程实施往往更容易成为人们关注的焦点。

课程实施有两个层面的含义，一是从课程变革的视角看，课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程;二是从课程开发的视角看，课程实施是课程开发的一个环节，是推行课程计划的过程。

从本质上讲，课程实施是一个行动的过程，本论文所持的课程实施观点，是上述内涵中的第一个层面。

一般而言，课程实施有三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和创生取向，随着课程改革的深入，课程实施的创生取向越来越受到普遍的认可与重视。

校本化：

校本化课程实施是国家课程校本化实施的一种简称，是指“在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校依据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理，学校本位的课程整合，教学方法的综合化运用和个性化加工，差异化的学生评价等多样化的行动策略。

1.2已有研究的综述

关于“校本化课程实施”的文献在我国和国外基本上本没有，本研究的文献综述搜集了我国现有的相关的著作、硕博论文以及期刊论文。

根据本研究的需要，本综述主要围绕“校本化课程实施”和“制度”两个核心概念对与本研究有关的文献进行如下的梳理和分析。

（1）关于校本化课程实施的研究

关于校本化课程实施的研究主要围绕校本化课程实施的内涵、特征、必要性以及校本化课程实施的条件、策略和模式等几方面展开。

A.关于校本化课程实施内涵与特征的研究

关于校本化课程实施内涵，已有的研究主要从课程实施和课程开发或课程建设两个角度来进行探讨。

从课程实施的角度来看，有学者认为校本化课程实施是在坚持国家课程改革

纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。

①从课程实施的取向的角度来看，校本化课程实施是一种“相互调试取向”课程实施。

“由于国家课程的共同要求（忠实的对象和内容）并不具体，而且具体的改革目标还存在很多争议，各地的教育发展也很不平衡等多方面的条件限制，校本化课程实施的主导的价值追求则是课程实施中，国家与学校、学校与环境的相互适应和调整。

”②国家课程校本化实施就是学校根据实际情况创造性地执行国家课程，反映了课程实施的调试取向和创生取向。

从课程开发或课程建设方面来看，有的学者把学校在符合国家课程标准的情况下，对国家课程进行校本化建设的过程称为国家课程校本化实施。

国家课程校本化实施的实质其实就是学校根据实际情况创造性地实施国家课程的过程。

④另外，还有学者还从课程开发的角度对校本化课程实施做了一个描述性的定义:

学校教师在实施国家课程纲要、课程计划、课程标准的过程中，依据学生的学习需求、学校的性质和特点及可开发和利用的学习资源，对由学校外部专家提供的科目学习内容进行选择、补充、修正、改编、整合等一系列课程再开发的课程改进活动。

关于校本化课程实施的特征的探讨还比较薄弱，主要是通过学科课程校本化实施体现出来的。

其主要特征主要有:

以国家课程标准为指导、为归依，旨在满足本校学生的学习和发展需要，要基于学校的资源和条件而行，在学校具体教育情境中施行，以学校教师为主体进行开发，将“自上而下”和“自下而上”的课程改革机制有机结合。

已有研究主要是从课程实施的取向和校本课程开发的角度对校本化课程实施展开讨论的，其不足表现在:

已有的研究基本上把校本化课程实施局限于对国家课程的校本化实施，其实地方课程、校本课程都需要进行校本化的实施，即存在于学校的课程都需要进行校本化的实施。

没有区分教师根据自身兴趣“单打独斗式”的校本化课程实施和在学校课程思想引导下的校本化课程实施。

从课程实施取向角度阐释校本化课程实施时，仅视校本化课程实施为相互调试或缔造取向的实施，这忽视了校本化课程实施的真谛—使课程在基于学校的特点的基础上，得到最有效地实施。

其实根据学校的具体情况，校本化课程实施既可以是相互调试、缔造取向的，也可以是忠实取向的课程实施。

（2）校本化课程实施的必要性

徐玉珍教授从课程实施的本质、新课改的性质、课程改革实施策略等方面分

析了校本化课程实施的必要性，认为课程实施本性上的二元特征（dualistic）需要校本化课程实施;新课程改革本身自上而下的性质和我国教育水平地域差异大的特点决定了需要采取校本化课程实施;新课程改革遵循的“实验一推广”模式存在自身难以解决的实施问题，这也需要校本化课程实施加以解决;此外，新课程改革也为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。

（3）校本化课程实施的条件与策略

关于校本化课程实施的条件与策略，己有的研究者分别从宏观、中观和微观的角度探讨了校本化课程实施的策略。

徐玉珍教授从宏观的角度概括了校本化课程实施所需要的几方面的条件和行动上的参考性策略:

在国家层面上，国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、一扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围，具体表现在教师需要有了解学生共同的和个别的学习需求的能力、教师需要有批判的反思和行动的能力和学校需要有学习、研究的氛围和合作的文化。

有的学者从学校层面探讨了校本化课程实施的操作策略，认为校本化课程实施涉及到两个层面的问题:

第一个是学校层面，主要涉及到学校对国家课程的整体规划，主要是校长对课程事务进行领导的方式;第立个是教师层面，主要关系到教师个人对国家课程的创造性实施，主要是教师如何对课程进行“二次开发”。

学校对课程的整体规划需要做好以下四项工作:

明确学校发展特色，为国家课程校本化实施找准契合点;结合本校学生的实际情况，积极开发课程资源;要调动教师创造性实施课程的积极性，形成课程创新的氛围;要对课程实施的过程进行有效的管理和监控。

有的学者从课程开发的角度提出了校本化课程实施的模式，认为主要有一下几种模式:

课程创新模式、课程整合模式（学科本位的课程整合和儿童本位的课程整合）、课程调适模式（包括四种基本形式:

教学目标的调适一延伸与具体化，教学内容的调适—补充与调整，教学方法的调适一多元与更新，教学评价的调适一优化与开发）。

从研究视点来看，己有研究主要关注的是校本化课程实施的本体论和方法论层面的问题。

根据库班、奥柯尔（Cuban，oaken）等学者的观点，课程改革的实施策略有三种观点，即技术观、政治观和文化观。

现有的关于课程实施的探讨还是一种技术层面的探讨，还没有涉及到与校本化课程实施有关的文化因素研究。

即使偶有一些关于校本化课程实施文化层面的探讨只是散见于各文章当中。

而校本化课程实施的真正落实，必须得有一种与校本化课程实施相应的文化作为支撑，否则仅仅从技术层面来处理校本化课程实施问题，往往流于形式或陷于一种无序状态。

1.3项目研究的背景

我区正在大力推进提升课程领导力项目，大面积实施《国家课程体系实施的校本化实践》，努力使教育均衡化发展，提升教师专业发展水平和课程执行力，缩小城乡教育质量的差距，满足人们对优质教育资源的需求，提升课堂教学的有效性，提升浦东新区的教学质量。

教育的均衡化发展是社会和谐的一项重要内容。

改进学校课堂教学，提高课堂教学的有效性，有利于区域教育的均衡发展，有利于提高学生课堂学习效率和学习能力，有利于提高学生的非智力因素，有利于落实素质教育。

1.4本项目研究的价值

（1）、实践价值

校本化课程实施制度能够为学校课程实施行为提供价值规范与目标导引，为学校课程实施行为提供价值合理性、程序合理性、技术合理性的基础和依据。

从而为增强课程对学校的适应性和对学生的适应性提供制度保障。

从校本课程开发的角度来看，校本化课程实施制度为学校课程实施与课程开发“程序文明”提供依据。

如果缺少了校本化课程实施制度，教师课程实施决策中的课程判断、课程选择、一课程开发等行为便没有了规则，“长官意志”会左右教师的课程实施行为，或表现出学校在课程实施问题上的“茫然”。

一个没有课程实施规范和“程序文明”的学校，要开发出有价值的校本课程，进行有效的课程实施是难以想象的。

（2）.理论价值

校本化课程实施制度是学校课程制度系统的核心要素，校本化课程实施制度的研究，有利于学校课程制度建设理论体系的完善，促进课程制度理论的丰富和完善。

能为其他的学校课程制度的建构提供提供理论的借鉴。

2．本项目研究目标与内容

2.1研究目标

研究目标是对论文研究的结果性表述，对论文的研究起着统领性的作用。

本文通过理论研究与实践研究相结合的方式，在多元研究方法综合运用的基础上，探究国家课程校本化实施的基本理论、基本规律，并总结个案学校个性化实施国家课程的具体思路、做法、利弊，以期通过研究提供一种可供借鉴的国家课程校本化实施范例。

2.2研究内容

研究内容是为实现研究目标而从事的基础性工作。

为达成上述研究目标，本研究设计了如下几个部分的研究内容:

第一，对课程实施及校本课程实施的基本理论探讨;第二，对样本学校课程实施的详细策略介绍;第三，对样本学校课程

实施的总结与反思;第四，对课程校本化实施问题的规律性揭示。

本项目通过对现有的基础型课程的研究，特别是通过“文科类教学的有效性实践”、“理科类教学的有效性实践”、“有效作业设计”、“基础型课程单元教学设计”、“制订教学五环节的学校实施细化方案”、“基于课型的课堂教学研究”、“高中合作教学模式”等9个子项目的研究和实践，产生一些在实际教学中效果比较好的基础型课程教学设计、有效教学路径、有效的学生作业，并对其中一些进行教学实践，形成一些具体的教学案例（教学设计、课件、课堂实录、教学反思等）。

各项目具体研究目标和内容如下：

1、文科类教学有效性的实践

根据文科类学科特点，研究解决课文、词汇、单词、事件等容易遗忘问题的办法，开展符合文科类学科特征的课堂教学设计，真正体现知识与技能的达成目标、过程与方法的揭示目标、情感与态度的孕育目标、能力与素质的发展目标。

提升教研员的课程指导力和教师的课程执行力。

主要策略与措施：

选取一部分学校进行实验，运用比较研究法进行定性定量分析。

2、理科类教学的有效性实践

根据理科类学科特点，精心设计核心概念的教学，加强对基本定理证明、公式推导和法则应用的教学，以把握基本要求和改进学习过程为重点加强各种课型（新授课、复习课、讲评课、实验课）的课堂教学研究，真正体现知识与技能的达成目标、过程与方法的揭示目标、情感与态度的孕育目标、能力与素质的发展目标。

提升教研员的课程指导力和教师的课程执行力。

主要策略与措施：

选取一部分学校进行实验，运用比较研究法进行定性定量分析。

3、有效作业的设计

切实需要解决普遍存在的“题海战术”问题，必须加强对作业的研究，通过提升教师的课程执行力，做到科学合理的布置作业，起到事半功倍的效果，来减轻学生过重的课业负担。

主要策略与措施：

选取一部分学校进行实验，运用比较研究法进行定性定量分析。

4、基础型课程单元教学设计

单元教学设计包括以下内容：

（1）教学内容分析：

含学科、教材版本、年级、课时的说明；对单元教学内容进行分析，提提炼相对独立的教学内容；明确教学重难点。

（2）单元整体目标分析：

包括①包含参与本单元（或课）学习后所要达成的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的目标，具体的目标阐述方式不限；②教学设计计中教学目标设计的原则与要求。

（3）教学内容：

包括①教学内容选取的原则及组织形式说明；②完整的内容框架；③配套的课程资源说明。

（4）教学实施：

包括①教学组织形式及实施的原则；②教学设计的要求；③必要的技技术使用原则及德育在学科教学中的渗透要求等。

（5）教学评价：

包括评价的原则、方法及操作说明等。

主要策略与措施：

选取师资力量比较薄弱的学校，由教研员牵头，组织区学科中心组成员、该校教师，共同开展“基础型课程单元教学设计”，力争用三年时间改变该校学科教学设计问题，提升教师的课程整体规划力。

5、制订教学五环节的学校实施细化方案

提升教师的课堂教学有效性，其关键是落实到每节课的教学过程，体现在备课、上课、作业、辅导、评价等五个环节上。

研究课堂教学环节，改变课堂教学结构，构建课堂教学模式是当下教学研究的重要内容，也是激发学生学习原动力的主渠道。

主要策略与措施：

选取教学绩效处在后位的学校，由教研员牵头，组织区学科中心组成员、该校教师，共同制订教学五环节的学校实施细化方案，力争用两年时间提高课堂教学有效性问题。

6、基于课型（新授课、复习课、讲评课、实验课）的课堂教学研究

课型与课堂教学模式相关，以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：

新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课、检测课、考试讲评课等。

加强各种课型的课堂教学研究，提升教师各种课型的设计力，有利于提高教学效益。

主要策略与措施：

浦东新区地域广、学校数量多，各个学校之间发展很不平衡。

通过调研发现：

大多数学校的教师对教材处理简单化，新授课型、实验课型照本宣科，习题课型、复习课型演变成做题讲题，导致学生学习兴趣锐减，教学绩效比较低下。

为使浦东新区尽早实现教育“均衡化”、“规范化”、“优质化”，必须解决“学生学习兴趣锐减，教学绩效比较低下”的问题。

各学科开展“基于课型的课堂教学研究”，建立一支由教研组长、备课组长为骨干的学校教师队伍，使他们带动本校教师开展课型研究，力争用三年时间改变现有课堂教学模式，使学生学习兴趣盎然，教学绩效明显提高。

7、高中合作教学模式研究

合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的教学方法。

合作教学模式是一种新的教学模式，其教学思想的核心是合作，最大特点是“合作共赢”，“合作教育模式”的基本构想：

（1）目标：

全面素质培养，整体能力提高；

（2）教学策略：

 因材施教，扬长避短，合作互补；（3）实施程序：

①双向交流，同步共振；②聚焦问题，激发共鸣；③优势互补，群体优化；④人机结合、信息共享。

将以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，转化为教学行为，促进教学方式变革。

选择部分实验性示范性高中的某个（或几个）学科进行试验。

8、义务教育探究教学模式研究（外包）

探究教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

9、区域资优学生培养机制（外包）

“资优生”培养工程：

在现行教育制度下，通过以下两个方式发展资优学生的空间：

（1）学科竞赛。

既有传统的数学、物理、化学、生物、信息科技等“五大奥赛”，也有地方特色的竞赛，如“博雅杯”作文竞赛、“新知杯”数学竞赛、“海文杯”英语竞赛，“TI杯”物理竞赛，“东华杯”化学竞赛等；

（2）自主招生——随着高校招生制度的改革，自主招生力度将逐年加大，为建立浦东教育高地，必须开展区域资优学生的培养，对各中学都有资质优秀的学生，实施“精英教育”，提升教师课程实施的创造力。

。

拟开学科竞赛、自主招生辅导班，设立北片2个点，南片1个点，计划免费辅导1000人，聘请浦东新区优秀教师组成学科竞赛、自主招生辅导教师团队。

3.研究方法

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地，系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象与为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获取教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程’。

随着社会的发展，教育活动的复杂性日益显现，这种复杂性要求在教育研究的过程中通常需要综合运用多种研究方法，注重理论与实践的结合，注重定量与定性的结合，只有如此，方能确保研究结论的真实、科学、可靠。

基于这样的认识。

（1）文献研究法。

通过文献研究，梳理现有的针对课程实施和课程校本化实施的研究成果，形成文献综述，寻找本项目研究的出发点、立足点和创新之处;

（2）个案分析法。

通过对样本学校校本化实施国家课程的全方位描述，介绍样本学校的先进经验，提供一种可供借鉴的校本课程实施的有效模式;

（3）叙事研究法。

通过样本学校部分教师与学生的叙事，展示样本学校课程实施过程中的特色与功效，力求真实地反映样本学校课程实施的真实面貌。

（4）比较研究法。

通过对国外和我国港澳台地区课程实施相关理论与实践研究资料的占有，在比较的基础上，深化对课程校本化实施问题的思考，提供具有时代特征的、符合中国教育发展实情的校本化实施国家课程的相关策略。

4.研究人员与实验学校情况

4.1研究队伍

鉴于本项目的实践研究意义，我们成立7个子项目负责人和研究小组团队（另外2个外包），形成了23位负责人，确定了33个实验学校共147位成员的大型研究团队。

为了促进研究的有效实施，我们也采用了内部监管和外部管理督促的模式，和每一个实验学校签订了《项目研究协议书》（见附件—管理资料），给每一位研究成员颁发了《项目研究证书》（见附件—管理资料），明确了各成员的研究义务、责任和权利。

具体名单如下：

项目

项目负责人

项目成员及所在学校

1、文科类教学的有效性实践（18+3）

吴广伦*

北蔡何嫔怡；陆行王葆瑜；上南胡国安

洋泾刘光英；三林钱志豪；泾南郑丽芬；实验佘文骅

余锡宝

二附中唐功亚、骆蔚；浦外张彬；育英中任艳

进才中学吴威；东昌中学吕雅丽，交中实验胡婞琴

章于力

施礼，进才北校；徐萌，进才实验；张燕军，建平实验；

包小波，塘桥中学；

2、理科类教学的有效性实践（33+3）

马利国*

南汇中学：

朱佩明、宋青青、张红；

北蔡中学：

李群、管清芝东昌中学：

王锡忠、陈炜；进才中学：

王肇铭、周喻、张文喆

韩建宏

进才中学：

田红、卢明、曹喜平；南汇中学：

严永芳、吴臻、潘静红;北蔡中学：

彭晖、赵明明

东昌中学：

谢一功、王玉萍、颜国连；

周玉枝

进才中学：

王绪岩、张韵红；南汇中学：

陆继琼、乔琦、吴春丽;东昌中学：

唐增富、吴明生、林夕勋；北蔡中学：

廖佳、刘红云

3、有效作业设计（13+4）

谢忠平*

丁学勤（建平中学）、刘力（洋泾中学）、

蒋晓蕾（周浦中学）、杨源（泥城中学）

路海军

赵林泉（洋泾中学）、顾兆君（周浦中学）、

蔡建斌（泥城中学）

曾文洁

李明（王港中学）谈贵华（南汇三中）

陆学旋

陈琴妹（南汇一中）、凤慧（南汇一中）、

唐婴妮（浦东外国语学校）、莫重一（航头学校）

4、基础型课程单元教学设计（18+3）

胡向武*

傅琼敏、朱美群（祝桥中学）孔丽萍、李苑（周浦中学）刘贤、葛晓蕾（沪新中学）

沈建忠

周平、王燕（祝桥中学）刘娜、刘彬斌、（周浦中学）

杨惠毅、顾春兵、（沪新中学）

王利霞

倪爱花、邵佩、（祝桥中学）刘江、姜文涛（周浦中学）

孟秀蓉、李春梅（新场中学）

5、制订教学五环节的学校实施细化方案

（14+3）

黄卫群*

上海市石笋中学：

尉曼村北蔡中学康伟

南汇四中：

王顺昌张博张虎生陈冬花

季靖

教院附中邵佩芬；三墩学校张金华

顾忠坚

园西小学：

华雪莲、费青、金燕群。

进才实验小学：

江雷、顾业佳、黄佳。

6、基于课型的课堂教学研究（15+3）

王顺民*

杨伯红（尚德学校）陈委委（光明学校）

张秋婉（南汇二中）周虹明（张江实验）;

张怀玉（育才学校）吴莹（书院中学）

黄家礼

王海生（市实验学校）、陈秀红（南汇四中）、

孙静贤（清流学校）、沈惠华（傅雷中学）

胡少舜

华师大二附中祖权、张江实验中学谢建樑

东昌中学李广武、周浦中学宋安、龚路中学陈凤至

7、高中合作学习

（36+3）

陈兴义*

周浦：

沈维、陈祥金、凌燕萍洋泾：

姜秀梅、嬴海蓉

建平世纪：

马琳琳、陈珏渝文建：

戴亚萍、张树升

沈燕

周浦：

贺燕君、赵文格、范莉洋泾：

陈丽佳、蔡丽、陈淑之建平世纪：

刘淼、程荣坡

文建：

古有萍、候莲静、李晓娜

刘作忠

周浦：

张丽、施宏宇洋泾：

申春燕、陈晓斌、张炜、于晓华建平世纪：

刘守义、严晓颖文建：

王键、苗静、王莲娣

8、义务教育探究教学模式

徐颖

车建琴

外包

9、区域资优学生培养机制

周宁医

吴耀忠

外包

4.2实验学校（或学科）相关情况简介

本项目共选取了新场中学、周浦中学、祝桥高级和沪新中学等33所学校作为课题研究的实验基地，下面以“基础型课程单元教学设计”为例，介绍一下其中4所实验学校的相关情况：

4．2．1新场中学

新场中学地理学科组教师参与了本课题的研究。

新场中学是浦东新区第二批实验性示范